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摘 要：研究式教学作为一种新的先进的教学模式，将其应用到初级指挥院校的任职教育中，对于促进教学理念转变，提高教员的教学科研能力和教学质量，增强任职教育教学的针对性和实践性有重要意义。
关键词：研究式教学;任职教育
研究式教学，是指以需求为导向、以团队为形式、以解决问题为目标，在探索和解决工作难题的同时，帮助学员转变观念、获取知识，提高相关技能的教学过程。其本质就是带着问题搞研究，带着研究进课堂，在师生之间经验共享、多向交流的过程中，培养学员的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力。
一、任职教育须改变传统教学模式
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育，是对部队拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训，以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比，任职教育具有时间短、任务重，岗位指向性明确，教学内容的针对性和实践性强等特点。这些特点决定了任职教育要想达到一个理想的结果，就必须摆脱传统教学模式的束缚，采取新的可行的教学模式。初级指挥院校的主要任务是为基层部队输送合格的初级指挥军官，其教育是一种针对性很强的任职教育。为使初级指挥军官到部队后能很快进入角色，踢开“头三脚”，初级指挥院校在培养人才过程中，就必须改变传统教育观念，改进教学模式。研究式教学作为一种新的先进的教学理念，应用于初级指挥院校的教育中，可以较好的提高初级指挥军官的综合素质，满足初级指挥人才培养目标。
二、研究式教学的突出特点
一是教学内容具有针对性。在初级指挥院校接受教育的学员，很多都来自部队第一线，在基层部队有丰富的工作经验，对部队难点问题有独道的思考。他们大都带着问题来学习，这些问题是基层部队日常管理工作和军事训练中遇到的难题，迫切希望通过学习找到解决途径，提高认识水平。研究式教学正是通过教员把学员普遍关注的、紧贴部队实际的课题带进课堂，通过与学员展开讨论交流，引导学员对相关问题深入思考，从中受到某些启迪或启示，或找到解决问题的办法，从而提高学员的综合素质。
二是教学内容具有适应性。研究式教学实行的是开放式教学，教学内容不再拘泥于书本和课堂，而是依据人才培养计划和人才培养方案等法规文件重新设计课题，内容来自于部队实际，来源于社会生活，要求要适应部队和社会，能为部队和社会服务。结合初级指挥军官任职教育，就是要密切关注科技发展的新趋势，紧跟科技前沿，贴近部队实际和岗位任职能力需要，把在部队建设中遇到的新情况、新问题做成案例，在教员的引导下，由学员展开讨论，在讨论中提炼升华，最后形成生动的教学素材。
三是教学内容具有启发性。在研究式教学的课堂上，教员不再是唱“独角戏”，进行灌输式讲授，而是起主导作用，教员导引贯穿教学始终;学员也不在是被动地接受知识，而是自始至终都要广泛地参与到教学活动中。教员对研究课题进行理论精讲，提出见解，然后引导、启迪学员动脑思考，升华理论。学员则通过广泛的参与，把自己的观点和问题都提出来，引起讨论，并在讨论中了解别人分析问题、研究问题、解决问题的观点和看法。这样，既能调动学员学习的积极性，又能开阔视野，学到相关知识。
三、研究式教学的主要教学方法
一是岗位问题研究法。这种教学方法是紧紧围绕学员在本职工作中出现的亟待解决的问题，运用各种途径和方法，以解决问题为目的的教学活动。此法意在训练学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，其教学过程可分为四步，第一步在入学前，由有关部门（如教务部门）征询学员所在部队日常管理、军事训练工作中遇到的最迫切需要解决的问题，经归类汇总，形成若干个最具普遍性问题，分别指配教员精心备课;第二步学员入学后，由教员组织精讲;第三步在教员的指导下，学员通过各种途径广泛收集与问题相关的资料，并展开多方位交流、研究和讨论，形成对问题全貌的看法;第四步在毕业前，要求学员拿出所关心问题的初步解决方案，由教员或专家组进行集体评审，若通过则形成成果，直接用于解决问题;反之，则在教员的引导下，由学员修改，几经反复，直至通审定稿。
二是经典案例讨论法。这种教学方法主要是根据主题内容选定一个真实的案例，在学员的积极参与下，围绕相关问题展开探讨。此法可借鉴电视访谈节目的形式，由授课教员担当主持人，并请几位有经验的学员代表或教员扮演“嘉宾”，在整个过程中，授课教员（主持人）负责穿针引线，启发引导，以及最后的归纳和总结，目的在于不断突出教学主题。“嘉宾”负责就本案例发表自己的观点和看法，起到抛砖引玉的作用，從而引导学员深入思考，挖掘学员潜能。而学员则可以不拘泥于形式，畅所欲言，就某一方面发表自己的观点和见解，甚至对不同观点展开讨论交流，在潜移默化中理性思考。此法也可借鉴辩论赛的形式，将代表不同观点的学员分成正反两方，双方各陈述自己的观点及理由，并反驳对方观点。教员则点评双方的论点，提出自己的观点，通过这种方式，学员在论点不断碰撞中提高对问题的认识，在激烈的争论中升华教学主题，达到教学相长的目的。
三是突发事件模拟法。这是一种紧扣教学主题，模拟突发事件“情景”的方法，让学员置身其中，以小组为单位，结合自身的实践和经验，分别研究制定出处置突发事件的应急预案，并进行预案交流评判的教学形式。该方法要求学员要结合部队工作实际，在掌握大量资料的基础上，集思广益，认真讨论，反复斟酌，形成各种预案。在教员的点拔下，师生共同对预案进行交流，发表观点，指出问题。这样，经过贴近实际的模拟，学员既学到了知识，研究了问题，又开阔了眼界，拓宽了思路，体现了理论与实践的统一。这种教学方法可以很好地锻炼和培养学员处置突发事件的能力，不少预案稍加完善，就可直接用于部队实践工作之中。
总之，将研究式教学引入初级指挥院校的任职教育之中，既符合任职教育的特点及规律，同时也有利于提高预任军官的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员的推理判断和思维能力，培养学员分析能力、解决问题，从容处置各种突发事件的能力，有利于教学相长。
参考文献
[1]魏淑慧.研究式教学与学生创新思维能力的培养[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2008（5）：68-71.
作者简介：
董一蕾，陆军边海防学院火力控制教研室助教。
（作者单位：陆军边海防学院）
关键词：研究式教学;任职教育
研究式教学，是指以需求为导向、以团队为形式、以解决问题为目标，在探索和解决工作难题的同时，帮助学员转变观念、获取知识，提高相关技能的教学过程。其本质就是带着问题搞研究，带着研究进课堂，在师生之间经验共享、多向交流的过程中，培养学员的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力。
一、任职教育须改变传统教学模式
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育，是对部队拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训，以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比，任职教育具有时间短、任务重，岗位指向性明确，教学内容的针对性和实践性强等特点。这些特点决定了任职教育要想达到一个理想的结果，就必须摆脱传统教学模式的束缚，采取新的可行的教学模式。初级指挥院校的主要任务是为基层部队输送合格的初级指挥军官，其教育是一种针对性很强的任职教育。为使初级指挥军官到部队后能很快进入角色，踢开“头三脚”，初级指挥院校在培养人才过程中，就必须改变传统教育观念，改进教学模式。研究式教学作为一种新的先进的教学理念，应用于初级指挥院校的教育中，可以较好的提高初级指挥军官的综合素质，满足初级指挥人才培养目标。
二、研究式教学的突出特点
一是教学内容具有针对性。在初级指挥院校接受教育的学员，很多都来自部队第一线，在基层部队有丰富的工作经验，对部队难点问题有独道的思考。他们大都带着问题来学习，这些问题是基层部队日常管理工作和军事训练中遇到的难题，迫切希望通过学习找到解决途径，提高认识水平。研究式教学正是通过教员把学员普遍关注的、紧贴部队实际的课题带进课堂，通过与学员展开讨论交流，引导学员对相关问题深入思考，从中受到某些启迪或启示，或找到解决问题的办法，从而提高学员的综合素质。
二是教学内容具有适应性。研究式教学实行的是开放式教学，教学内容不再拘泥于书本和课堂，而是依据人才培养计划和人才培养方案等法规文件重新设计课题，内容来自于部队实际，来源于社会生活，要求要适应部队和社会，能为部队和社会服务。结合初级指挥军官任职教育，就是要密切关注科技发展的新趋势，紧跟科技前沿，贴近部队实际和岗位任职能力需要，把在部队建设中遇到的新情况、新问题做成案例，在教员的引导下，由学员展开讨论，在讨论中提炼升华，最后形成生动的教学素材。
三是教学内容具有启发性。在研究式教学的课堂上，教员不再是唱“独角戏”，进行灌输式讲授，而是起主导作用，教员导引贯穿教学始终;学员也不在是被动地接受知识，而是自始至终都要广泛地参与到教学活动中。教员对研究课题进行理论精讲，提出见解，然后引导、启迪学员动脑思考，升华理论。学员则通过广泛的参与，把自己的观点和问题都提出来，引起讨论，并在讨论中了解别人分析问题、研究问题、解决问题的观点和看法。这样，既能调动学员学习的积极性，又能开阔视野，学到相关知识。
三、研究式教学的主要教学方法
一是岗位问题研究法。这种教学方法是紧紧围绕学员在本职工作中出现的亟待解决的问题，运用各种途径和方法，以解决问题为目的的教学活动。此法意在训练学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，其教学过程可分为四步，第一步在入学前，由有关部门（如教务部门）征询学员所在部队日常管理、军事训练工作中遇到的最迫切需要解决的问题，经归类汇总，形成若干个最具普遍性问题，分别指配教员精心备课;第二步学员入学后，由教员组织精讲;第三步在教员的指导下，学员通过各种途径广泛收集与问题相关的资料，并展开多方位交流、研究和讨论，形成对问题全貌的看法;第四步在毕业前，要求学员拿出所关心问题的初步解决方案，由教员或专家组进行集体评审，若通过则形成成果，直接用于解决问题;反之，则在教员的引导下，由学员修改，几经反复，直至通审定稿。
二是经典案例讨论法。这种教学方法主要是根据主题内容选定一个真实的案例，在学员的积极参与下，围绕相关问题展开探讨。此法可借鉴电视访谈节目的形式，由授课教员担当主持人，并请几位有经验的学员代表或教员扮演“嘉宾”，在整个过程中，授课教员（主持人）负责穿针引线，启发引导，以及最后的归纳和总结，目的在于不断突出教学主题。“嘉宾”负责就本案例发表自己的观点和看法，起到抛砖引玉的作用，從而引导学员深入思考，挖掘学员潜能。而学员则可以不拘泥于形式，畅所欲言，就某一方面发表自己的观点和见解，甚至对不同观点展开讨论交流，在潜移默化中理性思考。此法也可借鉴辩论赛的形式，将代表不同观点的学员分成正反两方，双方各陈述自己的观点及理由，并反驳对方观点。教员则点评双方的论点，提出自己的观点，通过这种方式，学员在论点不断碰撞中提高对问题的认识，在激烈的争论中升华教学主题，达到教学相长的目的。
三是突发事件模拟法。这是一种紧扣教学主题，模拟突发事件“情景”的方法，让学员置身其中，以小组为单位，结合自身的实践和经验，分别研究制定出处置突发事件的应急预案，并进行预案交流评判的教学形式。该方法要求学员要结合部队工作实际，在掌握大量资料的基础上，集思广益，认真讨论，反复斟酌，形成各种预案。在教员的点拔下，师生共同对预案进行交流，发表观点，指出问题。这样，经过贴近实际的模拟，学员既学到了知识，研究了问题，又开阔了眼界，拓宽了思路，体现了理论与实践的统一。这种教学方法可以很好地锻炼和培养学员处置突发事件的能力，不少预案稍加完善，就可直接用于部队实践工作之中。
总之，将研究式教学引入初级指挥院校的任职教育之中，既符合任职教育的特点及规律，同时也有利于提高预任军官的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员的推理判断和思维能力，培养学员分析能力、解决问题，从容处置各种突发事件的能力，有利于教学相长。
参考文献
[1]魏淑慧.研究式教学与学生创新思维能力的培养[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2008（5）：68-71.
作者简介：
董一蕾，陆军边海防学院火力控制教研室助教。
（作者单位：陆军边海防学院）