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【摘要】翻转课堂声乐教学借助高科技平台的网络课程资源，打破了声乐课堂训练的时空界限，使得学生可以随时随地选地听、看、想、学，增强学习的积极性、主动性，给课堂注入新的活力，有效地提高声乐课堂教学效率，对传统音乐教学模式带来积极的影响和有益的启示。
【关键词】翻转课堂；声乐教学；对比；应用
【基金项目】2016年广西教育厅教改课题项目《翻转课堂在高校声乐集体课教学中的应用研究》（2016JGB268）结题论文。
一、翻转课堂教学模式对传统声乐教学的意义
近年來，随着国民经济的快速发展，国内外文化艺术交流的不断深入，国家、社会和民众对艺术教育，对美的精神需求的质量日益提高。随着高校艺术类专业的不断扩招，很多综合性大学都相继成立了艺术学院，而作为艺术教育的传统项目——音乐学专业招生也非常火爆。但由于学校发展、专业课程设置等原因，对传统声乐教学模式带来极大的挑战。声乐集体课、小组课、个别课已成为高校声乐教学的常用模式。老师少，学生多，师生比例不协调；重技能训练，轻理论指导；学生缺乏主动学习，师生缺乏互动交流平台的声乐教学现状在高校普遍存在。为此，探索和研究如何提高声乐集体课效果，是当前声乐教学亟待解决和研究的问题。顺应时代发展趋势，借助现代化的科技平台和日新月异的海量网络课程资源，充分利用互联网络的丰富教学资源所带来的便利与优势，将翻转课堂模式在高校的声乐教学中进行探索和研究，是一个非常有趣和具有应用价值的课题。
翻转课堂模式将对传统音乐教学模式带来革命性的影响和有益启示。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂声乐教学将声乐理论知识的传授、声乐训练的要求等提前放在网上，并通过经典音频、视频、录像观摩等现代化学习手段，打破声乐课堂训练的时空界限，使得学生可以随时随地选反复听、看、想、学，增强学生学习的积极性、主动性，有利于激发学生的学习热情和创造力，实现个性化、自主化的声乐学习新模式。但目前将翻转课堂教学模式运用到高校声乐集体课教学研究还刚起步，翻转课堂在声乐集体课教学中如何运用，实施，操作，评价等还处于探索和实践阶段。
二、翻转课堂声乐教学与传统声乐课教学的对比
三、翻转课堂声乐教学应用实例研究——以《赶歌圩》为例
（一）课前教学设计的认真准备
《赶歌圩》是一首富有浓郁壮族特色的典型的广西壮族过山腔风格的民歌作品。和声简练，色彩丰富，音乐多声部手法巧妙，浑然天成。音乐风格婉转抒情，旋律悠扬悦耳，节奏热情欢快，歌词朗朗上口，叙事性强。在声乐教学中，打破传统声乐教学模式，根据三声部男声合唱的复三部曲式结构要求做好教学设计：教师分工合作，集体备课，熟悉声乐作品，做好课程互动教学设计，将作品乐谱和演唱任务要求挂到网上，明确声音概念，技术要求发给声乐学习讨论组，让学生提前熟悉乐谱；然后将《赶歌圩》的创作背景和演唱分析课件做好挂到网上，供学生学习，引导学生学会自主学习，了解和认识作品。同时分声部、分阶段做好视唱与录音，通过直观的声乐教学和形象教学，强化声乐技能示范、模仿教学的效果，提供师生、教师团队交流学习的平台和通道。这样极大地调动了学生主动学习、自主学习、互相学习、认真探索的积极性。
（二）课前教学组织的积极准备
根据作品要求建立班级与声乐小组网络学习群组。首先要求班级声乐学生准备电脑、手机和ipad等网络学习平台，同时建立声乐学习QQ、微信讨论群；然后根据作品声部要求以及学生的嗓音特点确定声部长和每组4～5人的组员；同时根据作品结构和演唱要求明确演唱的任务要求，分三个阶段进行预习和学习。把各自声部按乐谱把音准、节奏和歌词韵律等音乐基本要求唱准确，根据教师的范唱把握好作品的演唱风格和力度变化要求。声部长和学员之间相互学习，相互监督，相互提高，共同进步。
（三）课堂教学专业指导和检查
根据《赶歌圩》歌曲的旋律和歌词结构特点，我们确定用美声歌唱训练的方法、真假声结合的混声训练手段，首先唱好歌曲的主要旋律动机段落，然后才开始和音演唱发声训练。
1.用M哼唱旋律，体验声区的转换统一
首先进行分声部检查，一个声部一个声部由三位教师进行辅导和训练。确保音准和节奏准确的情况下，开始两声部两声部的合成，并定期进行声部检查。视唱唱好三个声部，才逐渐进行三声部的合音训练（气和、音和、声和、情和）。用M哼唱旋律和三个声部的转换练习，尤其是在歌曲的慢板抒情部分，用哼唱的办法来体验声区的自然转换，体验高中低声区、和声音色的完整统一，避免声音的挤卡和喊叫现象。
2.用u训练协调腔体的协调统一
用U母音训练气息的控制能力和演唱的连贯流畅和腔体的完整统一，特别是歌词“歌圩场哎……”，体会歌唱时气息对声音的支持，气深高位，声音深叹在气息支持上托住送出，保持母音的连贯、均匀。保持声音向上哈欠送、气息向下给力支持、喉头下叹吸住的状态，使声音圆润，通畅，统一。
3.a、e母音的混音训练
根据《赶歌圩》歌曲的旋律用a、e母音较多的特点，在合音训练中，我们教会学生用开口音a带e高位置的发声，便于进入头腔共鸣，引起鼻腔、头腔的充分共振，并在开口音a的位置换e，用打哈欠的感觉，逐渐在真声的基础上，慢慢混入假声，在气息和声音上形成一个上下反向拉开的弹力对抗，保持音色、音区的上下统一，并达到扩展音域的目的。
4.声乐诵读的韵律训练
针对《赶歌圩》歌曲歌词的结构特点，用朗诵的办法，结合演唱发声的位置和旋律节奏特点，进行朗诵读字训练，用歌唱的状态来训练咬字吐字，体验咬字吐字的发声位置的完整统一。尤其是“三月三春风起，三月三赶歌圩……”段落的三声部节奏交错部分；“山约水花约树歌场我等你，风等云船等桨圩场我约你”的歌曲字多和现代流行风格特点的高潮段落，效果特别明显。
（四）课后的复习、练习与反馈评价
对各声部甚至每位学生的声乐学习情况进行现场的录音或录像，学生可以课后反复学习观看自己的演唱状态和存在不足，并通过教师专业示范指导，就像一面“学习的镜子”一样可以有效提高声乐课堂教学效果，有效促进学生学会课后主动学习，自主学习，规范掌握演唱技能技巧，同时为下一步两声部、三声部间的合唱混音训练、合伴奏的声音训练做好积极准备。
总之，通过翻转声乐课堂模式与传统声乐课堂教学的对比研究，通过微课程设计、建立班级与声乐小组学习网络群组、做好课程互动教学设计和课程反馈及时评价等翻转课堂模式的应用实践，促进和提升声乐集体歌唱教学的效率和教学效果，《赶歌圩》的翻转课堂声乐教学训练就是从全国近500所高校参加的“红铜鼓”展演比赛中脱颖而出，获2016年第11届“红铜鼓”中国-东盟艺术展演优秀展演奖。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂模式借助现代化的科技平台和日新月异的海量网络课程资源，已对传统音乐教学模式带来积极的影响和有益启示，有效地提高了声乐课堂学习效率，既充分凸显了学生的主体性地位，给课堂注入了活力，也充分发挥了教师教育的创造积极性和在声乐教学课堂的引领作用。
【参考文献】
[1]蔡青.非物质文化遗产：广西民族艺术文化研究[M].南宁：广西人民出版社，2015.
[2]邹建军.翻转课堂教学模式在阿卡贝拉合唱教学的实践探索[J].北方音乐，2015（20）：131-132.
[3]廖星麟.高校声乐课程翻转课堂教学模式探索与实践[J].戏剧之家，2015（17）：181-182.
[4]卿丹.对高校声乐课程翻转课堂教学模式探索与实践分析[J].音乐时空，2016（08）：156-157.
【关键词】翻转课堂；声乐教学；对比；应用
【基金项目】2016年广西教育厅教改课题项目《翻转课堂在高校声乐集体课教学中的应用研究》（2016JGB268）结题论文。
一、翻转课堂教学模式对传统声乐教学的意义
近年來，随着国民经济的快速发展，国内外文化艺术交流的不断深入，国家、社会和民众对艺术教育，对美的精神需求的质量日益提高。随着高校艺术类专业的不断扩招，很多综合性大学都相继成立了艺术学院，而作为艺术教育的传统项目——音乐学专业招生也非常火爆。但由于学校发展、专业课程设置等原因，对传统声乐教学模式带来极大的挑战。声乐集体课、小组课、个别课已成为高校声乐教学的常用模式。老师少，学生多，师生比例不协调；重技能训练，轻理论指导；学生缺乏主动学习，师生缺乏互动交流平台的声乐教学现状在高校普遍存在。为此，探索和研究如何提高声乐集体课效果，是当前声乐教学亟待解决和研究的问题。顺应时代发展趋势，借助现代化的科技平台和日新月异的海量网络课程资源，充分利用互联网络的丰富教学资源所带来的便利与优势，将翻转课堂模式在高校的声乐教学中进行探索和研究，是一个非常有趣和具有应用价值的课题。
翻转课堂模式将对传统音乐教学模式带来革命性的影响和有益启示。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂声乐教学将声乐理论知识的传授、声乐训练的要求等提前放在网上，并通过经典音频、视频、录像观摩等现代化学习手段，打破声乐课堂训练的时空界限，使得学生可以随时随地选反复听、看、想、学，增强学生学习的积极性、主动性，有利于激发学生的学习热情和创造力，实现个性化、自主化的声乐学习新模式。但目前将翻转课堂教学模式运用到高校声乐集体课教学研究还刚起步，翻转课堂在声乐集体课教学中如何运用，实施，操作，评价等还处于探索和实践阶段。
二、翻转课堂声乐教学与传统声乐课教学的对比
三、翻转课堂声乐教学应用实例研究——以《赶歌圩》为例
（一）课前教学设计的认真准备
《赶歌圩》是一首富有浓郁壮族特色的典型的广西壮族过山腔风格的民歌作品。和声简练，色彩丰富，音乐多声部手法巧妙，浑然天成。音乐风格婉转抒情，旋律悠扬悦耳，节奏热情欢快，歌词朗朗上口，叙事性强。在声乐教学中，打破传统声乐教学模式，根据三声部男声合唱的复三部曲式结构要求做好教学设计：教师分工合作，集体备课，熟悉声乐作品，做好课程互动教学设计，将作品乐谱和演唱任务要求挂到网上，明确声音概念，技术要求发给声乐学习讨论组，让学生提前熟悉乐谱；然后将《赶歌圩》的创作背景和演唱分析课件做好挂到网上，供学生学习，引导学生学会自主学习，了解和认识作品。同时分声部、分阶段做好视唱与录音，通过直观的声乐教学和形象教学，强化声乐技能示范、模仿教学的效果，提供师生、教师团队交流学习的平台和通道。这样极大地调动了学生主动学习、自主学习、互相学习、认真探索的积极性。
（二）课前教学组织的积极准备
根据作品要求建立班级与声乐小组网络学习群组。首先要求班级声乐学生准备电脑、手机和ipad等网络学习平台，同时建立声乐学习QQ、微信讨论群；然后根据作品声部要求以及学生的嗓音特点确定声部长和每组4～5人的组员；同时根据作品结构和演唱要求明确演唱的任务要求，分三个阶段进行预习和学习。把各自声部按乐谱把音准、节奏和歌词韵律等音乐基本要求唱准确，根据教师的范唱把握好作品的演唱风格和力度变化要求。声部长和学员之间相互学习，相互监督，相互提高，共同进步。
（三）课堂教学专业指导和检查
根据《赶歌圩》歌曲的旋律和歌词结构特点，我们确定用美声歌唱训练的方法、真假声结合的混声训练手段，首先唱好歌曲的主要旋律动机段落，然后才开始和音演唱发声训练。
1.用M哼唱旋律，体验声区的转换统一
首先进行分声部检查，一个声部一个声部由三位教师进行辅导和训练。确保音准和节奏准确的情况下，开始两声部两声部的合成，并定期进行声部检查。视唱唱好三个声部，才逐渐进行三声部的合音训练（气和、音和、声和、情和）。用M哼唱旋律和三个声部的转换练习，尤其是在歌曲的慢板抒情部分，用哼唱的办法来体验声区的自然转换，体验高中低声区、和声音色的完整统一，避免声音的挤卡和喊叫现象。
2.用u训练协调腔体的协调统一
用U母音训练气息的控制能力和演唱的连贯流畅和腔体的完整统一，特别是歌词“歌圩场哎……”，体会歌唱时气息对声音的支持，气深高位，声音深叹在气息支持上托住送出，保持母音的连贯、均匀。保持声音向上哈欠送、气息向下给力支持、喉头下叹吸住的状态，使声音圆润，通畅，统一。
3.a、e母音的混音训练
根据《赶歌圩》歌曲的旋律用a、e母音较多的特点，在合音训练中，我们教会学生用开口音a带e高位置的发声，便于进入头腔共鸣，引起鼻腔、头腔的充分共振，并在开口音a的位置换e，用打哈欠的感觉，逐渐在真声的基础上，慢慢混入假声，在气息和声音上形成一个上下反向拉开的弹力对抗，保持音色、音区的上下统一，并达到扩展音域的目的。
4.声乐诵读的韵律训练
针对《赶歌圩》歌曲歌词的结构特点，用朗诵的办法，结合演唱发声的位置和旋律节奏特点，进行朗诵读字训练，用歌唱的状态来训练咬字吐字，体验咬字吐字的发声位置的完整统一。尤其是“三月三春风起，三月三赶歌圩……”段落的三声部节奏交错部分；“山约水花约树歌场我等你，风等云船等桨圩场我约你”的歌曲字多和现代流行风格特点的高潮段落，效果特别明显。
（四）课后的复习、练习与反馈评价
对各声部甚至每位学生的声乐学习情况进行现场的录音或录像，学生可以课后反复学习观看自己的演唱状态和存在不足，并通过教师专业示范指导，就像一面“学习的镜子”一样可以有效提高声乐课堂教学效果，有效促进学生学会课后主动学习，自主学习，规范掌握演唱技能技巧，同时为下一步两声部、三声部间的合唱混音训练、合伴奏的声音训练做好积极准备。
总之，通过翻转声乐课堂模式与传统声乐课堂教学的对比研究，通过微课程设计、建立班级与声乐小组学习网络群组、做好课程互动教学设计和课程反馈及时评价等翻转课堂模式的应用实践，促进和提升声乐集体歌唱教学的效率和教学效果，《赶歌圩》的翻转课堂声乐教学训练就是从全国近500所高校参加的“红铜鼓”展演比赛中脱颖而出，获2016年第11届“红铜鼓”中国-东盟艺术展演优秀展演奖。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂模式借助现代化的科技平台和日新月异的海量网络课程资源，已对传统音乐教学模式带来积极的影响和有益启示，有效地提高了声乐课堂学习效率，既充分凸显了学生的主体性地位，给课堂注入了活力，也充分发挥了教师教育的创造积极性和在声乐教学课堂的引领作用。
【参考文献】
[1]蔡青.非物质文化遗产：广西民族艺术文化研究[M].南宁：广西人民出版社，2015.
[2]邹建军.翻转课堂教学模式在阿卡贝拉合唱教学的实践探索[J].北方音乐，2015（20）：131-132.
[3]廖星麟.高校声乐课程翻转课堂教学模式探索与实践[J].戏剧之家，2015（17）：181-182.
[4]卿丹.对高校声乐课程翻转课堂教学模式探索与实践分析[J].音乐时空，2016（08）：156-157.