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提起计算教学，我们都知道这是一个相对枯燥的内容，学生烦，老师厌。学生普遍认为计算很枯燥，没有趣味，缺乏挑战性。在没有兴趣的情况下，老师越是要求学生做得多，学生反而越是错得多，做得多，错得多，错得多，就得多做，如此就形成恶性循环。新课程标准中要求：应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。那么，在新课程下如何进行小学计算教学呢？
笔者认为在新形式下，应转变过去计算题靠“练”的单一的思想。应在培养学生的计算习惯上下功夫。
一.让学生明白养成好习惯很重要
学生做不好计算题，往往是学生思想不重视，态度不认真造成的，久而久之，养成了一看计算题就觉得很乏味，打心底里瞧不起的轻视习惯。然而，因为轻敌，往往大吃苦头。
在教学中，笔者曾引用一个剃头匠的故事让学生明白习惯的重要性。这个故事主要讲的是：一个小剃头匠在学习剃头时，为了练习刀功，每次都拿一个大冬瓜进行练习，这个小剃头匠每当收工时，总是顺势把刀插在冬瓜上，然后离开。时间长了他就养成一个坏习惯，每每都这样做。一天他正式给第一个顾客剃完头，又顺势把刀往客人的头上扔去，当他意识到那不是冬瓜时，已经晚了。在听这个故事时，学生先是哈哈大笑，然后又凝神深思。笔者借机小结：养成好的习惯很重要。养成好的习惯是习惯，养成不好的习惯也会是习惯。
培养学生认真、细致、格式规范的良好书写习惯。认真书写对提高计算正确率也是大有帮助的，因为书写不规范导致的错误就很多。
二.教给学生做的题的方法
在进行万以上数的竖式计算的教学过程中，我总结了以下几句顺口溜，让学生记在脑中：抄题手口，加减进退又。横式得数有，重新再算又。
短短四句，简便，好记，好用，好玩。学生很乐于接受。有的学生仅仅看一遍，就记下来了。
学生熟记之后，我把这句顺口溜的使用方法具体到一道题目中，按照这四句话来进行计算。“抄题手口”意思就是抄题的时候，左手指着题目中的每一个数和运算符号，右手写，眼睛看题目，嘴读题目。我们知道感知是客观事物直接作用于感官，事物的个别属性在头脑中的反映。而小学生感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系，因而对事物的感知缺乏整体性。他们抄写数字、符号，不看准就下笔，学生常出现这样的错误：“0”看成“6”，“5”写成“3”，“43”写成“34”，“+”写成“-”，以及抄着上一行而串到下一行等等。有些运算顺序以及简便运算的方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，想简便凑整的成份掩盖了运算顺序在头脑中的观念，引起错觉。因此，我将手、脑、眼、嘴，多种器官调动起来，提高学生的注意力，从而人为切断抄错题的源头。
“加减进退又”“加减”是让学生注意：一是让学生看看坚式的抄写中的“加”“减”运算符号是否抄反了，再者，就是提醒学生在进行竖式计算时，不能把“加”当“减”算，或“减”当“加”算。
由于低年级学生的年龄特征是：刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如：退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做“进位加”时，又忘了“进位”。特别是“连续进位的加法”，“连续退位的减法”，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。为此，在进行计算时，特别强调，要求学生进位时一定要写小“1”，退位时，一定要把被借位上的数字划掉，然后在它头顶上写出剩余的数。这样就大大减少了学生忘记进位和退位的机会，降低了错误率。
“横式得数有”，就是要在竖式计算完毕后，马上把竖式计算所得到的得数写到横式上。在心理学上，定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的固有的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。学生的思维定势有其积极的一面，但其负作用常使学生按“常规”计算，而产生“累积性”错误。由于低年级计算以一步计算为主，所以在进行完一个计算步骤后，如：在进行完竖式计算后，算出得数，马上就会认为工作结束了，而常会把横式得数漏掉。这句顺口溜，会助学生一臂之力。减少横式得数遗漏的机会。
“重新再算又”要求学生对题进行检查。一是提醒学生看看，本题要不要求验算，如果是的话，就要进行验算。如果不要求验算，那就在要演草纸上进行验算或重新再算。
三.定期采用各种有趣的形式进行练习，强化方法的掌握
仅仅教给学生做题方法还不行，实践证明：学生常常在实际操作时会忘掉老师说的一切。所以为了培养学生运用这种方法的好习惯，我们要采用多种方法进行强化训练。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；自编计算题等。这种练习主要的目的是熟练运用这种方法，通过日积月累让这种方法，渗透到学生的日常学习习惯中去。成为一种自觉的学习习惯。
四.定期检查与总结，不断提高与进步
为了使学生的这种好习惯不断保持并发展下去。除了教师在课堂上经常进行检查小结外，还可以利用“演草纸”和“错题本”，进行检查总结，使学生在计算能力上不断提高与进步。
1.每一次日常的小测验，与作业，都要求学生将“演草纸”上交，要求学生演草纸上的列式必须书写工整，数位对齐。并按照演草纸上的字迹，内容进行评分。让学生明白，这也是学习成绩的一部分，引起学生思想的重视。
2.学生准备一本“错题本”，平时作业中的一些错题，记录在自己的“错题本”上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。
总之，好的计算行为习惯对于学生的计算能力的培养和提高有着不可低估的作用。它可以使计算教学一改以往的纷繁与复杂，少而精，使计算教学充满了生机与活力。培养学生的良好习惯，在新课程改革下，有着极其重要的作用。
（作者通联：264111山东省烟台市牟平区玉林店中心小学）
笔者认为在新形式下，应转变过去计算题靠“练”的单一的思想。应在培养学生的计算习惯上下功夫。
一.让学生明白养成好习惯很重要
学生做不好计算题，往往是学生思想不重视，态度不认真造成的，久而久之，养成了一看计算题就觉得很乏味，打心底里瞧不起的轻视习惯。然而，因为轻敌，往往大吃苦头。
在教学中，笔者曾引用一个剃头匠的故事让学生明白习惯的重要性。这个故事主要讲的是：一个小剃头匠在学习剃头时，为了练习刀功，每次都拿一个大冬瓜进行练习，这个小剃头匠每当收工时，总是顺势把刀插在冬瓜上，然后离开。时间长了他就养成一个坏习惯，每每都这样做。一天他正式给第一个顾客剃完头，又顺势把刀往客人的头上扔去，当他意识到那不是冬瓜时，已经晚了。在听这个故事时，学生先是哈哈大笑，然后又凝神深思。笔者借机小结：养成好的习惯很重要。养成好的习惯是习惯，养成不好的习惯也会是习惯。
培养学生认真、细致、格式规范的良好书写习惯。认真书写对提高计算正确率也是大有帮助的，因为书写不规范导致的错误就很多。
二.教给学生做的题的方法
在进行万以上数的竖式计算的教学过程中，我总结了以下几句顺口溜，让学生记在脑中：抄题手口，加减进退又。横式得数有，重新再算又。
短短四句，简便，好记，好用，好玩。学生很乐于接受。有的学生仅仅看一遍，就记下来了。
学生熟记之后，我把这句顺口溜的使用方法具体到一道题目中，按照这四句话来进行计算。“抄题手口”意思就是抄题的时候，左手指着题目中的每一个数和运算符号，右手写，眼睛看题目，嘴读题目。我们知道感知是客观事物直接作用于感官，事物的个别属性在头脑中的反映。而小学生感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系，因而对事物的感知缺乏整体性。他们抄写数字、符号，不看准就下笔，学生常出现这样的错误：“0”看成“6”，“5”写成“3”，“43”写成“34”，“+”写成“-”，以及抄着上一行而串到下一行等等。有些运算顺序以及简便运算的方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，想简便凑整的成份掩盖了运算顺序在头脑中的观念，引起错觉。因此，我将手、脑、眼、嘴，多种器官调动起来，提高学生的注意力，从而人为切断抄错题的源头。
“加减进退又”“加减”是让学生注意：一是让学生看看坚式的抄写中的“加”“减”运算符号是否抄反了，再者，就是提醒学生在进行竖式计算时，不能把“加”当“减”算，或“减”当“加”算。
由于低年级学生的年龄特征是：刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如：退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做“进位加”时，又忘了“进位”。特别是“连续进位的加法”，“连续退位的减法”，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。为此，在进行计算时，特别强调，要求学生进位时一定要写小“1”，退位时，一定要把被借位上的数字划掉，然后在它头顶上写出剩余的数。这样就大大减少了学生忘记进位和退位的机会，降低了错误率。
“横式得数有”，就是要在竖式计算完毕后，马上把竖式计算所得到的得数写到横式上。在心理学上，定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的固有的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。学生的思维定势有其积极的一面，但其负作用常使学生按“常规”计算，而产生“累积性”错误。由于低年级计算以一步计算为主，所以在进行完一个计算步骤后，如：在进行完竖式计算后，算出得数，马上就会认为工作结束了，而常会把横式得数漏掉。这句顺口溜，会助学生一臂之力。减少横式得数遗漏的机会。
“重新再算又”要求学生对题进行检查。一是提醒学生看看，本题要不要求验算，如果是的话，就要进行验算。如果不要求验算，那就在要演草纸上进行验算或重新再算。
三.定期采用各种有趣的形式进行练习，强化方法的掌握
仅仅教给学生做题方法还不行，实践证明：学生常常在实际操作时会忘掉老师说的一切。所以为了培养学生运用这种方法的好习惯，我们要采用多种方法进行强化训练。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；自编计算题等。这种练习主要的目的是熟练运用这种方法，通过日积月累让这种方法，渗透到学生的日常学习习惯中去。成为一种自觉的学习习惯。
四.定期检查与总结，不断提高与进步
为了使学生的这种好习惯不断保持并发展下去。除了教师在课堂上经常进行检查小结外，还可以利用“演草纸”和“错题本”，进行检查总结，使学生在计算能力上不断提高与进步。
1.每一次日常的小测验，与作业，都要求学生将“演草纸”上交，要求学生演草纸上的列式必须书写工整，数位对齐。并按照演草纸上的字迹，内容进行评分。让学生明白，这也是学习成绩的一部分，引起学生思想的重视。
2.学生准备一本“错题本”，平时作业中的一些错题，记录在自己的“错题本”上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。
总之，好的计算行为习惯对于学生的计算能力的培养和提高有着不可低估的作用。它可以使计算教学一改以往的纷繁与复杂，少而精，使计算教学充满了生机与活力。培养学生的良好习惯，在新课程改革下，有着极其重要的作用。
（作者通联：264111山东省烟台市牟平区玉林店中心小学）