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对实践性和通用性较强的信息技术学科的教学，我们提倡不拘泥于课本知识点的架构，而在如何发挥学生自主学习的能力上多下功夫。现结合自身的教学经历，就如何构建一堂好课与同行交流借鉴。
一、如何更好地使用课本
首先，引导学生正确理解教材的概念。概念是指引我们顺利完成教学任务的有效工具。它虽然不再是教学的全部内容，但它是学生学习知识、开发智力和强化品德修养的重要“通道”。
其次，注重信息技术教学的生活性，使课本实用化。我们学习的目的是提高生活能力，在信息技术的社会中立足脚跟，因此学习的生活化是最前沿的特点，也是学生易于并乐于接受的一个选择。如结合课本所学内容，在网上或在日常生活中收集实例进行教学，不但扩充了课本内容，还可以激发学生的兴趣，可以说普通高中的信息技术课多半是在快乐的动手实践中度过的，对教材的运用比起初中和小学已明显减少。
再次，力求信息技术教学的立体性，使课本立体化。在实践教学中，不局限于某一个知识点的强调，而是重视课堂教学的开放性，使信息技术学科与其它学科有效整合，突出课本的立体化。如笔者在《因特网上信息的浏览与获取》公开课中，将“保存网页内容”的部分进行了学习顺序的调整：课本的顺序是先学习全部网页内容的保存，再学习图片的保存和部分文字的保存，经多次推敲后把它改成了先学习图片和文字的保存，最后再进行网页所有内容的保存，这样不但符合由点及面的顺序，也能更好地促进学生的自主学习。
最后，突出信息技术教学的趣味性，使课本灵活化。在教学实践中，笔者发现学生对感兴趣的内容不管有多难，都喜欢去探究，而对不喜欢的内容，不管教师说有多么重要，他们都“一概拒之”，因此趣味教学就显得非常重要了。根据教学需要，我们把课本灵活地进行裁剪和补充，使之符合学生的“品味”，又不失学习中心的体现，使学生真正成为学习的主人。
二、灵活运用任务驱动教学
过去我们在课堂上一般采取教师讲授、安排任务、学生实践操作的方法，将课本所学知识点一一化解，这种教学思路最大的特点是按部就班地开展课堂教学，能顺利完成教学任务，但时间一久，其压抑学生个性的不足便愈来愈明显，因此我们现在提倡充分发挥学生的学习自主性，在教师的引导下提高学生实践探究的能力。
任务驱动教学法的核心是以实例为先导，通过提出问题引导学生思考，学生通过学和做培养分析问题、解决问题的能力，我们同时强调培养学生自主学习和交流合作的能力，弱化教师的“讲”，强化学生的“做”。形象地说，就是以具体的任务为主线，把所学知识浸透在一个个任务中，突出的是自主动手操作的能力，使学生在轻松愉快的环境里学得知识。
例如，因特网部分的教学可以分成几个大的任务，每一个大的任务再分解多个小的任务，从浏览信息到查找信息、下载信息，直到收发电子邮件、阅读网页新闻，最后进行网上实时交流等等。每节课本着循序渐进的原则，以一个一个小的任务入手，在教师少讲或不讲的前提下，让学生通过合作交流自主完成学习，在不知不觉中便将因特网的基础常识化解在了一个一个的实践操作中了。
另外，信息技术学科的任务驱动教学不能拘泥于课本的结构，在学习过程中应突出时代的发展性，任务驱动与探究学习有效结合；对“任务”的设计应建立在活跃的课堂氛围之中，突出操作的趣味性；针对学生操作能力参差不一的现状，应给学生制定针对性较强的不同的任务；同时，必须强调全体同学共同参与的重要性，大家通过一齐动手，携手达到共同进步的目的。
三、教学设计要有目标、有策略、有评价、有奖励
“有效讲授与探究，师生互动；有效提问与倾听，指导学习”，这是高效课堂教学设计与实施的精髓。
一是学生的自主学习并不是漫无目的，而必须要有针对性的目标方向，每节课围绕一个“中心”展开探究学习。
二是设计的驱动任务要强化策略，安排的任务要高效务实，与现实生活、实践操作紧密结合，突出实用性，如捕捉信息领域的热点和焦點问题、现象，以活跃课堂，提高兴趣等。
三是要不失时机地进行效果评价，要让学生在完成一个个任务之后，或通过小组、个人进行演示操作，或借助一定的工具展出优秀作品，或以回答问题、教师汇总排名等形式，进行多方位、多层次的反馈评价，通过教师的“肯定”和全班同学的“追捧”，使学生获取满足感，进而产生成就感。
四是教师要每节课采取小组合作探究的方法，引入竞争机制，具体可实行成绩排名或回答问题次数记录等形式，制定不同的奖励方案，如优胜小组在课外活动安排一节自由上机课、优先成为信息技术兴趣小组骨干成员，等等。
四、注重提高学生的创新能力
在信息技术教学中，应用软件的学习是一个重要的部分，笔者提倡用实例教学，让学生在模仿中拓展思路，在实践中创新提高。
如先展示优秀作品，一是每年参加胶州市、青岛市乃至山东省获奖的作品，二是网上下载的作品，三是学习所做的优秀作品等，以拓宽学生们的视野，激发强烈的兴趣和求知欲望；然后带领学生共同分析作品，大家探讨交流；最后再探究实践，每节课对优秀而有创意的作品进行全班展示，或全校展示等，以实现全校浓厚的信息技术研讨氛围。参展的作品可从基础开始，如Word混排、网页制作等，之后渐进深入。
一、如何更好地使用课本
首先，引导学生正确理解教材的概念。概念是指引我们顺利完成教学任务的有效工具。它虽然不再是教学的全部内容，但它是学生学习知识、开发智力和强化品德修养的重要“通道”。
其次，注重信息技术教学的生活性，使课本实用化。我们学习的目的是提高生活能力，在信息技术的社会中立足脚跟，因此学习的生活化是最前沿的特点，也是学生易于并乐于接受的一个选择。如结合课本所学内容，在网上或在日常生活中收集实例进行教学，不但扩充了课本内容，还可以激发学生的兴趣，可以说普通高中的信息技术课多半是在快乐的动手实践中度过的，对教材的运用比起初中和小学已明显减少。
再次，力求信息技术教学的立体性，使课本立体化。在实践教学中，不局限于某一个知识点的强调，而是重视课堂教学的开放性，使信息技术学科与其它学科有效整合，突出课本的立体化。如笔者在《因特网上信息的浏览与获取》公开课中，将“保存网页内容”的部分进行了学习顺序的调整：课本的顺序是先学习全部网页内容的保存，再学习图片的保存和部分文字的保存，经多次推敲后把它改成了先学习图片和文字的保存，最后再进行网页所有内容的保存，这样不但符合由点及面的顺序，也能更好地促进学生的自主学习。
最后，突出信息技术教学的趣味性，使课本灵活化。在教学实践中，笔者发现学生对感兴趣的内容不管有多难，都喜欢去探究，而对不喜欢的内容，不管教师说有多么重要，他们都“一概拒之”，因此趣味教学就显得非常重要了。根据教学需要，我们把课本灵活地进行裁剪和补充，使之符合学生的“品味”，又不失学习中心的体现，使学生真正成为学习的主人。
二、灵活运用任务驱动教学
过去我们在课堂上一般采取教师讲授、安排任务、学生实践操作的方法，将课本所学知识点一一化解，这种教学思路最大的特点是按部就班地开展课堂教学，能顺利完成教学任务，但时间一久，其压抑学生个性的不足便愈来愈明显，因此我们现在提倡充分发挥学生的学习自主性，在教师的引导下提高学生实践探究的能力。
任务驱动教学法的核心是以实例为先导，通过提出问题引导学生思考，学生通过学和做培养分析问题、解决问题的能力，我们同时强调培养学生自主学习和交流合作的能力，弱化教师的“讲”，强化学生的“做”。形象地说，就是以具体的任务为主线，把所学知识浸透在一个个任务中，突出的是自主动手操作的能力，使学生在轻松愉快的环境里学得知识。
例如，因特网部分的教学可以分成几个大的任务，每一个大的任务再分解多个小的任务，从浏览信息到查找信息、下载信息，直到收发电子邮件、阅读网页新闻，最后进行网上实时交流等等。每节课本着循序渐进的原则，以一个一个小的任务入手，在教师少讲或不讲的前提下，让学生通过合作交流自主完成学习，在不知不觉中便将因特网的基础常识化解在了一个一个的实践操作中了。
另外，信息技术学科的任务驱动教学不能拘泥于课本的结构，在学习过程中应突出时代的发展性，任务驱动与探究学习有效结合；对“任务”的设计应建立在活跃的课堂氛围之中，突出操作的趣味性；针对学生操作能力参差不一的现状，应给学生制定针对性较强的不同的任务；同时，必须强调全体同学共同参与的重要性，大家通过一齐动手，携手达到共同进步的目的。
三、教学设计要有目标、有策略、有评价、有奖励
“有效讲授与探究，师生互动；有效提问与倾听，指导学习”，这是高效课堂教学设计与实施的精髓。
一是学生的自主学习并不是漫无目的，而必须要有针对性的目标方向，每节课围绕一个“中心”展开探究学习。
二是设计的驱动任务要强化策略，安排的任务要高效务实，与现实生活、实践操作紧密结合，突出实用性，如捕捉信息领域的热点和焦點问题、现象，以活跃课堂，提高兴趣等。
三是要不失时机地进行效果评价，要让学生在完成一个个任务之后，或通过小组、个人进行演示操作，或借助一定的工具展出优秀作品，或以回答问题、教师汇总排名等形式，进行多方位、多层次的反馈评价，通过教师的“肯定”和全班同学的“追捧”，使学生获取满足感，进而产生成就感。
四是教师要每节课采取小组合作探究的方法，引入竞争机制，具体可实行成绩排名或回答问题次数记录等形式，制定不同的奖励方案，如优胜小组在课外活动安排一节自由上机课、优先成为信息技术兴趣小组骨干成员，等等。
四、注重提高学生的创新能力
在信息技术教学中，应用软件的学习是一个重要的部分，笔者提倡用实例教学，让学生在模仿中拓展思路，在实践中创新提高。
如先展示优秀作品，一是每年参加胶州市、青岛市乃至山东省获奖的作品，二是网上下载的作品，三是学习所做的优秀作品等，以拓宽学生们的视野，激发强烈的兴趣和求知欲望；然后带领学生共同分析作品，大家探讨交流；最后再探究实践，每节课对优秀而有创意的作品进行全班展示，或全校展示等，以实现全校浓厚的信息技术研讨氛围。参展的作品可从基础开始，如Word混排、网页制作等，之后渐进深入。