新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。
　　
　　在新课引入时，创设问题情境
　　
　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们的情感参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生进行探索性思维。
　　
　　创设悬念情境，使学生在奇中问
　　
　　针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时，教师要依据教学内容制造悬念，来激发学生的问题意识。如在教学“6的乘法口诀”时，一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个游戏，看谁能考倒老师。你们随便出几个6连加的算式，老师都能很快地说出结果。”游戏开始后，学生争先恐后，都想难倒老师，但我却对答如流。学生很惊讶地问：“为什么老师算得又对又快，是不是有什么绝招呢?”学生都急于知道老师的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引领下他们进入了新知的探求过程。
　　
　　创设生活情境，让学生在趣中思
　　
　　生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如在教学“8的乘法口诀”时，我利用螃蟹把学生带人生活情境中。在大屏幕中先出现一只螃蟹，问学生有几条腿，然后再出现2只、3只、4只、5只、6只、7只、8只，依次让学生算出几条腿。这样，学生学习的兴趣非常高，对口诀记得也很牢。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生有着一种多么强烈的吸引力，一下子就拉近了学生与课堂教学的距离。
　　　
　　在探究新知时，创设操作情境
　　
　　波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因此这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这种发现是需要通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探究新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
　　如在教学“测量”时，我没有机械地讲解，而是创设了这样一个“动境”：让学生动手量课桌面的长度和同桌的身高，看米尺上有多少个1厘米，最后得出1米=100厘米。在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼、动脑思维的自主探究，学生获取了新知识，也锻炼了创造性思维。
　　
　　在应用知识时，创设实践活动情境
　　
　　小学数学是学生进一步学习数学的基础，教师要引导学生动用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。把所学知识联系运用于生活实际中，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，又可以促进学生探索意识的形成，培养学生解决实际问题的能力。所以，在学习新知识后，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学知识应用到实际生活中。如在学完“测量”后，我让学生测量同桌的身高；学完“统计”后，让学生统计一下全班同学喜爱水果的情况、全班同学的生日情况等。这样，在实践活动中，学生认识到生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的提高。
　　实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为在小学教学中，只有创设新奇、有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，让他们体验到数学的神奇、认识到数学的价值，并在学习过程中发现和解决问题，才能使学生们走出枯燥数学的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。