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课例
一堂語文课上，我首先板书了课题《吾腰千钱》，课文讲的是一位平时水性很好的人溺水后，由于身上带着一串很重的铜钱游泳速度很慢，在别人再三劝说下也不扔掉钱，最终溺水身之的事。
准备按照自己早已精心设计的教学思路开始上课，让学生先把原文读流利，再结合译文理解课文内容，最后再讲解课文所要表达的中心：钱乃身外之物，不能要钱不要命。没想到学生们读完课文后并没有像平时那样认真地去思考，而是在座位上交头接耳地议论着，不时还发出几声窃笑，心思好像并没有在课堂上课文中。我按捺住心中的不快，压低声音说：“同学们，你们对课文内容理解了吗？我看到有个别同学在笑，你们笑什么呢？”这时，学生们似乎意识到了什么，教室里顿时安静了下来，但他们的表情和眼神分明告诉我他们意犹未尽。我来到一位正在极力掩饰笑意的男生身边，问他：“你是不是在笑那个溺水而死的人？”“对，他真太傻了，要钱不要命！”“对，你跟我想法一样，第一次读课文时我也在心里笑话他！”教室里一下子热闹起来：“人只要活着就可以挣到很多钱，人死了，再多的钱也没用！”他真是个大傻瓜！”甚至还有学生摹仿着小沈阳的语气说：“人最痛苦的是人死了，钱没花了……”教室里又响起一阵笑声，我心中的气也一下子烟消云散了，我知道孩子们已大概意识到故事的内涵。在这种情况下，如果我再一味地根据自己已经备好的教案去开展教学，那岂不是太愚蠢了？于是，我灵机一动，微笑着对大家说：“同学们真聪明，我提议今天的课由你们来上，大家可以讲故事，也可以和同学们合作演故事，也可以写出自己想对那个人说的话。”大家立刻兴奋地忙碌起来，四人小组激烈地探讨、争辩，有些同学忙着设计表演动作、表情，有的在若有所思地写着什么，再瞧他们的神色：有的眉飞色舞，有的微笑，有的叹息……。
该学生汇报的时间了，首先是张勋和张新科两人登上讲台，绘声绘色地表演起了课文内容。他们演的很投入，尤其是张勋演的那个要钱不要命的人很出彩。他不光按照课文内容去演，而且注重了人物的神态、语气，加入了自己的想法。在别人问他游得慢的原因时，他气喘吁吁地摇头说：“因为我腰上绑着一圈铜钱，这些钱可是我这大半年辛辛苦苦才挣到的，虽然我现在落在你们后面，可我咬咬牙，再坚持一下也会到岸上的，如果我把钱丢掉，上岸后，我不又成穷光蛋了？不，我不能扔！”在张新科演的角色大声对他喊：“快把钱扔了，命都快没了，要钱有什么用啊”时，张勋喘得更厉害了，他仍旧摇着头，一边有气无力地划着水，一边说：“我好不容易快游到对岸了，现在让我扔掉，想让我心疼死吗？不能，我绝不能扔掉我的钱！它们是我的命根子啊！”他们俩精彩的表演赢得了大家热烈的掌声。这时，我及时引导学生：“他们的表演除了课文内容外，还加入了什么？”大家很快答出了：“加入了人物的心里活动。”我接着引导，这样写有什么好处？学生又纷纷举手发表着自己的见解，认识到人物的心里活动可以使人物形象更生动、丰富，更好地帮助我们理解课文内容，更让我你喜的是，有些同学还完成一篇篇小文章：《你真不应该》、《我想对你说》、《生命最可贵》……总之一句话，课堂上热闹非凡，同学们脸上都洋溢着成功的喜悦，下课铃声响了，大家都抱怨时间过得太快，都有意犹未尽的感觉。我万万没想到：舍弃原有的教案，让学生做课堂真正的主人，他们会有如此出色的表现。
我的反思
这堂课上，虽然我原本安排的教学目标没有得到落实，但是，学生们大胆地说话、写话、表演学生的主体意识得充分的发挥，谁又能说他们什么也没学到呢？课后，我不止一次反思这堂课成功的原因所在，每次得到的答案都相同——让学生自己做课堂的主人，是本堂课的灵魂。
一、满足需要，让学生享有选择学习的权利
新课标指出：学生是学习的主体，教师在学习中应注意引导学生，是学生学习的合作伙伴。
要让学生做课堂的主人，就要还给学生实践活动的时间和空间。学生有了选择学习的权利，课堂上就会“红杏枝头春意闹”，我说我的，你说你的，说不定还会爆出冷门，课堂进入“无序”状态。满足学生学习的需要，让学生有个性地学习，有时必须摆脱传统的课堂教学模式，变“有序”为相对“无序”，构建“随心所欲”、“不逾矩”的课堂组织形式。课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，也是情绪亢奋之时，更是灵感和顿悟产生的契机。这时，教师千万别心慌意乱，更不可将学生拉回原来的轨道。不如抓住时机，走下讲台，走到学生中间，顺势而教，让学生顺势而学，保证学生实践活动的时间和空间。课后，我不止一次地庆幸当时没有硬要实施自己主观编制的教案，否则，也不会有那么精彩的一节课。
二、因势利导，促进学生的主体性发展
提倡自主学习不等于要学生自我孤立地学习，不等于排斥他人的、特别是教师的合作和帮助。教与学是双向的，教师与学生是主导和主体的合作关系。教师的主导作用体现在“导”上，因为课堂上教学过程推进及最终结果，更多的是由教师当时处理问题的方式决定的。教师对学生的“导”主要体现在两方面：一是教导，意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”；二是辅导，意即辅助、疏导，针对学生表现出来的学习困难，予以辅助、帮助。这实际上就是课堂教学的调控艺术，也是实现让学生主宰课堂，教师需要有“课堂机智”。本堂课中，我因势利导地引导学生运用多种方法去领悟、体会故事之内涵，从而保证了学生主体性的正常发展，收到了良好的课堂效果。
一堂語文课上，我首先板书了课题《吾腰千钱》，课文讲的是一位平时水性很好的人溺水后，由于身上带着一串很重的铜钱游泳速度很慢，在别人再三劝说下也不扔掉钱，最终溺水身之的事。
准备按照自己早已精心设计的教学思路开始上课，让学生先把原文读流利，再结合译文理解课文内容，最后再讲解课文所要表达的中心：钱乃身外之物，不能要钱不要命。没想到学生们读完课文后并没有像平时那样认真地去思考，而是在座位上交头接耳地议论着，不时还发出几声窃笑，心思好像并没有在课堂上课文中。我按捺住心中的不快，压低声音说：“同学们，你们对课文内容理解了吗？我看到有个别同学在笑，你们笑什么呢？”这时，学生们似乎意识到了什么，教室里顿时安静了下来，但他们的表情和眼神分明告诉我他们意犹未尽。我来到一位正在极力掩饰笑意的男生身边，问他：“你是不是在笑那个溺水而死的人？”“对，他真太傻了，要钱不要命！”“对，你跟我想法一样，第一次读课文时我也在心里笑话他！”教室里一下子热闹起来：“人只要活着就可以挣到很多钱，人死了，再多的钱也没用！”他真是个大傻瓜！”甚至还有学生摹仿着小沈阳的语气说：“人最痛苦的是人死了，钱没花了……”教室里又响起一阵笑声，我心中的气也一下子烟消云散了，我知道孩子们已大概意识到故事的内涵。在这种情况下，如果我再一味地根据自己已经备好的教案去开展教学，那岂不是太愚蠢了？于是，我灵机一动，微笑着对大家说：“同学们真聪明，我提议今天的课由你们来上，大家可以讲故事，也可以和同学们合作演故事，也可以写出自己想对那个人说的话。”大家立刻兴奋地忙碌起来，四人小组激烈地探讨、争辩，有些同学忙着设计表演动作、表情，有的在若有所思地写着什么，再瞧他们的神色：有的眉飞色舞，有的微笑，有的叹息……。
该学生汇报的时间了，首先是张勋和张新科两人登上讲台，绘声绘色地表演起了课文内容。他们演的很投入，尤其是张勋演的那个要钱不要命的人很出彩。他不光按照课文内容去演，而且注重了人物的神态、语气，加入了自己的想法。在别人问他游得慢的原因时，他气喘吁吁地摇头说：“因为我腰上绑着一圈铜钱，这些钱可是我这大半年辛辛苦苦才挣到的，虽然我现在落在你们后面，可我咬咬牙，再坚持一下也会到岸上的，如果我把钱丢掉，上岸后，我不又成穷光蛋了？不，我不能扔！”在张新科演的角色大声对他喊：“快把钱扔了，命都快没了，要钱有什么用啊”时，张勋喘得更厉害了，他仍旧摇着头，一边有气无力地划着水，一边说：“我好不容易快游到对岸了，现在让我扔掉，想让我心疼死吗？不能，我绝不能扔掉我的钱！它们是我的命根子啊！”他们俩精彩的表演赢得了大家热烈的掌声。这时，我及时引导学生：“他们的表演除了课文内容外，还加入了什么？”大家很快答出了：“加入了人物的心里活动。”我接着引导，这样写有什么好处？学生又纷纷举手发表着自己的见解，认识到人物的心里活动可以使人物形象更生动、丰富，更好地帮助我们理解课文内容，更让我你喜的是，有些同学还完成一篇篇小文章：《你真不应该》、《我想对你说》、《生命最可贵》……总之一句话，课堂上热闹非凡，同学们脸上都洋溢着成功的喜悦，下课铃声响了，大家都抱怨时间过得太快，都有意犹未尽的感觉。我万万没想到：舍弃原有的教案，让学生做课堂真正的主人，他们会有如此出色的表现。
我的反思
这堂课上，虽然我原本安排的教学目标没有得到落实，但是，学生们大胆地说话、写话、表演学生的主体意识得充分的发挥，谁又能说他们什么也没学到呢？课后，我不止一次反思这堂课成功的原因所在，每次得到的答案都相同——让学生自己做课堂的主人，是本堂课的灵魂。
一、满足需要，让学生享有选择学习的权利
新课标指出：学生是学习的主体，教师在学习中应注意引导学生，是学生学习的合作伙伴。
要让学生做课堂的主人，就要还给学生实践活动的时间和空间。学生有了选择学习的权利，课堂上就会“红杏枝头春意闹”，我说我的，你说你的，说不定还会爆出冷门，课堂进入“无序”状态。满足学生学习的需要，让学生有个性地学习，有时必须摆脱传统的课堂教学模式，变“有序”为相对“无序”，构建“随心所欲”、“不逾矩”的课堂组织形式。课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，也是情绪亢奋之时，更是灵感和顿悟产生的契机。这时，教师千万别心慌意乱，更不可将学生拉回原来的轨道。不如抓住时机，走下讲台，走到学生中间，顺势而教，让学生顺势而学，保证学生实践活动的时间和空间。课后，我不止一次地庆幸当时没有硬要实施自己主观编制的教案，否则，也不会有那么精彩的一节课。
二、因势利导，促进学生的主体性发展
提倡自主学习不等于要学生自我孤立地学习，不等于排斥他人的、特别是教师的合作和帮助。教与学是双向的，教师与学生是主导和主体的合作关系。教师的主导作用体现在“导”上，因为课堂上教学过程推进及最终结果，更多的是由教师当时处理问题的方式决定的。教师对学生的“导”主要体现在两方面：一是教导，意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”；二是辅导，意即辅助、疏导，针对学生表现出来的学习困难，予以辅助、帮助。这实际上就是课堂教学的调控艺术，也是实现让学生主宰课堂，教师需要有“课堂机智”。本堂课中，我因势利导地引导学生运用多种方法去领悟、体会故事之内涵，从而保证了学生主体性的正常发展，收到了良好的课堂效果。