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摘 要：文章通过初中英语分组激励法的教学实践，首先探索了英语分组教学策略，其次提出了分组激励的具体教学模式：新课导入→分组学习→集中讲评→分组检测→总结→分组评价，最后总结了分组激励教学取得的成效。
关键词：初中英语;分组激励教学;分组策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0020-02
初中英語是一门比较复杂的课程，学生需要通过与教师的积极互动才能掌握英语知识的运用，形成良好的语感。传统的英语教学模式下，教师只是单方面地向学生进行知识“灌输”，教师的教学得不到学生积极有效的回应。为贯彻新课改理念，初中英语教师需要创新教学方法和手段，以更加灵活、自由的方式，对当前的英语教学模式进行一些探索性的转变。
分组激励教学法是一种将学生分组，按组分配教学和练习内容，以小组竞赛形式形成学习小组之间的竞争，利用学生的自尊心强、集体荣誉感强和好胜心强的特点，激励组内学生团结合作完成教学任务的方法。这种方法可激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，拓宽教学的广度，在各学科教学中获得广泛应用。本文通过教学实践，探索分组激励法的分组策略、教学模式，并总结分组激励教学的成效。
一、分组策略
分组激励教学法重点放在学生的“学”上，体现的是以学生为中心，学生是课堂教学的主体，教师只是在教学中起引导作用。
初中英语教材中的内容极为丰富，学生的学习形式多种多样、富于变化，教师的引导方法也各不相同。为适应分组激励教学以学生为中心的显著特点，教师的分组形式也应多种多样，但主要可归为以下两类。
第一类是固定小组，即将班级学生划分为若干个固定的小组，每个小组分配4～6位学生，教师可根据学生的学习习惯、个性、爱好、性别、学习能力等方面来综合考虑分组情况。每个小组都有各自的小组名称，可以是教师根据组内学生特征命名，也可以是由组内学生自己确定。这些固定小组一旦确定，一般在一个学期内不随意更改，自动成为班级内参与竞赛、自主学习小组、班级集体活动时的一个联合体。教师在英语教学中首先按组分配学习任务，具体的组内任务分解由各小组成员决定。有的组选出了一个固定的小组长，大家同意让小组长来分配组内各成员的任务，管理小组内的日常学习;有的组采取轮流组长制，组内成员依次负责组内任务分配和学习的组织与管理。
在固定的小组内，小组长的角色至关重要。小组长如果认真负责，可以进行合理分工和组织小组活动，小组内的任务及活动则能快速、高效地完成。教师在开展英语分组激励教学时，需要任命得力的小组长为助手，在实际教学过程中可选择对英语感兴趣、成绩较突出、学有余力、认真负责、组织能力好的学生担任小组长。
第二类是机动小组，即在英语课堂教学中，为完成某个教学任务，如背诵课文、小组讨论、单词练习、口语练习、听写单词和阅读理解等，教师为方便开展教学活动或提高学习效率，临时指定或学生自由组合而成的小组，如按男生、女生分组;按座位横排和竖列分组;按前后桌分组;也可以是同桌组合等。
二、分组激励教学模式
为了让学生从“要我学”向“我要学”转变，教师需要采取合理有效的激励模式，教师要成为学生学习知识的引导者、促进者，而不再是一个演讲者、知识的灌输者。教师在初中英语教学中可采取如下分组激励教学模式：新课导入→分组学习→集中讲评→分组检测→总结→分组评价。
（一）新课导入
在分组激励教学过程中，教师首先按组布置学习任务或练习内容，要求各小组组织学习，想办法、提建议，互相督促背诵。每节课前5分钟各小组成员准备好书、本子、笔、同步练习册等上课需要的学习用品。每组成员每天轮流指定学生带读最近学习的英语课文，如某次对话，然后按分组进行对话训练，小组成员共同参与，小组长负责整理总结每个成员的表现，并和同学一起商讨、提出建议。小组间也可相互竞争，这样可以训练学生的语音语调，帮助他们形成语感，激发他们的英语学习兴趣。
（二）分组学习
课堂争分：组员之间互相提醒、督促，认真听讲、做笔记，并积极完成教师布置的任务。每个成员都要在小组内的讨论环节说出自己的观点和看法，提出解决问题的方法。对有独到见解的小组成员，教师可以给该成员所在小组加1分，真正做到小组合作学习。
课后互助：组员之间互相督促完成作业，准时上交。组内结对，开展学习互助，如 “一带一”活动，“师傅”负责辅导“徒弟”的学习，督促“徒弟”完成作业和每周的背诵任务。小组内英语成绩较好的学生和基础较差的学生建立“一对一”结对帮学，每天的最后一节自习课前20分钟用来独立写作业，后20分钟是互帮学习时间，学生可用来请教、讨论、解惑，争取把不懂的问题当天解决，提高学习的效率。
（三）集中讲评
在课堂上，教师根据上一节课布置的任务，可先让各小组派代表发言，讲述重点的词句及其用法，遇到较难知识，可先由学生解答，学生解释不清的，教师再引导、组织并与学生一起参与分组讨论，比较问题的答案，互相提醒、纠正错误、共同进步;也可由各组总结教学重点和难点，教师做适当的讲解和集中讲评。然后教师再导入新课内容，让学生快读对话或文章，教师提问，学生回答。较简单的题目，教师可将其设计成抢答题，看哪个小组反应最快、回答得最好，以检查其阅读的速度和质量。这样有利于充分调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（四）分组检测
分组检测分为口头检测和书面检测。在分组激励教学中，口头检测要求各组学生根据课堂内容，用语言进行完整的复述，教师要鼓励学生尝试独立地使用英语进行表达。例如，学完Teahouse这篇课文之后，学生经分组讨论，将课文改编成了一个小话剧，各小组积极参与，争先恐后地到台前表演，提升了教学效果。书面检测要求各组学生针对重点语法、词汇进行造句练习，以便教师了解各小组学生的知识掌握情况。 （五）总结
课堂总结是整个教学环节中的重要组成部分，可先由各小组集体讨论，然后由每个小组推荐一名代表在课堂最后5分钟归纳重要的短语及其用法，并且由其运用知识点对各小组提出问题，激励各小组进行抢答，教师适当讲解点评，以锻炼学生总结概括的能力。
（六）分组评价
分组激励教学评价主要分为组内、组间和教师评价。教师根据思想品德、学习成绩、英语口语和语言知识等制订评价细则，按每位学生在机动小组和固定小组内完成的学习任务和参与讨论的活动情况进行量化统计并计入个人成绩，将个人成绩定期汇总后形成固定小组的成绩，每周小结，每月总结。每次考试成绩都分组、分科统计比较，以小组为单位进行成绩比较，对表现突出的小组和个人给予表彰奖励，如免写一次作业，奖励圆珠笔、英语作业本或棒棒糖等，学生可以从这些奖品中自主抽取，这样可以激发学生的兴趣。虽然一开始的分组统计工作复杂烦琐，但这样做能激励学生养成自觉完成任务的习惯，培养其自主学习和自主管理能力。
三、分组激励教学成效
在初中英语教学中采用分组激励教学，主要取得了以下成效。
（一）培养了学生的集体荣誉感
分组激励教学模式给每个学生最大限度参与学习的机会，提高了学生参与集体活动的意识，让学生体会到合作成功的乐趣，在为小组的成功而欢呼、为小组的失败而懊恼的过程中培养学生的集体荣誉感，激励学生自主学习，坚定地为小组争光。
（二）激发了学生的学习兴趣
开展分组激励教学时，学生自始至终自主参与知识学习的全过程，整个课堂活了起来，学生能轻松地学习课程内容，激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生的思维能力，培养他们的创新意识。
（三）丰富了教师的教学模式
分组激励教学改变了教师“唱独角戏”的教学模式，做到了以学生为中心。教师通过引导，师生共同参与教学活动，给学生提供了动手、动口、动脑的机会，增添了课堂的趣味性，丰富了教师的教学模式。
（四）避免了学生的两极分化
分组教学激励每个学生都参与到教学活动，特别能激发对英语学习感到困难的学生的兴趣。俗话说，“榜样的力量是无穷的”。学生变得越来越自信，分组激励教学可帮助部分学困生找回自信，超越自我，走向成功。
结 语
本文通过在初中英语教学中运用分组激励教学法，探索了结合教学内容的分组策略，提出了分组激励教学模式，总结了开展分组激励教学法取得的成效。分组激励教学新模式可以激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习成绩，并在潜移默化中培养学生的竞争与合作精神。
[参考文献]
[1]朱素平.论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2011.
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[3]汤丽冰.小学英语1+3小组合作模式教学探究[J].课程教育研究，2020（17）：111-112.
[4]姜 娟.浅谈小组合作在小学英语教学中的运用[J].新课程学习（基础教育），2014（11）：126-127.
[5]雷 雨.论小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].魅力中国，2021（8）.
[6]余惠珍.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].课程教育研究，2018（31）：63-64.
[7]周枚芹.英语教学中激励机制的应用摭探[J].成才之路，2018（5）：99.
[8]韦 玥.新课程理念下的高中英语课堂分组合作教学初探[J].求知导刊，2016（3）：140.
基金项目：开平市教育局教育科学“十三五”课题“初中英语分组激励教学实践研究”（KP20170347）。
作者简介：刘淑娟（1979— ），女，中学一级教师，硕士，研究方向：英语教学。
关键词：初中英语;分组激励教学;分组策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0020-02
初中英語是一门比较复杂的课程，学生需要通过与教师的积极互动才能掌握英语知识的运用，形成良好的语感。传统的英语教学模式下，教师只是单方面地向学生进行知识“灌输”，教师的教学得不到学生积极有效的回应。为贯彻新课改理念，初中英语教师需要创新教学方法和手段，以更加灵活、自由的方式，对当前的英语教学模式进行一些探索性的转变。
分组激励教学法是一种将学生分组，按组分配教学和练习内容，以小组竞赛形式形成学习小组之间的竞争，利用学生的自尊心强、集体荣誉感强和好胜心强的特点，激励组内学生团结合作完成教学任务的方法。这种方法可激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，拓宽教学的广度，在各学科教学中获得广泛应用。本文通过教学实践，探索分组激励法的分组策略、教学模式，并总结分组激励教学的成效。
一、分组策略
分组激励教学法重点放在学生的“学”上，体现的是以学生为中心，学生是课堂教学的主体，教师只是在教学中起引导作用。
初中英语教材中的内容极为丰富，学生的学习形式多种多样、富于变化，教师的引导方法也各不相同。为适应分组激励教学以学生为中心的显著特点，教师的分组形式也应多种多样，但主要可归为以下两类。
第一类是固定小组，即将班级学生划分为若干个固定的小组，每个小组分配4～6位学生，教师可根据学生的学习习惯、个性、爱好、性别、学习能力等方面来综合考虑分组情况。每个小组都有各自的小组名称，可以是教师根据组内学生特征命名，也可以是由组内学生自己确定。这些固定小组一旦确定，一般在一个学期内不随意更改，自动成为班级内参与竞赛、自主学习小组、班级集体活动时的一个联合体。教师在英语教学中首先按组分配学习任务，具体的组内任务分解由各小组成员决定。有的组选出了一个固定的小组长，大家同意让小组长来分配组内各成员的任务，管理小组内的日常学习;有的组采取轮流组长制，组内成员依次负责组内任务分配和学习的组织与管理。
在固定的小组内，小组长的角色至关重要。小组长如果认真负责，可以进行合理分工和组织小组活动，小组内的任务及活动则能快速、高效地完成。教师在开展英语分组激励教学时，需要任命得力的小组长为助手，在实际教学过程中可选择对英语感兴趣、成绩较突出、学有余力、认真负责、组织能力好的学生担任小组长。
第二类是机动小组，即在英语课堂教学中，为完成某个教学任务，如背诵课文、小组讨论、单词练习、口语练习、听写单词和阅读理解等，教师为方便开展教学活动或提高学习效率，临时指定或学生自由组合而成的小组，如按男生、女生分组;按座位横排和竖列分组;按前后桌分组;也可以是同桌组合等。
二、分组激励教学模式
为了让学生从“要我学”向“我要学”转变，教师需要采取合理有效的激励模式，教师要成为学生学习知识的引导者、促进者，而不再是一个演讲者、知识的灌输者。教师在初中英语教学中可采取如下分组激励教学模式：新课导入→分组学习→集中讲评→分组检测→总结→分组评价。
（一）新课导入
在分组激励教学过程中，教师首先按组布置学习任务或练习内容，要求各小组组织学习，想办法、提建议，互相督促背诵。每节课前5分钟各小组成员准备好书、本子、笔、同步练习册等上课需要的学习用品。每组成员每天轮流指定学生带读最近学习的英语课文，如某次对话，然后按分组进行对话训练，小组成员共同参与，小组长负责整理总结每个成员的表现，并和同学一起商讨、提出建议。小组间也可相互竞争，这样可以训练学生的语音语调，帮助他们形成语感，激发他们的英语学习兴趣。
（二）分组学习
课堂争分：组员之间互相提醒、督促，认真听讲、做笔记，并积极完成教师布置的任务。每个成员都要在小组内的讨论环节说出自己的观点和看法，提出解决问题的方法。对有独到见解的小组成员，教师可以给该成员所在小组加1分，真正做到小组合作学习。
课后互助：组员之间互相督促完成作业，准时上交。组内结对，开展学习互助，如 “一带一”活动，“师傅”负责辅导“徒弟”的学习，督促“徒弟”完成作业和每周的背诵任务。小组内英语成绩较好的学生和基础较差的学生建立“一对一”结对帮学，每天的最后一节自习课前20分钟用来独立写作业，后20分钟是互帮学习时间，学生可用来请教、讨论、解惑，争取把不懂的问题当天解决，提高学习的效率。
（三）集中讲评
在课堂上，教师根据上一节课布置的任务，可先让各小组派代表发言，讲述重点的词句及其用法，遇到较难知识，可先由学生解答，学生解释不清的，教师再引导、组织并与学生一起参与分组讨论，比较问题的答案，互相提醒、纠正错误、共同进步;也可由各组总结教学重点和难点，教师做适当的讲解和集中讲评。然后教师再导入新课内容，让学生快读对话或文章，教师提问，学生回答。较简单的题目，教师可将其设计成抢答题，看哪个小组反应最快、回答得最好，以检查其阅读的速度和质量。这样有利于充分调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（四）分组检测
分组检测分为口头检测和书面检测。在分组激励教学中，口头检测要求各组学生根据课堂内容，用语言进行完整的复述，教师要鼓励学生尝试独立地使用英语进行表达。例如，学完Teahouse这篇课文之后，学生经分组讨论，将课文改编成了一个小话剧，各小组积极参与，争先恐后地到台前表演，提升了教学效果。书面检测要求各组学生针对重点语法、词汇进行造句练习，以便教师了解各小组学生的知识掌握情况。 （五）总结
课堂总结是整个教学环节中的重要组成部分，可先由各小组集体讨论，然后由每个小组推荐一名代表在课堂最后5分钟归纳重要的短语及其用法，并且由其运用知识点对各小组提出问题，激励各小组进行抢答，教师适当讲解点评，以锻炼学生总结概括的能力。
（六）分组评价
分组激励教学评价主要分为组内、组间和教师评价。教师根据思想品德、学习成绩、英语口语和语言知识等制订评价细则，按每位学生在机动小组和固定小组内完成的学习任务和参与讨论的活动情况进行量化统计并计入个人成绩，将个人成绩定期汇总后形成固定小组的成绩，每周小结，每月总结。每次考试成绩都分组、分科统计比较，以小组为单位进行成绩比较，对表现突出的小组和个人给予表彰奖励，如免写一次作业，奖励圆珠笔、英语作业本或棒棒糖等，学生可以从这些奖品中自主抽取，这样可以激发学生的兴趣。虽然一开始的分组统计工作复杂烦琐，但这样做能激励学生养成自觉完成任务的习惯，培养其自主学习和自主管理能力。
三、分组激励教学成效
在初中英语教学中采用分组激励教学，主要取得了以下成效。
（一）培养了学生的集体荣誉感
分组激励教学模式给每个学生最大限度参与学习的机会，提高了学生参与集体活动的意识，让学生体会到合作成功的乐趣，在为小组的成功而欢呼、为小组的失败而懊恼的过程中培养学生的集体荣誉感，激励学生自主学习，坚定地为小组争光。
（二）激发了学生的学习兴趣
开展分组激励教学时，学生自始至终自主参与知识学习的全过程，整个课堂活了起来，学生能轻松地学习课程内容，激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生的思维能力，培养他们的创新意识。
（三）丰富了教师的教学模式
分组激励教学改变了教师“唱独角戏”的教学模式，做到了以学生为中心。教师通过引导，师生共同参与教学活动，给学生提供了动手、动口、动脑的机会，增添了课堂的趣味性，丰富了教师的教学模式。
（四）避免了学生的两极分化
分组教学激励每个学生都参与到教学活动，特别能激发对英语学习感到困难的学生的兴趣。俗话说，“榜样的力量是无穷的”。学生变得越来越自信，分组激励教学可帮助部分学困生找回自信，超越自我，走向成功。
结 语
本文通过在初中英语教学中运用分组激励教学法，探索了结合教学内容的分组策略，提出了分组激励教学模式，总结了开展分组激励教学法取得的成效。分组激励教学新模式可以激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习成绩，并在潜移默化中培养学生的竞争与合作精神。
[参考文献]
[1]朱素平.论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[2]江贵芬.自主 合作 共赢——淺谈小学数学的分组教学[J].求知导刊，2019（37）：20-21.
[3]汤丽冰.小学英语1+3小组合作模式教学探究[J].课程教育研究，2020（17）：111-112.
[4]姜 娟.浅谈小组合作在小学英语教学中的运用[J].新课程学习（基础教育），2014（11）：126-127.
[5]雷 雨.论小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].魅力中国，2021（8）.
[6]余惠珍.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].课程教育研究，2018（31）：63-64.
[7]周枚芹.英语教学中激励机制的应用摭探[J].成才之路，2018（5）：99.
[8]韦 玥.新课程理念下的高中英语课堂分组合作教学初探[J].求知导刊，2016（3）：140.
基金项目：开平市教育局教育科学“十三五”课题“初中英语分组激励教学实践研究”（KP20170347）。
作者简介：刘淑娟（1979— ），女，中学一级教师，硕士，研究方向：英语教学。