在英语教学中，常常会有一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成为了“学困生”。就像苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。在教学实践中我发现，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不懂得如何对所学知识进行总结，归纳，因此英语学习没有兴趣，厌学，惰学，以致于影响了学习成绩。那麽，怎样做好学困生的转化工作呢?我从以下几个方面谈谈自己的做法。
　　
　　1 沟通从心开始
　　在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围，要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。因此，老师首先要增加对学困生的情感投资，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语，其次，要培养学困生的学习情感，如果学生有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。例如，我教过的一位女孩子，本来学习成绩就不太好，而且还有些“口吃”，故不论上课还是下课都不愿意多讲话。通过我多次与她谈心，让她克服心理障碍，让她懂得学习英语必须要多读，多讲，多开口，课堂上我又有意让她回答一些简单的问题，开口多了，自然她也就没有了恐惧心理，英语成绩也就有了很大提高。
　　
　　2 自信从赏识开始
　　教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还在于他们的情绪、态度，所以我们要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，。我在教学过程中就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。在日常教学中，我对“学困生”的心理转化始终以 “你行，我也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Well done!”正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，就多一次进步。”有些学困生头脑反应慢点，一个简单的问题讲几遍还不理解，我就不厌其烦地多讲，直到听懂为止。事实表明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。毕竟他们是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
　　
　　3 进步从合作开始
　　课堂是知识的平台，活跃课堂气氛，激发学困生的学习兴趣尤为重要。在教学实践中，我深刻体会到合作学习的重要性，它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂中的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。一方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习方法；另一方面，学生之间的相互学习，也会让学困生获得更多的知识、技巧等。因此在班上我开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划，改进学习方法，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。
　　
　　4 成功从评价开始
　　在平时教学中我们要引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。因此，从学期一开始，我针对不同类型的英语学困生，设为A、B、C三个等级，以此量化学困生注重平时表现，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。英语学困生思维容量小、节奏慢，因此具体目标不宜过高，应使他们在循序渐进中逐步提高，体会成功，乐于学习。因此，教师要掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。
　　总之，关注学困生的工作，是教学中一项艰巨而又繁杂的工作，需要信心、耐心、恒心，更需要用一片爱心对待每一个学生。只要我们灵活运用方法，动之以情，晓之以理，持之以恒，就一定能感染他们，让迟开的花朵也结出丰硕的果实。