论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的逐步推进，传统式教学模式已无法满足现代化教学需求，在一定程度上影响着学生有效学习。对此，基于新课改背景下更多的教育教学工作者开始着手教学方式的转变，以期借助新型教学手段实现学生学习能力及课堂教学有效性的提升。其中，情境教学就是一种行之有效教学手段，深受广大师生喜爱。本文就以初中语文教学为例，谈谈情境教学法在课堂教学中的有效应用，希望为相关教学提供可参考价值。
关键词：情境教学法;初中语文;新课改
经实践证明，情境教学法在初中语文课堂教学中的应用，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。对学生而言，可激发学生学习兴趣，让学生主动积极参与到课堂学习活动中。对教师而言，能营造良好课堂氛围，减轻教学压力，实现高效课堂构建。对此，初中语文教师要想真正提升课堂教学效率，让学生学习更上一层楼，科学有效使用情景教学尤为重要。接下来，本文就情景教学法在语文教学中的应用意义及原则入手分析，并提出了几个行之有效的应用策略，旨在进一步实现语文高效课堂的构建，推动学生更好学习进步。
一、情境教学法在语文教学中的应用意义及原则
（一）情境教学法在语文教学中的应用意义
情境教学法在语文教学中的应用意义，主要表现在两方面。一方面，激发学生学习兴趣，增强学生学习积极性。受传统教育教学理念的影响，语文教师虽认识到新课改下新型教学模式转变的重要性，但在实际教学中仍采用单一化教学方式，导致课堂枯燥、乏味，无法激发学生学习兴趣。而将情境教学融入语文课堂，语文教师根据教学内容创设与之相对应的教学情境，如生活情境、问题情境等，既能吸引学生课堂注意力，还能拉近学生与学习之间的关系，继而让学生对语文学习产生兴趣，促使学生以更好的学习心态迎接接下来的课堂教学。另一方面，促进学生知识理解，提升课堂教学质量与效率。传统式语文教学以教师为主体引领学生学习，学生时常感到疲惫，且无法真正学习到更多语文知识。而情境教学则是以学生为主体，教师引领学生思考、探究，让学生真正成为课堂的主人。久而久之，学生习惯了自主学习、思考，便主動积极参与到课堂学习中，学习到更多语文知识同时为今后更深层次学习奠定良好基础。当然，语文课堂教学质量也因此而得到大幅度提升，实现双赢。
（二）情境教学法在语文教学中的应用原则
众所周知，情境教学法在语文教学中的应用有着不可忽视的作用，但任何事物都是有两面性的。换言之，如若语文教师应用不恰当、不科学，很有可能会产生不良的教学效果。对此，情境教学法的使用应注意方式方法，具体如下。首先，情境创设要有明确的目标。语文教学中使用情境教学法，一定要按照新课标要求进行，即能够依据每一堂课教学重难点创设恰当的教学情境，从而制定出合理科学的教学内容，引领学生更好学习进步。其次，情境创设要适度，不能为了情境而情境。在语文教学实践中，语文教师对情境教学法的使用应适度，不能过多或者过少，而是要依据教学文本合理使用，只有这样才能真正起到良好促使作用，提升课堂教学有效性。最后，情境创设要符合学生知识水平与年龄特征。语文教师在设计问题时要注意与学生学习水平及认知能力相一致，只有这样学生才能更好思考、探究，继而真正激发学生学习兴趣，让学生积极主动去适应情景，从而提高学习成效。
二、情境教学法在语文教学中的应用途径
（一）创设生活情境
“知识源于生活，又服务于生活。”在初中语文教学实践中，语文教师可围绕教学内容融入一些生活案例，这样既能吸引学生课堂注意力，还能引发学生主动积极思考，继而营造良好课堂氛围，让学生主动积极参与到课堂学习活动中。由此，创设生活情境是激发学生学生学习的催化剂，语文教师应加强此方面重视程度。如在初中语文《春》教学中，为通过课文学习让学生真切体会文章中生动活泼的语言，激发学生热爱新生命之情，我便在新授之前让学生谈谈自己与“春”发生过哪些有趣的事情，或者做过哪些令自己记忆深刻的事情，这样既吸引了学生课堂注意力，还为接下来的课堂教学奠定了良好基础。由此，在日后教学实践中，我们语文教师应善于围绕学生生活创设教学情境，旨在为学生学习提供便利条件同时帮助学生养成善于细致入微观察生活的良好习惯，做个生活中的有心人。
（二）创设多媒体情境
随着我国信息技术水平的不断提升，多媒体逐渐应用于教育教学领域，并起到了良好应用成效。简单说，多媒体集视频、音频、文字、图片优势于一身，既能为学生营造良好的课堂氛围，还能帮助学生更加轻松的理解语文知识，继而提升学生学习主动性，让课堂教学质量得以有效提升。如在初中语文《苏州园林》教学中，为加深学生对所学知识的记忆，我便借助多媒体为学生播放关于苏州园林的相关视频，以期将文本中的文字还原成画面，让学生进一步了解苏州园林的建筑美、图画美及艺术美，进而认识祖国河山壮丽，激发学生爱国情怀。我相信，通过创设多媒体情境，初中语文课堂会更具生命力，继而对学生语文学习及陶冶情操多方面起到良好促使作用。
（三）创设问题情境
创设问题情境，即以问题为出发点，借助问题引导学生的学习方向，让学生思考探究更有目的性。对此，初中语文教师应合理科学创设问题情境，营造良好课堂氛围的同时启迪学生思维，让学生学习更有效，让课堂教学更高效。如在初中语文《背影》教学中，为加深学生对所学的理解程度，让学生真切感受文中的父子情深，我便在引领学生初读这篇文章后向学生提出了以下几个问题：（1）这篇文章主要讲述了一个怎么的故事？（2）父亲送儿子上车时说了哪些话，你认为这些话存在的意义是什么？（3）文本最后再次提到背影其作用是什么？通过创设问题情境，引领学生有针对性的阅读课文，不仅启迪了学生语文思维，还加深了学生对所学知识的理解，继而有效提升学生阅读能力，实现多赢。
（四）创设故事情境
每个人都愿意听故事， 创设故事情境就是针对学生这一心理而产生的。对此，在日常教学中，语文教师就可围绕教学内容讲述一些能够吸引学生注意力的故事，这样既激发了学生学生兴趣，还引发了学生积极思考，从而提升课堂教学有效性，让学生学习到更多语文知识。如在初中语文《陋室铭》教学中，由于这篇文章属于文言文学生理解起来并不是很简单，我便在文本讲解前为学生讲述与该文言文相关的故事，如陶渊明采菊东篱、种豆南山之故事，以期通过故事的讲解让学生进一步了解古人高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。紧接着，我再引领学生学习文本内容，学生就不会觉得与以往学习一样难以理解，而是轻松、有趣且能深切理解文章所要表达的情感，起到良好的学习成效。由此，创设故事情境是提高初中语文教学效率的重要途径，语文教师应加强此方面重视程度，不可忽视。
综上所述，情境教学是基于新课改下一种行之有效的教学手段，对于学生学习存有重要意义。所以本文就主要从以上几点展开的具体分析，希望通过多种应用途径真正激发学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，让学生学习能力取得一个质的飞跃。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法，要想真正发挥情境教学的最大化价值，还需要广大教师在日后多加探索与实践，真正实现有效教学之目的，促使学生朝着更好方向前进发展。
参考文献
[1]郑力军.谈初中语文情境式教学的开展[J].学周刊，2019（24）：104.
[2]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019（15）：123.
[3]刘海燕.浅析情景教学法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2018（17）：55-56.
关键词：情境教学法;初中语文;新课改
经实践证明，情境教学法在初中语文课堂教学中的应用，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。对学生而言，可激发学生学习兴趣，让学生主动积极参与到课堂学习活动中。对教师而言，能营造良好课堂氛围，减轻教学压力，实现高效课堂构建。对此，初中语文教师要想真正提升课堂教学效率，让学生学习更上一层楼，科学有效使用情景教学尤为重要。接下来，本文就情景教学法在语文教学中的应用意义及原则入手分析，并提出了几个行之有效的应用策略，旨在进一步实现语文高效课堂的构建，推动学生更好学习进步。
一、情境教学法在语文教学中的应用意义及原则
（一）情境教学法在语文教学中的应用意义
情境教学法在语文教学中的应用意义，主要表现在两方面。一方面，激发学生学习兴趣，增强学生学习积极性。受传统教育教学理念的影响，语文教师虽认识到新课改下新型教学模式转变的重要性，但在实际教学中仍采用单一化教学方式，导致课堂枯燥、乏味，无法激发学生学习兴趣。而将情境教学融入语文课堂，语文教师根据教学内容创设与之相对应的教学情境，如生活情境、问题情境等，既能吸引学生课堂注意力，还能拉近学生与学习之间的关系，继而让学生对语文学习产生兴趣，促使学生以更好的学习心态迎接接下来的课堂教学。另一方面，促进学生知识理解，提升课堂教学质量与效率。传统式语文教学以教师为主体引领学生学习，学生时常感到疲惫，且无法真正学习到更多语文知识。而情境教学则是以学生为主体，教师引领学生思考、探究，让学生真正成为课堂的主人。久而久之，学生习惯了自主学习、思考，便主動积极参与到课堂学习中，学习到更多语文知识同时为今后更深层次学习奠定良好基础。当然，语文课堂教学质量也因此而得到大幅度提升，实现双赢。
（二）情境教学法在语文教学中的应用原则
众所周知，情境教学法在语文教学中的应用有着不可忽视的作用，但任何事物都是有两面性的。换言之，如若语文教师应用不恰当、不科学，很有可能会产生不良的教学效果。对此，情境教学法的使用应注意方式方法，具体如下。首先，情境创设要有明确的目标。语文教学中使用情境教学法，一定要按照新课标要求进行，即能够依据每一堂课教学重难点创设恰当的教学情境，从而制定出合理科学的教学内容，引领学生更好学习进步。其次，情境创设要适度，不能为了情境而情境。在语文教学实践中，语文教师对情境教学法的使用应适度，不能过多或者过少，而是要依据教学文本合理使用，只有这样才能真正起到良好促使作用，提升课堂教学有效性。最后，情境创设要符合学生知识水平与年龄特征。语文教师在设计问题时要注意与学生学习水平及认知能力相一致，只有这样学生才能更好思考、探究，继而真正激发学生学习兴趣，让学生积极主动去适应情景，从而提高学习成效。
二、情境教学法在语文教学中的应用途径
（一）创设生活情境
“知识源于生活，又服务于生活。”在初中语文教学实践中，语文教师可围绕教学内容融入一些生活案例，这样既能吸引学生课堂注意力，还能引发学生主动积极思考，继而营造良好课堂氛围，让学生主动积极参与到课堂学习活动中。由此，创设生活情境是激发学生学生学习的催化剂，语文教师应加强此方面重视程度。如在初中语文《春》教学中，为通过课文学习让学生真切体会文章中生动活泼的语言，激发学生热爱新生命之情，我便在新授之前让学生谈谈自己与“春”发生过哪些有趣的事情，或者做过哪些令自己记忆深刻的事情，这样既吸引了学生课堂注意力，还为接下来的课堂教学奠定了良好基础。由此，在日后教学实践中，我们语文教师应善于围绕学生生活创设教学情境，旨在为学生学习提供便利条件同时帮助学生养成善于细致入微观察生活的良好习惯，做个生活中的有心人。
（二）创设多媒体情境
随着我国信息技术水平的不断提升，多媒体逐渐应用于教育教学领域，并起到了良好应用成效。简单说，多媒体集视频、音频、文字、图片优势于一身，既能为学生营造良好的课堂氛围，还能帮助学生更加轻松的理解语文知识，继而提升学生学习主动性，让课堂教学质量得以有效提升。如在初中语文《苏州园林》教学中，为加深学生对所学知识的记忆，我便借助多媒体为学生播放关于苏州园林的相关视频，以期将文本中的文字还原成画面，让学生进一步了解苏州园林的建筑美、图画美及艺术美，进而认识祖国河山壮丽，激发学生爱国情怀。我相信，通过创设多媒体情境，初中语文课堂会更具生命力，继而对学生语文学习及陶冶情操多方面起到良好促使作用。
（三）创设问题情境
创设问题情境，即以问题为出发点，借助问题引导学生的学习方向，让学生思考探究更有目的性。对此，初中语文教师应合理科学创设问题情境，营造良好课堂氛围的同时启迪学生思维，让学生学习更有效，让课堂教学更高效。如在初中语文《背影》教学中，为加深学生对所学的理解程度，让学生真切感受文中的父子情深，我便在引领学生初读这篇文章后向学生提出了以下几个问题：（1）这篇文章主要讲述了一个怎么的故事？（2）父亲送儿子上车时说了哪些话，你认为这些话存在的意义是什么？（3）文本最后再次提到背影其作用是什么？通过创设问题情境，引领学生有针对性的阅读课文，不仅启迪了学生语文思维，还加深了学生对所学知识的理解，继而有效提升学生阅读能力，实现多赢。
（四）创设故事情境
每个人都愿意听故事， 创设故事情境就是针对学生这一心理而产生的。对此，在日常教学中，语文教师就可围绕教学内容讲述一些能够吸引学生注意力的故事，这样既激发了学生学生兴趣，还引发了学生积极思考，从而提升课堂教学有效性，让学生学习到更多语文知识。如在初中语文《陋室铭》教学中，由于这篇文章属于文言文学生理解起来并不是很简单，我便在文本讲解前为学生讲述与该文言文相关的故事，如陶渊明采菊东篱、种豆南山之故事，以期通过故事的讲解让学生进一步了解古人高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。紧接着，我再引领学生学习文本内容，学生就不会觉得与以往学习一样难以理解，而是轻松、有趣且能深切理解文章所要表达的情感，起到良好的学习成效。由此，创设故事情境是提高初中语文教学效率的重要途径，语文教师应加强此方面重视程度，不可忽视。
综上所述，情境教学是基于新课改下一种行之有效的教学手段，对于学生学习存有重要意义。所以本文就主要从以上几点展开的具体分析，希望通过多种应用途径真正激发学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，让学生学习能力取得一个质的飞跃。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法，要想真正发挥情境教学的最大化价值，还需要广大教师在日后多加探索与实践，真正实现有效教学之目的，促使学生朝着更好方向前进发展。
参考文献
[1]郑力军.谈初中语文情境式教学的开展[J].学周刊，2019（24）：104.
[2]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019（15）：123.
[3]刘海燕.浅析情景教学法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2018（17）：55-56.