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多媒体教学是综合运用教育学、心理学、计算机信息处理技术与教学内容、教学经验的合理整合，通过对话授课、基本练习、模拟实验、动画演示、音像展示、问题探究等教学模式，实现教学目的的技术。用好它的第一要诀就是要深入吃透教材内容，把握重点、难点，清理教材脉络，明确要使学生了解和掌握什么、解决什么；明确在课堂教学活动中使学生学会哪些基础知识，掌握哪些基本技能，发展哪些智力和能力，培养哪些思想观点、道德品质和习惯，寻找“师生、人机”对话、提高课堂效率的最佳切入点。然后根据教学内容和学生特点，研究如何利用多媒体教学手段解决重点、难点和疑点，寻找使教学内容适合学生接受能力和促进学生智力发展的有效途径。其次是要精心设计教学方法、教学环节，正确处理教师的主导作用、学生的主体作用与媒体的关系以及现代教学手段和传统的基本教学手段的关系。教师不仅要按照教学内容、政治学科的特点以及学生特点选择恰当的媒体类型（视觉媒体、听觉媒体或视听媒体），同时也要根据媒体自身特点选择不同的教学方法和实施环节。笔者经过近年的新课程改革摸索，现就思想政治课多媒体教学中的思考与大家共同探讨。
一、多媒体教学的误区
在多媒体运用中暴露出的一些问题值得我们教育工作者深思。我通过多次听课，觉得有些老师在运用多媒体教学上走入了以下误区：
1、过于追求形式，违背“目的性”教学原则
任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目标服务的。在课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，放弃对教材的有效利用，过多地以具体图像视听代替文字阅读，这样满足了学生的“眼球”，却降低了学生对文字的敏感，束缚了“教”与“学”的创造空间。单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。在一些观摩课中，我发现主要是童心未泯的教师，由于自身活泼的个性，往往在制作课件时在每张角落上插入一些与教学内容无关的小动画、一本不停翻开的书、一只窜来窜去的卡通狗……导致学生的注意力分散，根本无暇关注屏幕上的静态文字或数据。有的底色过于醒目，冲淡了主题；有的界面过于花哨，主次不分，分散了学生的注意力；另外有些教师选择的视频资料剪辑后时间仍然太长，一个太完整的情节会转移学生对教学内容的关注。教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，忽视了实质，违背了教学规律，影响了教学的主题，多媒体课被误认为是消遣的“游戏机”，造成兴奋点的转移，削弱了教学效果。因此，在教学中，教师应根据教学目的、教学内容的实际情况来确定是否采用多媒体手段教学，采用何种媒体手段以及应用的时间量。如果一味追求形式和手段上的丰富多彩，反而有哗众取宠、华而不实之嫌。
2、忽视了教材的作用和学生身心发展的实际情况
政治课教学无疑应以“本”为本，教材是教师备课、上课的主要依据，也是学生学习、复习的主要依据。可有的政治教师在运用多媒体教学时，只注重了多媒体软件的制作和运用，忽视了教材的作用和学生身心发展的实际情况，从授课开始到结束，既不让学生翻书本，又不在黑板上板书，只是手拿教鞭依图索骥、一讲到底。虽中间偶尔有一两个提问，也无非是教学点缀而已。学生面对那“天书”——屏幕上不时变幻的五颜六色的各种各样的图片、文字和其他材料，兴奋不已，而对教学内容和教师的讲授却不甚了解。这无疑是用现代技术包装的满堂灌教学方式。
3、思维异步，忽略“教”与“学”的互动
现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。多媒体教学必须具有对课堂实际教学变动的机智调整。课件制作就是教师对教学过程的预期设计。但是课堂教学的实际过程却充满变动，会出乎教师的预料的。教师的教学机智和对多媒体课件的调整使用更需符合“一切从学生实际出发”。 制作好的课件是死的，但教师的教学却必须是以人为本的。
4、分散注意，弱化思维
多媒体辅助学科课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。多媒体只是辅助工具，工具怎么能代替一切？很多时候往往是多媒体分散了学生的注意力，配角成了主角。很多课上，多媒体简直就是“鸡肋”，是累赘、多余的东西。我校一名物理教师在利用多媒体上全校性公开课时，讲到“力的作用是相互的”时，用课件展示出一个实验探究：用力敲桌子；两手互拍；提书包。并让学生体会有什么感觉。但该教师却在这些内容的右侧清清楚楚地展示了一片“枫叶”，这就使得听课的学生和教师都在猜测：这张“枫叶”与这些内容有什么联系？学生在回答这几个问题时也是小心翼翼，害怕说错。直到最后大家才弄明白，这是一张背景图。
5、忽视了传统教育手段，无板书、无重点
多媒体教学不应对传统板书轻视。板书具有提纲挈要的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。多媒体教学中同样不能忽视板书的设计和跟随教学进展随现随看的板书出现。人机互动功能和网络学习有待探索。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。要避免信息技术“大炮打蚊子”，大材小用，教师就必须随着教学实践的开展走出在信息技术与学科教学整合上低层次的徘徊。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力，也可以做出灵活的删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以，板书是学科教学不应缺少的重要环节，具体教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统教学方法的有机结合。
二、如何使多媒体教学更加完美
既然多媒体教学存在如此多的问题，是不是又要回到原来的传统教学中去呢？并非如此。现代教学提倡学科教学与信息技术的整合。用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路，我觉得其中关键是我们在利用现代教育手段进行教学时应该怎样才能更加完美，才能促进学生的积极性与主动性。在此提出以下几点建议以供参考。
1、多媒体辅助学科教学，要恰当发挥教师的主导作用
教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是在网上搜集与教学有关的图片资料，以及教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上，特别要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，对学生的学习情况和学习效果应及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。
2、要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习
多媒体辅助学科教学，应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通：（1）设计能引起争论的初始问题；（2）设计能启发深化讨论的后续问题；（3）要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；（4）不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；（5）对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。我们不妨学习国画中“空白的艺术”，尤其是山水画中的空白，空白不“空”，反而使我们想象出未尽之意，感悟山水之渺茫。多媒体展示的信息不是令人目不暇接，而是有效激发学生思维，体会、提疑、思辨…… 我在《一国两制构想》的多媒体教学中，将闻一多《七子之歌.澳门》这一个资源充分使用：首先在优美的童声合唱中揭题，创设审美情境。然后由学生领悟诗歌表达的情感，体会“实现祖国的完全统一是海内外中华儿女共同心愿”，并就诗歌的时代背景激起悠远的历史沧桑感，在比较中得出“历史的启示……”这也许缺少天花乱坠的信息资料的堆砌，但是课堂教学中学生有了充分的“想”和“议”空间。
3、促进学科传统教学优势与多媒体辅助教学的完美结合
传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色，尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等的教学方法，达到了教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助学科教学，不能完全抛开传统教学，而应借鉴传统教学的可取之处。
4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则
在设计课件时要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学、分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面存在的不同情况，在课堂教学或个别辅导上注意扬长补短，爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。
教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助学科教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以，使用多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度，切忌该用而不用、不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。
总之，只有恰当地运用多媒体手段，才能使学生更多、更快、更好地获得知识、提高觉悟、发展能力，才能使政治课教学如虎添翼，实现教学的最优化。
一、多媒体教学的误区
在多媒体运用中暴露出的一些问题值得我们教育工作者深思。我通过多次听课，觉得有些老师在运用多媒体教学上走入了以下误区：
1、过于追求形式，违背“目的性”教学原则
任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目标服务的。在课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，放弃对教材的有效利用，过多地以具体图像视听代替文字阅读，这样满足了学生的“眼球”，却降低了学生对文字的敏感，束缚了“教”与“学”的创造空间。单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。在一些观摩课中，我发现主要是童心未泯的教师，由于自身活泼的个性，往往在制作课件时在每张角落上插入一些与教学内容无关的小动画、一本不停翻开的书、一只窜来窜去的卡通狗……导致学生的注意力分散，根本无暇关注屏幕上的静态文字或数据。有的底色过于醒目，冲淡了主题；有的界面过于花哨，主次不分，分散了学生的注意力；另外有些教师选择的视频资料剪辑后时间仍然太长，一个太完整的情节会转移学生对教学内容的关注。教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，忽视了实质，违背了教学规律，影响了教学的主题，多媒体课被误认为是消遣的“游戏机”，造成兴奋点的转移，削弱了教学效果。因此，在教学中，教师应根据教学目的、教学内容的实际情况来确定是否采用多媒体手段教学，采用何种媒体手段以及应用的时间量。如果一味追求形式和手段上的丰富多彩，反而有哗众取宠、华而不实之嫌。
2、忽视了教材的作用和学生身心发展的实际情况
政治课教学无疑应以“本”为本，教材是教师备课、上课的主要依据，也是学生学习、复习的主要依据。可有的政治教师在运用多媒体教学时，只注重了多媒体软件的制作和运用，忽视了教材的作用和学生身心发展的实际情况，从授课开始到结束，既不让学生翻书本，又不在黑板上板书，只是手拿教鞭依图索骥、一讲到底。虽中间偶尔有一两个提问，也无非是教学点缀而已。学生面对那“天书”——屏幕上不时变幻的五颜六色的各种各样的图片、文字和其他材料，兴奋不已，而对教学内容和教师的讲授却不甚了解。这无疑是用现代技术包装的满堂灌教学方式。
3、思维异步，忽略“教”与“学”的互动
现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。多媒体教学必须具有对课堂实际教学变动的机智调整。课件制作就是教师对教学过程的预期设计。但是课堂教学的实际过程却充满变动，会出乎教师的预料的。教师的教学机智和对多媒体课件的调整使用更需符合“一切从学生实际出发”。 制作好的课件是死的，但教师的教学却必须是以人为本的。
4、分散注意，弱化思维
多媒体辅助学科课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。多媒体只是辅助工具，工具怎么能代替一切？很多时候往往是多媒体分散了学生的注意力，配角成了主角。很多课上，多媒体简直就是“鸡肋”，是累赘、多余的东西。我校一名物理教师在利用多媒体上全校性公开课时，讲到“力的作用是相互的”时，用课件展示出一个实验探究：用力敲桌子；两手互拍；提书包。并让学生体会有什么感觉。但该教师却在这些内容的右侧清清楚楚地展示了一片“枫叶”，这就使得听课的学生和教师都在猜测：这张“枫叶”与这些内容有什么联系？学生在回答这几个问题时也是小心翼翼，害怕说错。直到最后大家才弄明白，这是一张背景图。
5、忽视了传统教育手段，无板书、无重点
多媒体教学不应对传统板书轻视。板书具有提纲挈要的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。多媒体教学中同样不能忽视板书的设计和跟随教学进展随现随看的板书出现。人机互动功能和网络学习有待探索。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。要避免信息技术“大炮打蚊子”，大材小用，教师就必须随着教学实践的开展走出在信息技术与学科教学整合上低层次的徘徊。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力，也可以做出灵活的删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以，板书是学科教学不应缺少的重要环节，具体教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统教学方法的有机结合。
二、如何使多媒体教学更加完美
既然多媒体教学存在如此多的问题，是不是又要回到原来的传统教学中去呢？并非如此。现代教学提倡学科教学与信息技术的整合。用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路，我觉得其中关键是我们在利用现代教育手段进行教学时应该怎样才能更加完美，才能促进学生的积极性与主动性。在此提出以下几点建议以供参考。
1、多媒体辅助学科教学，要恰当发挥教师的主导作用
教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是在网上搜集与教学有关的图片资料，以及教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上，特别要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，对学生的学习情况和学习效果应及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。
2、要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习
多媒体辅助学科教学，应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通：（1）设计能引起争论的初始问题；（2）设计能启发深化讨论的后续问题；（3）要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；（4）不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；（5）对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。我们不妨学习国画中“空白的艺术”，尤其是山水画中的空白，空白不“空”，反而使我们想象出未尽之意，感悟山水之渺茫。多媒体展示的信息不是令人目不暇接，而是有效激发学生思维，体会、提疑、思辨…… 我在《一国两制构想》的多媒体教学中，将闻一多《七子之歌.澳门》这一个资源充分使用：首先在优美的童声合唱中揭题，创设审美情境。然后由学生领悟诗歌表达的情感，体会“实现祖国的完全统一是海内外中华儿女共同心愿”，并就诗歌的时代背景激起悠远的历史沧桑感，在比较中得出“历史的启示……”这也许缺少天花乱坠的信息资料的堆砌，但是课堂教学中学生有了充分的“想”和“议”空间。
3、促进学科传统教学优势与多媒体辅助教学的完美结合
传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色，尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等的教学方法，达到了教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助学科教学，不能完全抛开传统教学，而应借鉴传统教学的可取之处。
4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则
在设计课件时要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学、分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面存在的不同情况，在课堂教学或个别辅导上注意扬长补短，爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。
教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助学科教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以，使用多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度，切忌该用而不用、不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。
总之，只有恰当地运用多媒体手段，才能使学生更多、更快、更好地获得知识、提高觉悟、发展能力，才能使政治课教学如虎添翼，实现教学的最优化。