论文部分内容阅读
摘要：目的：研究在手术室新护士规范化培训中应用三联教学法的效果。方法：选择2018年7月至2020年7月间进行手术室新护士规范化培训的40名新护士作为研究对象，将40名护士通过随机数字表法分成研究组和对照组两组，每组20名护士，对研究组新护士在手术室新护士规范化培训中使用三联教学法进行培训，对照组新护士在手术室新护士规范化培训中使用单一授课的传统教学法进行培训，对两组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩进行比较分析。结果：对两组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩比较分析可知，研究组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩明显优于对照组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩，数据分析结果，P<0.05，有统计学意义。结论：在手术室新护士规范化培训中应用三联教学法可以明显提高新护士对于手术室理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩，三联教学法可以显著提高对新护士的培训效果，值得将三联教学法在手术室新护士规范化培训中推广使用。
关键词：三联教学法在;手术室新护士;规范化培训;应用
引言
三联教学法指的是使用授课为基础教学方法结合以问题为导向教学方法联合使用多媒体计算机教学这三者结合使用进行教学工作的教学方法[1]。近年来我院手术不断的增加及犀浦院区开诊使用后双院区手术量的大幅增涨，手术室每年都需引进护士配合医生进行手术，因此，在手术室新护士规范化的培训中提升新护士的手术室专业知识技能的掌握程度以及实际操作熟练程度是当下手术室管理人员重点关注的问题[2]。
1.资料与方法
1.1一般资料综述
研究选择2018年7月至2020年7月间进行手术室新护士规范化培训的40名新护士作为研究对象，将40名护士通过随机数字表法分成研究组和对照组两组，每组20名护士，研究组新护士中男性4人，女性16人，新护士年龄区间21岁至25岁，平均年龄（22.5±1.2）岁，新护士学历：专科10人，本科10人;对照组新护士中男性3人，女性17人，新护士年龄区间22岁至24岁，平均年龄（23.1±0.6）岁，新护士学历：专科9人，本科11人。两组新护士的带教护士共20名，带教护士工作年限均为10年以上，带教护士学历情况为专科2人，本科18人;带教护士手术室配合医生手术知识技能扎实，均具有良好的沟通能力，带教护士均自主报名参加此次研究，且进行集中培训和考核后选拔而出。两组新护士和带教护士各项资料经统计学分析后，结果P>0.05，数据可以进行比较。
1.2研究方法简析
对照组新护士在手术室新护士规范化培训中使用单一授课的传统教学法进行培训，即使用LBL教学方法，由带教护士进行教学任务的授课时间和内容的安排，教学阶段以带教护士的手术室专业知识讲述为主，没有提问以及双向沟通的教学环节。
对研究组新护士在手术室新护士规范化培训中使用三联教学法进行培训，即带教护士在培训教学期间，侧重对新护士进行问题的设计，通过课上专业知识的传授，对新护士进行启发，由新护士和带教护士之间进行合理讨论，总结知识要点。同时带教护士在授课阶段使用多媒体计算机技术进行辅助教学，通过大量手术室护士工作照片以及手术室重点重视问题的相关音频和视频等教学资源对新护士进行培训教学，并且带教护士使用Word等办公软件设计新护士培训阶段性考试题库，以此验证新护士对培训知识的掌握情况。整个教学过程应由准备讨论素材、设计问题、解决问题、跟台实践以及辩论总结五个部分构成。
1.3观察指标界定
通过带教护士对两组新护士培训结束后的理论知识考试和手术阶段实操技能情况进行打分评定，评定标准为手术室护士规范标准，对比分析两组新护士培训结束后的理论知识考试得分和手术阶段实操技能得分。
1.4统计学分析
将两组新护士培训结束后的理论知识考试得分和手术阶段实操技能得分数据输入SPSS23.0数据分析系统中进行分析，新护士培训结束后的理论知识考试得分和手术阶段实操技能得分使用均数±标准差的形式进行表示，数据检验方式为t检验，若数据检验结果，P<0.05，则数据差异存在统计学意义，反之，检验结果P>0.05，则数據差异无意义。统计学软件分析本研究的有关数据，以“t”检验计量资料，以“”表示;以“x2”检验计数资料，以“n（%）”表示，当P<0.05时，表明组间差异具有统计学意义。
2.结果
研究结果可知，对两组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩比较分析可知，研究组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩明显优于对照组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩，数据分析结果，P<0.05，详细数据如下表1所示。
3.综合讨论
常规手术室新护士规范化培训中使用单一授课的传统教学方法的培训效果不佳，而三联教学法通过将培训中的新护士作为主体，促进新护士对知识学习的主观能动性，进而提高新护士对问题的解决能力，使得这种教学方式在手术室新护士规范化培训中得以广泛使用[3]。
通过研究数据结果，对两组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩比较分析可知，研究组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩明显优于对照组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩，数据分析结果，P<0.05。综上所述，在手术室新护士规范化培训中应用三联教学法可以明显提高新护士对于手术室理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩，三联教学法可以显著提高对新护士的培训效果，值得将三联教学法在手术室新护士规范化培训中推广使用。
参考文献：
[1]姜改英，李莉.新护士规范化培训需求调查及对策研究[J].循证护理，2021，7（07）：936-938.
[2]张红梅，刘纬华，苗晓慧，卢颖，石志宜，白文辉，邢丽媛，李晓茜，常淑莹，张盼盼.新入职研究生学历护士规范化培训管理实践[J].中国护理管理，2021，21（06）：823-827.
[3]杨淼淼，赵慧华.三级甲等综合医院男护士对新护士规范化培训真实体验的质性研究[J].全科护理，2021，19（13）：1830-1832.
作者简介：陈欣（1973.01），女，汉族，四川重庆人，本科，主管护师。研究方向：手术室教学，手术室规范化培训，常态化疫情防控下手术室管理。
关键词：三联教学法在;手术室新护士;规范化培训;应用
引言
三联教学法指的是使用授课为基础教学方法结合以问题为导向教学方法联合使用多媒体计算机教学这三者结合使用进行教学工作的教学方法[1]。近年来我院手术不断的增加及犀浦院区开诊使用后双院区手术量的大幅增涨，手术室每年都需引进护士配合医生进行手术，因此，在手术室新护士规范化的培训中提升新护士的手术室专业知识技能的掌握程度以及实际操作熟练程度是当下手术室管理人员重点关注的问题[2]。
1.资料与方法
1.1一般资料综述
研究选择2018年7月至2020年7月间进行手术室新护士规范化培训的40名新护士作为研究对象，将40名护士通过随机数字表法分成研究组和对照组两组，每组20名护士，研究组新护士中男性4人，女性16人，新护士年龄区间21岁至25岁，平均年龄（22.5±1.2）岁，新护士学历：专科10人，本科10人;对照组新护士中男性3人，女性17人，新护士年龄区间22岁至24岁，平均年龄（23.1±0.6）岁，新护士学历：专科9人，本科11人。两组新护士的带教护士共20名，带教护士工作年限均为10年以上，带教护士学历情况为专科2人，本科18人;带教护士手术室配合医生手术知识技能扎实，均具有良好的沟通能力，带教护士均自主报名参加此次研究，且进行集中培训和考核后选拔而出。两组新护士和带教护士各项资料经统计学分析后，结果P>0.05，数据可以进行比较。
1.2研究方法简析
对照组新护士在手术室新护士规范化培训中使用单一授课的传统教学法进行培训，即使用LBL教学方法，由带教护士进行教学任务的授课时间和内容的安排，教学阶段以带教护士的手术室专业知识讲述为主，没有提问以及双向沟通的教学环节。
对研究组新护士在手术室新护士规范化培训中使用三联教学法进行培训，即带教护士在培训教学期间，侧重对新护士进行问题的设计，通过课上专业知识的传授，对新护士进行启发，由新护士和带教护士之间进行合理讨论，总结知识要点。同时带教护士在授课阶段使用多媒体计算机技术进行辅助教学，通过大量手术室护士工作照片以及手术室重点重视问题的相关音频和视频等教学资源对新护士进行培训教学，并且带教护士使用Word等办公软件设计新护士培训阶段性考试题库，以此验证新护士对培训知识的掌握情况。整个教学过程应由准备讨论素材、设计问题、解决问题、跟台实践以及辩论总结五个部分构成。
1.3观察指标界定
通过带教护士对两组新护士培训结束后的理论知识考试和手术阶段实操技能情况进行打分评定，评定标准为手术室护士规范标准，对比分析两组新护士培训结束后的理论知识考试得分和手术阶段实操技能得分。
1.4统计学分析
将两组新护士培训结束后的理论知识考试得分和手术阶段实操技能得分数据输入SPSS23.0数据分析系统中进行分析，新护士培训结束后的理论知识考试得分和手术阶段实操技能得分使用均数±标准差的形式进行表示，数据检验方式为t检验，若数据检验结果，P<0.05，则数据差异存在统计学意义，反之，检验结果P>0.05，则数據差异无意义。统计学软件分析本研究的有关数据，以“t”检验计量资料，以“”表示;以“x2”检验计数资料，以“n（%）”表示，当P<0.05时，表明组间差异具有统计学意义。
2.结果
研究结果可知，对两组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩比较分析可知，研究组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩明显优于对照组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩，数据分析结果，P<0.05，详细数据如下表1所示。
3.综合讨论
常规手术室新护士规范化培训中使用单一授课的传统教学方法的培训效果不佳，而三联教学法通过将培训中的新护士作为主体，促进新护士对知识学习的主观能动性，进而提高新护士对问题的解决能力，使得这种教学方式在手术室新护士规范化培训中得以广泛使用[3]。
通过研究数据结果，对两组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩比较分析可知，研究组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩明显优于对照组新护士培训结束后的理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩，数据分析结果，P<0.05。综上所述，在手术室新护士规范化培训中应用三联教学法可以明显提高新护士对于手术室理论知识考试成绩和手术阶段实操技能成绩，三联教学法可以显著提高对新护士的培训效果，值得将三联教学法在手术室新护士规范化培训中推广使用。
参考文献：
[1]姜改英，李莉.新护士规范化培训需求调查及对策研究[J].循证护理，2021，7（07）：936-938.
[2]张红梅，刘纬华，苗晓慧，卢颖，石志宜，白文辉，邢丽媛，李晓茜，常淑莹，张盼盼.新入职研究生学历护士规范化培训管理实践[J].中国护理管理，2021，21（06）：823-827.
[3]杨淼淼，赵慧华.三级甲等综合医院男护士对新护士规范化培训真实体验的质性研究[J].全科护理，2021，19（13）：1830-1832.
作者简介：陈欣（1973.01），女，汉族，四川重庆人，本科，主管护师。研究方向：手术室教学，手术室规范化培训，常态化疫情防控下手术室管理。