随着课改的深入开展，我市实施的“学进去，讲出来”的教学方式改善了课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性，实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效。“学讲方式”是在教师指导下学生的全程自主学习，学生通过自主学、合作学，质疑学等学习方式，充分调动学生学习的积极性，主动性，使学生真正“学进去，讲出来”，从而提高课堂教学的质量。下面，我结合自己的学讲教学谈谈一些体会。
　　一、以学定教，创造性地使用教材
　　在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资料，对自主学习提出明确的指导意见及要求，根据教学目标和学情，对教材进行深加工，创造性地使用教材。
　　二、“三精”設计导学单
　　编写导学单要依据教材、课标，教师要精巧设计体现教学重难点和层次，使学生用最少的时间掌握核心知识。设计导学单体现“三精”：
　　精准——教师紧扣教学目标，依据学生的现有知识水平和认知经验，针对教学重难点，朴素地设计导学单。
　　精练—— 练习题设计要易于让学生接受，要有明确的目的性，鲜明的针对性， 阶梯性，多样性和趣味性，努力做到少而精，通过练习促进学生深化理解所学知识，掌握技能，发展能力。
　　精通—— 在编写导学单的过程中要注重知识的引导，找出与知识点相联系的例题，建立新旧知识之间的联系，形成完备的知识体系和认知框架，进而初步形成系列的数学思想和数学方法，在学生掌握知识的同时，增强学生的自信和成就感。
　　三、有效开展小组合作学习
　　“学讲计划”给课堂教学带来了新的变化、增添了活力，为了提高学生的参与度，丰富“学讲”形式，采用小组合作学习，这种学习方式有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结、协作精神。科学分组，明确要求，每组4～6人，每组都有好、中、困三类学生，互帮互助，细致分工，每个学生都得到多方面发展；适时指导，培养习惯。学生是否具有良好的合作学习习惯，直接影响小组合作学习的效率，因此，小组合作中应注重培养学生良好的学习习惯。
　　第一，先独立思考，每个学生有了初步的想法后再探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或者是学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是很有帮助的。
　　第二，学会表达，要求学生先想好后表达，做有准备的发言，尽量在规定时间内说完，以诱发学生的紧迫感，逼发学生的思维，提高效率，深化讨论。
　　第三，学会倾听，认真仔细地听取别人的发言，努力记住别人发言要点。
　　第四，学会质疑，在小组活动中，要敢于质疑，提出自己不同的见解，通过小组充分讨论来解决心中的疑惑。
　　小组合作学习不仅有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，拓展学生的知识视野，还能增加学习过程中学生与教师、学生、教材之间各种方式的互动，增强课堂活力，提高课堂效率。
　　四、充分发挥好老师的作用
　　（一）教师要做好课堂角色的转变
　　教学中教师是指导者、组织者和协助者，主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上，体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。教师要有目的、有计划地参与到小组学习中。
　　（二）教给学生学习方法，学习策略
　　教师在教学中要经常渗透学习方法、学习策略，指导学生如何去学，如何安排学习时间，如何解决问题等。在长期的交流实践中，学生逐步学会学习。
　　（三）注重培学生的自主学习和合作探究的能力与习惯
　　学生只有具备自主学习、合作探究的能力，才能保证学讲课堂的正常开展。加强引导，促使学生树立自主学习、合作探究的意识。在平时的教学中逐步渗透自主学习、合作探究学习方式。教师还要鼓励学生多采用自主学习和合作探究的学习方法，主动说出解题思路，不断提高学生的思维能力和表达能力。
　　总之，“学讲计划”在教学中发挥了重要的作用，今后还需不断努力，在教学实践中总结出切实可行的课堂教学策略，从而提高数学课堂教学质量。