语文教学，听说读写。这八个字，囊括了语文教学的全部内涵。不过，当下重视孩子的阅读已是当前国际教育共同关注的问题，提出如题主张，是希望提升学生阅读的水平与表达能力，适应日益变化的大阅读时代的到来。
　　苏轼曾说：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”自己从小读书，语文成绩常常名列前茅，无他，就是爱看书。那时，为了觅一本书，什么苦都可以吃，书一到手自然是手不释卷，看得废寝忘食。久了，慢慢就有了感觉，无论是说是写，甚至天马行空瞎编故事蒙一帮小朋友的本事也大为提升。现在想来，小时候那么爱读，主要原因是那会儿除了书几乎找不到别的获取信息知识的任何渠道，唯有东奔西走寻书读可以一慰自己急于了解世界的心。现在的孩子呢？他们简直就是身居信息的海洋了。除了书，声光电吸引孩子眼球的各类终端设备应有尽有，他们一点不乏获得信息与知识的手段。于书，多数孩子可谓兴趣缺缺，说起话来更是啃啃哧哧，难以心口同一。即使如优秀学生在课堂，考试时手可以“刷刷”写个不停，但站起来说话很多却是结结巴巴言不及衷。
　　古人言：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”如何让孩子喜欢读？这一个多学期我们以小课题的形式进行了一些尝试。
　　一、怎么理解读评结合
　　我们把读分两类，一是精读，对象就是我们的课文。如果把课本比作一个源头，那课外拓展则是源源不断的活水，一股、无数股清澈的活水。所以在教学中，根据每一组课文的主题进行课文延伸，从人文内容进行拓展，对阅读方法进行巩固训练。以四年级下册第五组课文为例，这一组围绕“生命”这一专题展开的，目的是通过课文感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。由于学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻地理解，因此，就有必要让学生去收集、了解更多热爱生命的故事，通过大量阅读“生命”主题的课外书籍，让“生命”主题的意义延伸为：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界；以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义；要让有限的生命体现无限的价值；在人生的道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。提高课外的拓展阅读，让生命的意义得到升华。至于老师与学生的参与讨论的细节以及课后的练习作业等这些基本属于常规教学的范畴，这里就不赘述了。另一类是泛读，广泛的泛，这是我们实践的主题内容。何谓泛读？其实就是指读书的行为，即在现有语文课程内容的基础上进行相关读物的广泛涉猎，具体要求每生每周读不少于一到两部课外书文，并做简单笔记。评呢？即在课堂确定的专门时间师生共同听取学生对自己所读书目或文章的评荐，通过抓关键词进行演讲，学会掌握要点来表达，然后，师生结合课文中的阅读部分比对学习理解，从而提升阅读水准。
　　二、教学实践中，遇到的问题
　　一是很多学生的阅读兴趣不高，有的学生连课本都不愿意好好读，遑论其他？如何激发学生爱读书想读书，这是第一个难题。对此我们主要通过考试要求与制度建设加上开展一些激趣活动可以初步达至目的，这不是本课题重点，所以不多谈。
　　二是泛读内容与书目的确定。同学们喜欢的书本对于提升阅读水平无论是视野还是内涵都需要加强，我们按照教育部《语文课程标准》的要求，确立了阅读的范围，同时鼓励孩子们读取各类书报杂志，加上学校图书室同步开展每周一书及手机《一起悦读》的APP，努力扩大阅读的广度与深度，提供了学生大量的选择空间和机会，使得学生们阅读的兴趣总处于兴奋的状态。
　　三是同学们读了书，如何推荐评说。这是本課题在一系列实践活动中感受最深的地方，也是让人常常会动脑筋要反思之处。面对小学生，一般而言，指导学生读他们有兴趣的读物不难，但让他们说出自己所读书目的内容时，我们会发现他们面临的第一个问题就是找不着要领。不知道要推荐什么，甚至连一本书里的主要内容都说不清楚。对此，我们试着提出几个小问题帮助他们厘清喜欢的理由：
　　1.这是一本写什么的书（简单点就是写人还是叙事抑或其他类啥的？）
　　2.你看中的是里面的人吗？事吗？物吗？景吗？等等。
　　3.打动你的是啥？
　　在获得清晰答案的基础上，我们与推荐人一起尝试如何把他要说的主要内容明确表达出来（对于低幼年级的孩子这方面的工作说实话更大更复杂更难）。当然，一些中高年级的学生在这个阶段我们还鼓励他们写读后感，这是非常重要的手段，不仅练了笔，而且加强了说话的底气，很多口齿流利的同学大多起源于这期间的充分准备（关于写读后感难度也比想象的大，因不是讨论的话题这里略去）。
　　不管是写读后感还是厘清推荐话头，都是为了评说。为什么一定要做评说这一步呢？我们的想法是通过这步，让学生明白读书要思考、要领悟，要沉潜其中才可能说得清讲得明。语文听说读写所涉及的主要内容都在这里还能不重要吗？当然评说的形式很多，我们采用的最多的就是每周定点时间进行以关键词为要点的荐读会。
　　这个荐读会是我们进行这个小课题研究的中心环节，前期的所有工作成功与否都体现在这里。在很长阶段，学生都会表现出下述现象：1.有些同学可能因为紧张导致对推荐的书或文章说不清楚，或抓不着要领，听者几乎云里雾里；2.找不到关键词，哪怕是说偏了的关键词，最大的问题是在评荐的过程中很难围绕关键词说理由；3.如何评，评什么。很多学生的头脑里还没有分层次与类别的观念，于是说起来东一句西一句就成了常态。这些活动让人感触最深的就是有时候说比写还难，必须真正吃透了内容才有说话的资本，这就自然会联系到精读的问题，所以这个活动对课堂教学的助益也是显而易见的。
　　一段时间以来，我们举行了几次荐读会，大多数同学都参与了这些活动。（并因为这个原因很多同学由被动到主动地写起了读后感。在上传的部分资料里可以感受到同学们对于读后感写作的进步，从中可以看出阅读兴趣和习惯的养成初有效果）。荐读会的要点是每个上台的同学必须给同学们讲清楚这样几个问题：要推荐书的名字及作者；主要内容；推荐理由（这是重点，就是用几个关键词在黑板列出并围绕这几个词进行演说）。很多同学经过了这样的训练慢慢学会了说话如何做到有的放矢，干净利落，言之有物。
　　这期间，我们努力确立阅读内容的广泛性，加强其对阅读的兴趣感，从基本的四、五年级语文阅读必读书目到推荐书目，大部分学生都阅读完成并能够做到每天固定一到两篇文章的较大量阅读，使得语文阅读品质的量化成为可能。在这样的前提下，我们结合实际，努力在课堂营造轻松自由的学习氛围，让学生可以积极主动的表达思想，不知不觉中养成了能说会道的能力，同时在写作方面变得自然生动，有词有话有想法，一举多得。笔者相信随着课改实验的逐步推进，学生是可以实现自主大量或深度的学习与阅读的，这样将为人生赢得扎实的基础，我们的教学质量也将获得较大进步，对于发掘学生潜能必有重要的意义。
　　三、结语
　　总结本课题就是在立足课堂的基础上用课外大量阅读与课内评议结合，视课外为教室的延伸，课外撒种，课内收获，有效提高学生的阅读兴趣与涵养，在充分培养读的习惯的情况下去发掘学生说的能力，也助力提升学生的写作能力。“读书之乐乐淘淘，起并明月霜天高”（朱熹），通过一段时间的教学实践，引导学生提升自主阅读能力，培养学生的的说话能力和表达能力，促进学生素质的全面发展，发挥现代网络时代的高速优势，让所有学生都从阅读中找到快乐，从而激励学生的自信，也进一步提高他们的分辨是非的本领，将师生互动引入到一个更美好的阶段。