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【中图分类号】G420
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0032-01
[本报讯]2017年高考填报志愿已经接近尾声，心仪的学校心仪的专业在此刻似乎显得格外重要，随着互联网的不断发展，新一代的青少年对世界对自我的认知越来越清晰，但是也有不少刚从象牙塔走出来的学子对眼前高考志愿感到迷茫。虽然高考与人生，都没有标准答案，但是高考志愿的填报确实与未来的人生幸福感存在密切的关系。
通过对大学生以及在职人士的调查显示，高考考生在填报志愿时主要受到以下三个方面的影响：个人兴趣爱好、家人影响、专家建议。从个人兴趣的角度出发选报专业会让考生对专业的满意度更高，在未来的学习和生活中更容易获得幸福感。当然，自古父母望子成龙望女成凤，孩子的未来也都在父母的期待之中，因此在填报专业时，受到家人的影响会比想象中大，家人的意见会很大程度上影响自己的选择。
同时，如果想要提高专业与执业的满意度，除了要遵从兴趣还需要重视专家的意见，行业专家对于专业的建议，会促使你对于执业方向与执业规划更加明确，学有所长学有所用，根据调查显示，对专家意见的重视程度与专业、执业幸福感呈显著正相关。
高考，是终点也是起点，为过去十年寒窗画上圆满句号，而人生的路，路漫漫其修远兮。培养积极向上的兴趣爱好，做好明确的执业及人生规划，不仅仅是对一代考生的要求，更是我们每个人对自己的要求。
记者：任天晓
字符、图形、图像和声音等数据抽象为“0”、“1”的表示和存储过程，这体现的是抽象思维；又如CPU、缓存和内存体现的是折中思维；再如查找文件体现的是递归思维。在大学计算机基础这门课程中，计算思维无处不在，关键在于要牢牢抓住计算思维这根主线来授課，将计算思维方法传授给学生，以提高学生解决实际问题的能力。同时，要提高学生的计算机应用能力，相应的实践操作内容也是大学计算机基础课程中必不可少的教学内容。
3.3教学设计。
要培养学生的计算思维能力，就要求学生在完成该门课程后能具备计算思维解决问题的能力。因此采用引导式教学设计，由教师提出问题，学生先分析问题，提出解决方法，然后由教师验证。根据验证结果，教师再对问题进行系统分析，对于学生存在的问题进行讲解，最后提出解决方案进行总结。例如在讲解正负数在计算机中的表示时，取8位码长把最高位定义为符号位，用“0”表示正，“1”表示负，其余位为数值位，此时提出问题既然正负数在计算机中的表示已经解决了，那么计算机计算“（-5）+4”的结果是多少？由学生进行计算，考虑符号位参与计算得出结果为“-9”，显然与实际结果不符，此时教师再引入原码、反码和补码来解决问题。该教学设计着重于启发学生的计算思维能力，引导学生使用计算思维去解决问题。
3.4教学方法。
采用讲授教学、案例教学、任务教学和讨论教学相结合的方法进行授课。传统的教学方法是以讲授教学为主，对某些概念术语辅以板书进行教学，将课本的内容一点一滴的灌输给学生，学生是机械的接受，不利于培养学生的计算思维。案例教学可以结合学生的专业特点选取案例，通过分析案例利于学生带着计算思维去思考去理解自身专业的问题。任务教学是教师发布任务，整个学习过程紧紧围绕任务而展开。讨论教学可以激发学生的学习兴趣，促进主动学习。多种教学方法相结合不仅有助于确立学生学习的主体地位，活跃课堂气氛，还能提高教学效率，更利于培养学生的计算思维能力。
4总结
培养大学生的计算思维，是大学计算机基础教学的核心任务，通过对教学对象的分类分层，教学内容的组织，教学设计和教学方法的改善，注重将计算思维融入到教学过程中，以达到培养学生的计算思维能力和创新能力，提高学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM. 2006， 49（3）.
[2]K. M. Karp. Understanding Science through the Computational Lens[J]. Journal of Computer Science and Technology， July 2011，26（4）.
[3]龚沛曾，杨志强.大学计算基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学，2012（5），51-52.
[4]战德臣，聂兰顺.计算思维与大学计算机课程改革的基本思路[J].中国大学教学， 2013（2）：58-62
[5]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1），10.
[6]教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.计算教学改革宣言[J]，中国大学教学，2013（7），8.
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0032-01
[本报讯]2017年高考填报志愿已经接近尾声，心仪的学校心仪的专业在此刻似乎显得格外重要，随着互联网的不断发展，新一代的青少年对世界对自我的认知越来越清晰，但是也有不少刚从象牙塔走出来的学子对眼前高考志愿感到迷茫。虽然高考与人生，都没有标准答案，但是高考志愿的填报确实与未来的人生幸福感存在密切的关系。
通过对大学生以及在职人士的调查显示，高考考生在填报志愿时主要受到以下三个方面的影响：个人兴趣爱好、家人影响、专家建议。从个人兴趣的角度出发选报专业会让考生对专业的满意度更高，在未来的学习和生活中更容易获得幸福感。当然，自古父母望子成龙望女成凤，孩子的未来也都在父母的期待之中，因此在填报专业时，受到家人的影响会比想象中大，家人的意见会很大程度上影响自己的选择。
同时，如果想要提高专业与执业的满意度，除了要遵从兴趣还需要重视专家的意见，行业专家对于专业的建议，会促使你对于执业方向与执业规划更加明确，学有所长学有所用，根据调查显示，对专家意见的重视程度与专业、执业幸福感呈显著正相关。
高考，是终点也是起点，为过去十年寒窗画上圆满句号，而人生的路，路漫漫其修远兮。培养积极向上的兴趣爱好，做好明确的执业及人生规划，不仅仅是对一代考生的要求，更是我们每个人对自己的要求。
记者：任天晓
字符、图形、图像和声音等数据抽象为“0”、“1”的表示和存储过程，这体现的是抽象思维；又如CPU、缓存和内存体现的是折中思维；再如查找文件体现的是递归思维。在大学计算机基础这门课程中，计算思维无处不在，关键在于要牢牢抓住计算思维这根主线来授課，将计算思维方法传授给学生，以提高学生解决实际问题的能力。同时，要提高学生的计算机应用能力，相应的实践操作内容也是大学计算机基础课程中必不可少的教学内容。
3.3教学设计。
要培养学生的计算思维能力，就要求学生在完成该门课程后能具备计算思维解决问题的能力。因此采用引导式教学设计，由教师提出问题，学生先分析问题，提出解决方法，然后由教师验证。根据验证结果，教师再对问题进行系统分析，对于学生存在的问题进行讲解，最后提出解决方案进行总结。例如在讲解正负数在计算机中的表示时，取8位码长把最高位定义为符号位，用“0”表示正，“1”表示负，其余位为数值位，此时提出问题既然正负数在计算机中的表示已经解决了，那么计算机计算“（-5）+4”的结果是多少？由学生进行计算，考虑符号位参与计算得出结果为“-9”，显然与实际结果不符，此时教师再引入原码、反码和补码来解决问题。该教学设计着重于启发学生的计算思维能力，引导学生使用计算思维去解决问题。
3.4教学方法。
采用讲授教学、案例教学、任务教学和讨论教学相结合的方法进行授课。传统的教学方法是以讲授教学为主，对某些概念术语辅以板书进行教学，将课本的内容一点一滴的灌输给学生，学生是机械的接受，不利于培养学生的计算思维。案例教学可以结合学生的专业特点选取案例，通过分析案例利于学生带着计算思维去思考去理解自身专业的问题。任务教学是教师发布任务，整个学习过程紧紧围绕任务而展开。讨论教学可以激发学生的学习兴趣，促进主动学习。多种教学方法相结合不仅有助于确立学生学习的主体地位，活跃课堂气氛，还能提高教学效率，更利于培养学生的计算思维能力。
4总结
培养大学生的计算思维，是大学计算机基础教学的核心任务，通过对教学对象的分类分层，教学内容的组织，教学设计和教学方法的改善，注重将计算思维融入到教学过程中，以达到培养学生的计算思维能力和创新能力，提高学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM. 2006， 49（3）.
[2]K. M. Karp. Understanding Science through the Computational Lens[J]. Journal of Computer Science and Technology， July 2011，26（4）.
[3]龚沛曾，杨志强.大学计算基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学，2012（5），51-52.
[4]战德臣，聂兰顺.计算思维与大学计算机课程改革的基本思路[J].中国大学教学， 2013（2）：58-62
[5]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1），10.
[6]教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.计算教学改革宣言[J]，中国大学教学，2013（7），8.