伴着国家中长期教育改革和发展规划的出台，以及《残疾人保护法》第二十一条明确规定“国家保障残疾人享有平等接受教育的权利”，义务教育法新修订版第六条，还有《残疾人教育条例》中都对残疾人受教育权做出的全面规定。特教学校“送教上门”工作便也应运而生。对残障儿童教育的“零拒绝”，便也不再是一纸空谈，而是到了要真正落到实处的关键时期了。作为全国贫困县的特殊教育学校，在探索送教上门这一项工作中，我们采取“因地制宜，因材施教”的八字方针。这项工作在我校实际开展了三年，在这三年中我们积极反思总结，现分析如下。
　　一、送教学生的现状分析
　　特教学生之所以要用“送教上门”的途径来解决其教育教学方面的难题，就是因为其有各种各样的特殊原因。首先，他们的残障程度显著特点就是相当“重”，无法进行日常的在校学习生活。他们大多数孩子的共性特点：行动受限不能自理，例如，“腦瘫”类型残疾学生；或是根本无法听从指令自闭症且狂躁型儿童；再或是年龄较大（略20岁以上的），由于家庭因素，不得不回家做个帮手的轻度智障学生；还有因疾病（具有高风险的情形），比如，“癫痫”的类型，均属于必须居家看护的类型。他们的家庭也千奇百怪，有的学生家庭为单亲；有的家庭父母为生活外出打工；有的学生父母陪伴；有的学生爷爷奶奶陪护；有的学生为孤儿由姑姑姨姨带着。
　　二、送教工作的策略分析
　　针对送教对象的个体实情，与家庭看护人员的素质实情，“灵活选择送教内容，机动制定送教目标计划，随机记录送教成效”。则是一条明显的工作主线，形成“一生一个案，一人一目标，一课一小记，一期一总结”的送教模式。另外老师家长共同努力，学校领导包生介入的方式方法，在实践中较有成效。即有专职送教老师，再辅以中层领导，突显上门送教工作的重要性，进而产生良好的实效。机制良好的产生，与送教内容的选择密切相关尤为重要，送教内容的成效，更来源送教者对送教工作的热爱与责任，对学生实情的透彻分析，进而选择出内容。例如，有的学生重度肢体障碍，就要选择医疗康复或按摩的知识；有的手可以动作，就选择一些电脑知识或手工制作；有的学生情绪躁动不听指令，就要对其进行心理疏导，找到其相对应的“强化物”来对其进行教育；有的学生可以从事家庭劳作，就要选择种田或劳动技能的知识。这也要求我们送教人员应该是一个“全能型的教师”。如果不是全能型教师，他也必须是一个学习型，钻研型的教师。否则，将产生不了好的送教成效。送教的时间安排可以根据送教学生的家庭住址远近、学生人数，以及送教教师的参与人数进行安排，近的可以安排一周一次，远的可以安排一月一次。总之一句话，因各校的实际情况进行安排。
　　三、送教上门的不利因素分析
　　一是送教上门工作是一个近年才提倡的新兴工作，当我们真正将所有残疾孩子都纳入送教之中，就会碰到一些让你束手无策的孩子，例如，他躺在床上怕摸怕碰，像海绵宝宝一样，没有语言，没有交流，致使你不知道该送什么内容。
　　二是送教区域涉及面广，路程远，送教师资又弱，势必影响送教时间周期，周期长家长又不能配合，效果自然不好。
　　三是送教行程交通工具，城市间可以选择市内交通，公交车比较方便。在农村的学生地处偏僻，每天一趟车次送一次还要住宿一夜。教师自己开车又涉及安全问题，不开车又完不成送教任务，送教工作对县城的特殊教育学校，只能是小心前行，束缚较多，开展受限。
　　四是家长为了生计，举家迁移，最远的达到省外，无法送教。有的甚至换了手机号，也不与学校沟通，严重阻碍送教工作的实行。
　　特殊教育是一项艰巨的又高于普通教育的神圣工作。而“送教上门”工作又是特殊教育工作的难中之难。所以作为特教人，都要积极钻研，不要产生畏惧，让我们在实践中不断总结，推陈出新，让我们的“送教上门”工作日趋完善更有卓效。让“送教上门”工作，造福人类，造福社会。为每一个需要“送教上门”的孩子托起一片更加蔚蓝的天空，则是每一位从事特教工作的教师矢志不渝的目标，愿特教的“送教上门”工作再出新招，再铸辉煌。