想象力丰富的孩子做事情更有创意。正如爱因斯坦所说，“想象力比知识更重要，没有想象力就不可能有创造”。学生学习数学也是如此。敢于“奇思妙想”的学生，数学成绩一定不错。那么，数学课如何激发学生的“奇思妙想“呢？
　　一、搭建平台，“牵着”学生走
　　孩子刚学步，为防摔倒，大人都会牵着孩子走。激发学生“奇思妙想”也得如此。现在的数学，题型活跃，试题灵活，答案多样，有些时候全靠学生想象作答。由此看来，给学生搭建一个平台，引导学生“奇思妙想”显得尤为重要。这个平台，就是列举一些实用性、趣味性的数学试题，“牵着”学生去“奇思妙想”，培养他们创新型的思维能力。例如教学“轴对称与平移”时，我们可以先让学生观察教室里的东西，展开想象，那些是轴对称图形？（教师可根据情况提示：黑板、书包里的课本，我们身上穿的衣服等都是轴对称图形）。另外，校内哪些是平移现象？（也可提示学生，平时调换座位或从一楼走到二楼等都是一种平移现象）。然后让学生欣赏并说说生活中各种轴对称图形的物品与平移现象，再鼓励学生利用课余时间进一步去观察、感受生活中的軸对称与平移的美妙之处，这样“牵着”学生“奇思妙想”，不但能帮助学生增长才干，解决生活中的问题，而且可以让他们变得更加聪明。
　　二、改变方法，“扶着”学生走
　　搭建好平台后，这时教师可以“扶着”学生走了。怎么扶？改变教学方法。如学习“多边形组合图形”时，我们可以改变以往教师讲，学生听的模式，放手让学生画一画、折一折、剪一剪、拼一拼，使学生在操作过程中手、眼、脑、口、耳等多种感官并用，积累丰富的感性材料，让学生通过看一看、想一想、做一做、说一说的方式，不但可以促进学生思维能力的发展，而且培养了学生的实践创新能力。学生在学习多维度、多层次、多角度的的观察、思考和分析、比较中合作交流，并获取了丰富的感性材料和创造性的解决问题的方法，数学课堂也因此妙趣横生。又比如，当学生在纸上画了个圈圈，告诉你“这是我的小足球”的时候，请你不要急于纠正他；当学生拿着她自己亲手剪的图案拼在一起，告诉你“这是我的童话屋”的时候，请你不要急于拆穿她；当学生拿着轴对称图形当面具蒙在脸上兴致勃勃地告诉你，他是“蒙面超人”的时候，也请不要泼冷水。学会倾听并欣赏孩子的“杰作”是保护学生好奇心、发挥学生想象力的大好机会。男孩之所以把纸圆圈当作小足球，是因为他热爱运动，也许他将成为扭转中国足坛的关键人物；女孩之所以幻想自己是童话屋里的小公主，是因为她希望自己能像小公主一样用自己纯真的爱心去传递真善美；男孩之所以喜欢扮演超人，是因为这样做让他怀有正义感与自豪感。这正是学生发挥“奇思妙想”的外在表现。
　　三、开阔视野，“放手”让学生走
　　一旦学生“奇思妙想”的潜能得到发挥，教师就应该“放手”了。现在的学生创造性能力不强，主要原因在于视野不开阔。书本以外的知识，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的一些看法。教师就“放手”让学生“奇思妙想”吧。例如：学校把植树168棵的任务按5：3分给六年级和五年级同学，两个年级分别种了多少棵树？这道应用题，学生自由想象，找到多种解题思路。大部分学生都能想到六年级是植树总任务的5份，五年级是植树总任务的3份，一共是8份。按份额分配来计算，五年级列式为：168÷8×3；六年级列式为：168÷8×5。如果按比例来计算，则五年级列式为：168×；六年级列式为：168×。有的联想能力较好的同学能想到六年级是五年级的，五年级是六年级的，按分数乘除法来解答，列式为：五年级168÷（1 ）；六年级168÷（1 ）。联想能力丰富的同学还会联想到六年级比五年级多，则五年级列式为168÷（1 1 ）；五年级比六年级少，则六年级列式为168÷（1 1-）。
　　上数学课，我采取以上三种方法激发学生“奇思妙想”，开拓学生答题思路，收到事半功倍之效。
　　责任编辑龙建刚