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在教学过程中，教师如果想要有效提高他的课堂教学效率。在课堂中拨动情弦是落实“三维”目标，有效提高课堂教学效率的重要途径。因此，教师在教学中要努力创设拨动情弦的情境，激发学生的学习情感，让学生体验、领悟，并对学生进行熏陶、感染。使学生对所学知识有了浓厚的兴趣，就可以极大地提高课堂教学效率。以下我就如何围绕 “激发情感，让数学课堂提高教学效率”，说说自己在实际教学中具体做法。
一、创设情境激发与调动学生的情感
教师的教学艺术不在于传授知识技巧，而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。学生是学习和发展的主体，学生对所学材料是否有兴趣，是学生自主学习的前提和基础。教师作为课堂教学的组织者和引导者，首先应在教学活动中激发学生热爱学习的情感，使学生对数学知识充满好奇心和求知欲。因此，在导入新知时要注重创设情境，有意造成矛盾冲突，诱发学生情感的孕育。?例如，我在教学《平行四边形面积》时，为了激发学生探索新知的强烈欲望，就采用引导学生观察教材情境主题图里的一块平行四边形和一块长方形花坛，紧接着提出如果判断它们那个面积大那个面积小的问题，由于学生已经学过求长方形面积方法，而求平行四边形面积方法属于新知识，在此无法比较面积的大小，这就在解决问题的趋使下点燃了学生探索知识的欲望。在学生产生求知欲望之后，我又把教材情境主题图里的一块平行四边形和一块长方形花坛改编成现实生活的故事情境图：小明有一块长方形菜地在小芳家的附近，小芳也有一块平行四边形菜地在小明家附近，小明、小芳两家都分别想要在自己的土地上盖一栋房子，现在请大家替他们出个好主意，使他们各都两全具美，学生在回答问题的过程中探索求平行四边形面积兴趣就油然而生。又如教学《被除数、除数末尾有0的除法》时，我就设计了这样的导课：一天，八戒闲着无事就到花果山去看望孙悟空，恰好悟空不在家，八戒就带着30只小猴去摘100个又大又甜的鲜桃，并对孩子们说：“你们一共30人，每人得3个，剩下一个就给猪伯伯吃吧！”八戒怕小猴子不信，还列了一个算式。没多久，悟空回来知道这件事，斥责八戒不老实，欺骗小猴子，吓得八戒只好求饶，磕头不止，一下子把小猴子们弄得莫名其妙。同学们，你们知道其中的道理吗？这节课我们就一起来探讨这个问题。这样的导课，一下子就把学生的学习情感调动起来，学生跃跃欲试，增强了学生学习的自主性，提高课堂教学效率。
二、个性发挥维持与发展学生的情感
学生一旦对所学知识产生兴趣，他就会把获取新知作为自己的内部需求，为了这个需求，他们会全力以赴去探索。当学生情感之火被点燃后，教师应趁热打铁及时让学生的个性得到充分的发挥，及时引导学生主动学习新知。探索新知是一件艰难困苦的工作，小学生的年纪小兴趣往往难以持久，在教学过程中就要求教师及时采取有效手段进行引导，让学生的积极情绪得以维持并得到进一步的发展。 “儿童的智慧就在他的手指尖上。”因此教师在教学过程中就要努力创设操作情境，让学生在动手操作中探索新知。我教学分数几分之一时，为了引导学生建立分数概念，在教学中我就创设了三个循序渐进、逐个解决的操作情境让学生演示：①10个樱桃，平均分给小明和小芳，笑笑和淘气各分几个?（10÷2=5个）。②2瓶矿泉水，平均分给小明和小芳，小明和小芳各分几瓶?（2÷2=1个）。③1块中秋月饼，平均分给小明和小芳，小明和小芳各分几块?（1÷2=1/2即一半）。学生通过自身动手操作，进一步理解了“平均分”的概念，同时对新数（1/2即一半）产生了兴趣。看到学生对新知识产生兴趣，我又要求学生运用多种策略折正方形纸的四分之一，在长方形纸上折出六分之一、八分之一、十分之一等。通过这样操作练习，既使学生深刻领会“平均分”含义，又牢固建立了几分之一概念。
善于表现自己是儿童的天性。在教学过程中我就根据学生的这个特性，根据教材特点，创设让学生能够充分展示知识探索成果的情境，在学生展示自己的成果时，我又进行及时有效地进行评价、激励，让学生适时体验成功的喜悦。例如在教《面积和面积单位》时，我先要求学生独立在方格纸上设计一个面积为10厘米的自己喜欢的图案，然后把比较有创意具有代表性的作品拿到多媒体展示台上展示、交流，有的设计电脑、有的设计桥梁、有的设计花瓶等等，紧接着我又引导学生在自己设计的图案上涂上不同颜色，这一下学生的热情可高了，他们点缀的图案真是千姿百态、琳琅满目！这样不但挖掘学生个人潜能，而且让学生真正体验到成功的快乐，使学生在愉悦的成功感受中提高课堂教学效率。
三、激励创新深化与升华学生的情感
当学生在独立探究和合作学习中获得成功体验后，心理上正处在跃跃欲试的兴奋状态，我就及时抓住学生正处在急于表现的契机，来个火上浇油，让学生应用新知解决问题，促使学生的情感得到深化和升华。在教学《周长》一课时，我就创设了一道速度相同的两辆赛车，比赛跑“凸”字图形线路与“凹”字图形线路的情境。（“凸”与“凹”两个图形长与宽分别相等即它们的周长相等），赛前猜想（谁会赢），赛中喝彩（为自己的赛车叫好，加油），赛后解释现象（赢的理由、输的原因）。显然，学生在解释自然现象过程中兴趣盎然。又如教学《三角形面积》时，我设计如下导入：今天，老师遇到了一个难题，有谁想帮老师解决吗？事情是这样的，我孩子昨天把红领巾给弄丢了，嚷着我去给他缝一个，可老师不知该买多少布，同学们，你们能帮老师解决这个问题吗？为了帮老师解决问题，同学们的学习热情一下子高涨起来，纷纷出谋划策，最后得出结论，要算做一条红领巾最少用多少平方米的布，也就是求三角形面积。这时，探究三角形面积如何计算也就势在必行，探究的过程也就更加自主和深入。这样，不仅感到数学与生活的紧密联系，培养了创新意识和实践能力，也进一步深化发展了学数学、用数学、爱数学的情感体验，从而提高了课堂教学效率。
四、引导质疑调节与控制学生的情感
人的情感都具有两极性，积极的情感有助于学生的学习，而消极的情感则是学习的拌脚石。因此，教师应注意对学生情感的调节与控制，使学生得情绪始终保持在适中的唤醒程度。既要充当点燃情感之火的这根导火线，又要充当控制情感火候的消防器。如教学《长方体的表面积》后，让学生帮助老师解决生活中的问题，“制作一个长6分米，高4分米，宽3分米的鱼缸，请你帮老师算算制作这个鱼缸最少需要多少平方分米的玻璃”。学生立刻兴趣盎然地解决起来。他们帮老师解决问题的过程，不仅是把学到的知识在实际生活中应用的过程，而且是体验数学问题生活化的过程，在这个过程中，学生不仅巩固了所学新知，并在此基础上想出了多种解决问题的方法，使自己的聪明才智得以充分展开，自己的思维得以开阔，能力得以提高。可是就在当口上，学生在获取探索成功时，也滋生骄傲自满的情绪，这时就有必要帮助学生正确看待自己，先让学生冷静下来，并鼓励学生继续努力。有时候学生经过热烈的数学活动后，情绪激动、不能自控，从而影响学习。这时我就、以静制动先让学生稳定情绪，然后引导学生进一步质疑。数学目标具有多重性，教师要注意有的放矢，不断调节与控制学生的情感，做到情智结合、知情统一，真正达到提高课堂教学效率的目的。
一、创设情境激发与调动学生的情感
教师的教学艺术不在于传授知识技巧，而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。学生是学习和发展的主体，学生对所学材料是否有兴趣，是学生自主学习的前提和基础。教师作为课堂教学的组织者和引导者，首先应在教学活动中激发学生热爱学习的情感，使学生对数学知识充满好奇心和求知欲。因此，在导入新知时要注重创设情境，有意造成矛盾冲突，诱发学生情感的孕育。?例如，我在教学《平行四边形面积》时，为了激发学生探索新知的强烈欲望，就采用引导学生观察教材情境主题图里的一块平行四边形和一块长方形花坛，紧接着提出如果判断它们那个面积大那个面积小的问题，由于学生已经学过求长方形面积方法，而求平行四边形面积方法属于新知识，在此无法比较面积的大小，这就在解决问题的趋使下点燃了学生探索知识的欲望。在学生产生求知欲望之后，我又把教材情境主题图里的一块平行四边形和一块长方形花坛改编成现实生活的故事情境图：小明有一块长方形菜地在小芳家的附近，小芳也有一块平行四边形菜地在小明家附近，小明、小芳两家都分别想要在自己的土地上盖一栋房子，现在请大家替他们出个好主意，使他们各都两全具美，学生在回答问题的过程中探索求平行四边形面积兴趣就油然而生。又如教学《被除数、除数末尾有0的除法》时，我就设计了这样的导课：一天，八戒闲着无事就到花果山去看望孙悟空，恰好悟空不在家，八戒就带着30只小猴去摘100个又大又甜的鲜桃，并对孩子们说：“你们一共30人，每人得3个，剩下一个就给猪伯伯吃吧！”八戒怕小猴子不信，还列了一个算式。没多久，悟空回来知道这件事，斥责八戒不老实，欺骗小猴子，吓得八戒只好求饶，磕头不止，一下子把小猴子们弄得莫名其妙。同学们，你们知道其中的道理吗？这节课我们就一起来探讨这个问题。这样的导课，一下子就把学生的学习情感调动起来，学生跃跃欲试，增强了学生学习的自主性，提高课堂教学效率。
二、个性发挥维持与发展学生的情感
学生一旦对所学知识产生兴趣，他就会把获取新知作为自己的内部需求，为了这个需求，他们会全力以赴去探索。当学生情感之火被点燃后，教师应趁热打铁及时让学生的个性得到充分的发挥，及时引导学生主动学习新知。探索新知是一件艰难困苦的工作，小学生的年纪小兴趣往往难以持久，在教学过程中就要求教师及时采取有效手段进行引导，让学生的积极情绪得以维持并得到进一步的发展。 “儿童的智慧就在他的手指尖上。”因此教师在教学过程中就要努力创设操作情境，让学生在动手操作中探索新知。我教学分数几分之一时，为了引导学生建立分数概念，在教学中我就创设了三个循序渐进、逐个解决的操作情境让学生演示：①10个樱桃，平均分给小明和小芳，笑笑和淘气各分几个?（10÷2=5个）。②2瓶矿泉水，平均分给小明和小芳，小明和小芳各分几瓶?（2÷2=1个）。③1块中秋月饼，平均分给小明和小芳，小明和小芳各分几块?（1÷2=1/2即一半）。学生通过自身动手操作，进一步理解了“平均分”的概念，同时对新数（1/2即一半）产生了兴趣。看到学生对新知识产生兴趣，我又要求学生运用多种策略折正方形纸的四分之一，在长方形纸上折出六分之一、八分之一、十分之一等。通过这样操作练习，既使学生深刻领会“平均分”含义，又牢固建立了几分之一概念。
善于表现自己是儿童的天性。在教学过程中我就根据学生的这个特性，根据教材特点，创设让学生能够充分展示知识探索成果的情境，在学生展示自己的成果时，我又进行及时有效地进行评价、激励，让学生适时体验成功的喜悦。例如在教《面积和面积单位》时，我先要求学生独立在方格纸上设计一个面积为10厘米的自己喜欢的图案，然后把比较有创意具有代表性的作品拿到多媒体展示台上展示、交流，有的设计电脑、有的设计桥梁、有的设计花瓶等等，紧接着我又引导学生在自己设计的图案上涂上不同颜色，这一下学生的热情可高了，他们点缀的图案真是千姿百态、琳琅满目！这样不但挖掘学生个人潜能，而且让学生真正体验到成功的快乐，使学生在愉悦的成功感受中提高课堂教学效率。
三、激励创新深化与升华学生的情感
当学生在独立探究和合作学习中获得成功体验后，心理上正处在跃跃欲试的兴奋状态，我就及时抓住学生正处在急于表现的契机，来个火上浇油，让学生应用新知解决问题，促使学生的情感得到深化和升华。在教学《周长》一课时，我就创设了一道速度相同的两辆赛车，比赛跑“凸”字图形线路与“凹”字图形线路的情境。（“凸”与“凹”两个图形长与宽分别相等即它们的周长相等），赛前猜想（谁会赢），赛中喝彩（为自己的赛车叫好，加油），赛后解释现象（赢的理由、输的原因）。显然，学生在解释自然现象过程中兴趣盎然。又如教学《三角形面积》时，我设计如下导入：今天，老师遇到了一个难题，有谁想帮老师解决吗？事情是这样的，我孩子昨天把红领巾给弄丢了，嚷着我去给他缝一个，可老师不知该买多少布，同学们，你们能帮老师解决这个问题吗？为了帮老师解决问题，同学们的学习热情一下子高涨起来，纷纷出谋划策，最后得出结论，要算做一条红领巾最少用多少平方米的布，也就是求三角形面积。这时，探究三角形面积如何计算也就势在必行，探究的过程也就更加自主和深入。这样，不仅感到数学与生活的紧密联系，培养了创新意识和实践能力，也进一步深化发展了学数学、用数学、爱数学的情感体验，从而提高了课堂教学效率。
四、引导质疑调节与控制学生的情感
人的情感都具有两极性，积极的情感有助于学生的学习，而消极的情感则是学习的拌脚石。因此，教师应注意对学生情感的调节与控制，使学生得情绪始终保持在适中的唤醒程度。既要充当点燃情感之火的这根导火线，又要充当控制情感火候的消防器。如教学《长方体的表面积》后，让学生帮助老师解决生活中的问题，“制作一个长6分米，高4分米，宽3分米的鱼缸，请你帮老师算算制作这个鱼缸最少需要多少平方分米的玻璃”。学生立刻兴趣盎然地解决起来。他们帮老师解决问题的过程，不仅是把学到的知识在实际生活中应用的过程，而且是体验数学问题生活化的过程，在这个过程中，学生不仅巩固了所学新知，并在此基础上想出了多种解决问题的方法，使自己的聪明才智得以充分展开，自己的思维得以开阔，能力得以提高。可是就在当口上，学生在获取探索成功时，也滋生骄傲自满的情绪，这时就有必要帮助学生正确看待自己，先让学生冷静下来，并鼓励学生继续努力。有时候学生经过热烈的数学活动后，情绪激动、不能自控，从而影响学习。这时我就、以静制动先让学生稳定情绪，然后引导学生进一步质疑。数学目标具有多重性，教师要注意有的放矢，不断调节与控制学生的情感，做到情智结合、知情统一，真正达到提高课堂教学效率的目的。