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科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科，上好科学课对提高小学生的科学素养具有十分重要的意义，农村学校科学课虽然教学仪器不足，但教学资源丰厚，所以每位科学教师要立足于现状，着眼于长远，创造地开展科学教学。
一、教师要学会“变脸”
学生親其师，方能信其道，科学教师应及时转变观念，在教学中学会变脸：（1）要有一张笑脸。教师只有放下架子，用真诚的笑脸去消除心灵上的代沟，与学生成为朋友、知己、伙伴，才是学好科学的前提。（2）教师要成为“大脸人”。课改后，学生的主体性增强，教师由原来的主角成为学习中的引导者、促进者，压力更胜从前。以前是照本宣科，现在需要搜集大量资料；以前是答案现成，现在需要先行探究；以前只重视知识的积累，现在要求三个维度齐头并进。所以，科学教师需刻苦钻研教材，加强学习，课上才能做到游刃有余；课下在解答学生的疑问时才能对答如流。（3）不妨在学生面前偶尔“丢丢脸”。教师在课堂上偶尔出错是在所难免的，科学教师不妨在学生面前“丢丢脸”主动承认自己的错误，并对勇于“揭发”老师的同学及时表扬，不但拉近了师生距离，同时也让学生明白了既使是博学的老师有时也是出错的，从而培养他们实事求是的科学态度。
二、把教材变厚
随着信息时代的到来，学生接受知识渠道的增多，不能仅仅依靠教材上有限的教育资源。在农村，给科学课添加“教材”具有得天独厚的环境优势，教师可充分利用当地的自然环境，矿产资源，根据不同的季节和人们的各种生活习惯，进行多方面搜集资料，把一些趣味性的，充满浓郁地方气息的自然科学素材充实到课本中。如各种农作物，山花野草，各种果树，为学生随时观察各种形态的叶，各种形状的茎，各种颜色和形状的花及各种果实，提供了十分有利的条件。教师可把自然科学资源及时补充进教材，让学生亲自去体验，用农村的优势来弥补城乡学校之间的差距，使农村的教学活动在缺少实验设备的情况下也能取得好的效果。
三、让教法变“活”
所谓“活”就是教师紧扣课程标准要求，抓住科学课的特殊性，采取灵活多样的教学方法，将课上活。如：《蚂蚁》一课，可以先让学生根据平时的印象把蚂蚁的形状画下来，然后教师再出示蚂蚁的图片，通过对比学生终于明白了原来蚂蚁的身体是那样的；《岩石》一课，可先发动学生自己动手，充分利用农村得天独厚的教学资源，走进大自然，采集各类岩石，然后分类鉴别，制作标本，掌握各种岩石的特征，会事半功倍。
四、课堂要变大
有些科学课，因其研究对象的特殊性，仅仅在实验室里，用短短的四十分钟效果显然是不理想的，农村教师可带领学生走出校门把广阔的大自然作为科学教学的大舞台。比如人体方面的知识可带领学生到附近的卫生院进行采访搜集资料；家兔可到村里的养殖场进行现场观察……，课堂的变大，使学生能够有充分的时间空间，亲身去感知自然，探究科学，从而不断揭示科学的真面目，既获取知识，又增强了学生主动参与的积极性。
五、使学生变大胆
1、让学生敢疑。每班设立“质疑版”和“回音壁”，教师鼓励每位同学大胆设疑，提出有价值的问题，如果谁提出的问题一天内无人解决，该同学就被评为当天的“质疑大王”。如果三天内该问题被谁找到答案，谁就是“小博士”，这一活动的开展会极大地调动学生质疑探疑的兴趣。
2、让学生敢问。问能解惑，问能创新，问能激发课堂气氛。学生的问表现出学生强烈的求知欲，既使学生的无所不问让人难以招架，既使问得离谱，教师也要耐心解答，保护并激励学生的求知欲。
3、让学生敢想。猜想是创新的起点，猜想也是一种创造性思维形式。小学生正处于体力、脑力迅速发展的时期，他们爱思考，爱争论、敢探索。因此，在平时教学中，首先充分挖掘出教材中“猜想”素材，结合科学知识的教学，给学生创设“猜想”的情境。其次，抓住有利时机，积极对学生启发、诱导，必然会激起他们活跃的思维活动，促使他们从生活中，实验中发现问题，进而去观察、分析猜想、探索问题，从而养成善于猜想，勇于探索的良好思维习惯。
4、让学生敢“干”。小学生都有着极强的参与意识和表现欲望，教师在课前要充分预设，课上充分发挥学生的主体能动性，在保证安全的基础上，充分放手让学生自己准备，设计实验，注意激发每位学生的探究热情，重视每位学生的探究体验及不同的见解，让学生大胆去探索、去摘取用自己辛勤的汗水换来的劳动果实，使学生感受到科学的神圣与伟大，探究的苦乐与酸甜。
六、使活动变丰富
为激励学生学科学，爱科学，用科学的兴趣，可举行一系列的科学促销活动，如：“科技论文比赛”、“科学家的故事演讲比赛”等，通过各种活动的开展，培养学生的参与意识，形成良好的学习局面，对于优胜者，教师要给予表扬、鼓励，以此进一步激发学生对科学的学习兴趣。
七、把作业变趣
在布置作业时，农村教师可打破传统，精心设计风味独特的家庭快餐：（1）观察你最喜欢的动植物或一种自然现象，并及时做好记录。（2）观赏一集你最喜欢儿童节目（动画或动物世界、科动或创新一刻）……。
八、评价变多元
将单凭分数评价学生变为多元化评价，学生的优点就不是一点两点，多一把尺子衡量学生，优秀的学生就不是一批两批。让能力各异的学生在自己感兴趣或者有特长的方面发挥自身优势，施展才华，使学生产生强烈的参与意识，尽情体验成功的喜悦，提高了他们学习科学的求知欲望。
【作者单位：莱芜市莲河学校 山东】
一、教师要学会“变脸”
学生親其师，方能信其道，科学教师应及时转变观念，在教学中学会变脸：（1）要有一张笑脸。教师只有放下架子，用真诚的笑脸去消除心灵上的代沟，与学生成为朋友、知己、伙伴，才是学好科学的前提。（2）教师要成为“大脸人”。课改后，学生的主体性增强，教师由原来的主角成为学习中的引导者、促进者，压力更胜从前。以前是照本宣科，现在需要搜集大量资料；以前是答案现成，现在需要先行探究；以前只重视知识的积累，现在要求三个维度齐头并进。所以，科学教师需刻苦钻研教材，加强学习，课上才能做到游刃有余；课下在解答学生的疑问时才能对答如流。（3）不妨在学生面前偶尔“丢丢脸”。教师在课堂上偶尔出错是在所难免的，科学教师不妨在学生面前“丢丢脸”主动承认自己的错误，并对勇于“揭发”老师的同学及时表扬，不但拉近了师生距离，同时也让学生明白了既使是博学的老师有时也是出错的，从而培养他们实事求是的科学态度。
二、把教材变厚
随着信息时代的到来，学生接受知识渠道的增多，不能仅仅依靠教材上有限的教育资源。在农村，给科学课添加“教材”具有得天独厚的环境优势，教师可充分利用当地的自然环境，矿产资源，根据不同的季节和人们的各种生活习惯，进行多方面搜集资料，把一些趣味性的，充满浓郁地方气息的自然科学素材充实到课本中。如各种农作物，山花野草，各种果树，为学生随时观察各种形态的叶，各种形状的茎，各种颜色和形状的花及各种果实，提供了十分有利的条件。教师可把自然科学资源及时补充进教材，让学生亲自去体验，用农村的优势来弥补城乡学校之间的差距，使农村的教学活动在缺少实验设备的情况下也能取得好的效果。
三、让教法变“活”
所谓“活”就是教师紧扣课程标准要求，抓住科学课的特殊性，采取灵活多样的教学方法，将课上活。如：《蚂蚁》一课，可以先让学生根据平时的印象把蚂蚁的形状画下来，然后教师再出示蚂蚁的图片，通过对比学生终于明白了原来蚂蚁的身体是那样的；《岩石》一课，可先发动学生自己动手，充分利用农村得天独厚的教学资源，走进大自然，采集各类岩石，然后分类鉴别，制作标本，掌握各种岩石的特征，会事半功倍。
四、课堂要变大
有些科学课，因其研究对象的特殊性，仅仅在实验室里，用短短的四十分钟效果显然是不理想的，农村教师可带领学生走出校门把广阔的大自然作为科学教学的大舞台。比如人体方面的知识可带领学生到附近的卫生院进行采访搜集资料；家兔可到村里的养殖场进行现场观察……，课堂的变大，使学生能够有充分的时间空间，亲身去感知自然，探究科学，从而不断揭示科学的真面目，既获取知识，又增强了学生主动参与的积极性。
五、使学生变大胆
1、让学生敢疑。每班设立“质疑版”和“回音壁”，教师鼓励每位同学大胆设疑，提出有价值的问题，如果谁提出的问题一天内无人解决，该同学就被评为当天的“质疑大王”。如果三天内该问题被谁找到答案，谁就是“小博士”，这一活动的开展会极大地调动学生质疑探疑的兴趣。
2、让学生敢问。问能解惑，问能创新，问能激发课堂气氛。学生的问表现出学生强烈的求知欲，既使学生的无所不问让人难以招架，既使问得离谱，教师也要耐心解答，保护并激励学生的求知欲。
3、让学生敢想。猜想是创新的起点，猜想也是一种创造性思维形式。小学生正处于体力、脑力迅速发展的时期，他们爱思考，爱争论、敢探索。因此，在平时教学中，首先充分挖掘出教材中“猜想”素材，结合科学知识的教学，给学生创设“猜想”的情境。其次，抓住有利时机，积极对学生启发、诱导，必然会激起他们活跃的思维活动，促使他们从生活中，实验中发现问题，进而去观察、分析猜想、探索问题，从而养成善于猜想，勇于探索的良好思维习惯。
4、让学生敢“干”。小学生都有着极强的参与意识和表现欲望，教师在课前要充分预设，课上充分发挥学生的主体能动性，在保证安全的基础上，充分放手让学生自己准备，设计实验，注意激发每位学生的探究热情，重视每位学生的探究体验及不同的见解，让学生大胆去探索、去摘取用自己辛勤的汗水换来的劳动果实，使学生感受到科学的神圣与伟大，探究的苦乐与酸甜。
六、使活动变丰富
为激励学生学科学，爱科学，用科学的兴趣，可举行一系列的科学促销活动，如：“科技论文比赛”、“科学家的故事演讲比赛”等，通过各种活动的开展，培养学生的参与意识，形成良好的学习局面，对于优胜者，教师要给予表扬、鼓励，以此进一步激发学生对科学的学习兴趣。
七、把作业变趣
在布置作业时，农村教师可打破传统，精心设计风味独特的家庭快餐：（1）观察你最喜欢的动植物或一种自然现象，并及时做好记录。（2）观赏一集你最喜欢儿童节目（动画或动物世界、科动或创新一刻）……。
八、评价变多元
将单凭分数评价学生变为多元化评价，学生的优点就不是一点两点，多一把尺子衡量学生，优秀的学生就不是一批两批。让能力各异的学生在自己感兴趣或者有特长的方面发挥自身优势，施展才华，使学生产生强烈的参与意识，尽情体验成功的喜悦，提高了他们学习科学的求知欲望。
【作者单位：莱芜市莲河学校 山东】