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摘要:学前期是儿童学习语言的最佳期,发展学前儿童的语言能力是这一时期的重要任务。家庭是儿童学习语言的主要环境,家长则是第一任老师,是儿童主要的语言模仿对象。作为家长,要注意给孩子创造一个良好的语言环境,重视自身言语的示范作用,提高与孩子言语交流的质量,重视儿童文学作品对儿童语言学习的促进作用。
关键词:家庭教育;语言能力;培养
在传统的教育思想中,认为婴幼儿语言能力的发展是自然而然的,不需要特别进行教育。这其中有一定的道理,任何一个发育正常的儿童都能在成人的语言环境中,通过模仿和与成人进行交流自然而然地学会语言。随着社会的发展和对学前教育认识的不断加深,学前儿童的语言教育也越来越受到家长的重视。人们已不再满足于让婴幼儿自然而然地学习语言,而是创造各种条件,积极地促进婴幼儿语言的发展。但是,在家庭中如何更好地促进婴幼儿的语言发展,做到有效性和科学性,则是值得我们研究的问题。
一、家庭语言教育中存在的问题
在家庭中,很多家长能做到有意识地与婴幼儿进行言语交流,为婴幼儿提供大量的语言学习材料,尽量为他们创造良好的条件。但是由于缺乏足够的认识与足够科学的方法,其中存在的问题也是显而易见的。
(一)重视词汇积累而忽视语音和表达。
很多家长对于幼儿语言的学习理解过于片面,以为掌握了大量的词汇,就可以学好语言了。我们知道,婴幼儿的语言能力主要体现在三个方面,语音、词汇和表达。标准的语音,丰富的词汇,准确流畅的表达,是儿童语言能力的综合体现。而很多家长,片面地重视词汇的积累而忽视发音的正确和准确的表达。
第一,忽视发音。对于刚刚学话的孩子来说,由于口腔肌肉发育还不健全,对口腔肌肉和舌头的控制能力还很差,所以很难做到发音标准。一般而言,在这一时期,家长还是很重视孩子的发音训练的。可是到了学会说话以后,以为语音不是问题了,就放松了对语音的训练和纠正。2、3岁以后,孩子的活动范围和交往范围越来越大,开始和同伴及家庭以外的人有更多的交往,这时候的语音极易受到同伴和其他人的影响,从而出现从发音正确到不正确的现象,特别是方言地区,这种影响就更大。这一时期重视对错误发音的纠正是非常重要的,而家长们往往忽视了这一点。
第二,忽视完整表达。语言作为人际交往的工具,其主要作用是与人交流,需要准确而流畅的表达。而一个准确流畅的表达,其最基本的要素是主谓宾齐全,语言连贯,也就是能说出一个完整句子且句子与句子之间有连贯性。婴幼儿时期,他们所能说出的句子是不完整的,不连贯的,他们的表达往往要成人猜着去理解。而很多家长对婴幼儿的这一表达现象不能给予正确的、积极的指导,视之为自然,甚至视之为一种童趣而欣然接受。
(二)忽视自身的语言示范作用。
很多家长自身的语言缺乏示范作用。主要表现语音和表达两个方面。有些家长自身语音不够标准,很难给孩子起到示范作用,在方言地区这个问题更为突出。在言语表达方面,很多家长忽视言语交流中语言的规范性。这其中有家长的语言观念问题。认为在彼此熟悉的家庭成员的环境中,只要彼此能听懂、听清就可以了。往往出现自身的表达不准确,不流畅、缺乏逻辑性等问题。孩子在有意无意之中就进行了模仿。我们看到,很多孩子的语音特点、语法模式、语言风格都与其父母如出一辙。如果不重视自身的示范作用,就会对孩子的语言学习产生负面影响。
(三)亲子之间有效的言语交流不够,质量不高。
在家庭中,有效的、高质量的亲子交流,不仅要给孩子带来愉快的情感体验,同时也要激发他们语言表达的积极性,促进其语言的发展。
在很多家庭中,亲子之间的有效言语交流不够,更多地体现在“需要”上。家长往往在需要交流的时候才与孩子进行言语交流,而不能做到主动交流。即便能做到主动交流,其重点主要集中在交流的内容上,质量不高。表现在:第一,不能有效地激发孩子语言表达的积极性和主动性。或空洞的乏味、或表情漠然,或公式化的一问一答,不能激发孩子表达的欲望;第二,对自己语言的规范性不够。很多家长在与孩子进行交流时,自身就不能做到规范表达,如句子不完整、表达不准确、不生动,缺乏逻辑性等,自身语言没有示范效应。使得双方的言语交流质量不高,不能有效地促进幼儿语言的发展。
(四)忽视儿童文学作品对儿童语言学习的促进作用。
故事、童话等儿童文学作品是学前儿童感兴趣的读物。对此很多家长都有正确的认识,对购买儿童读物毫不吝啬。但是很多家长所看重的,往往是让孩子在其中学到更多的知识,感受其中的乐趣,较少意识到儿童读物对语言发展的重要作用。我们知道,文学作品中的语言是经过反复斟酌、推敲后的语言,较之口语,语法更规范、表达更准确、词汇更丰富、文词更优美。作为家长,应充分利用儿童文学作品,让孩子学习更规范的语言,更准确的表达,并感受其中语言文字的美。
三、家庭语言教育中应注意的问题
(一)积极营造良好的家庭语言环境,多与孩子进行互动交流。
婴幼儿正处在语言发展的重要时期,家长应为孩子营造一个良好的语言环境。包括轻松愉快的气氛、让孩子感兴趣的话题、全家人参与的交流讨论、有兴味地倾听孩子说话等。这样的语言环境,让孩子有话可说,有话可讲,并乐于说、乐于讲。作为家长,每天要抽出一定的时间,有意识地与孩子进行互动交流,包括日常聊天,一起看图书、看电视节目,共同参与一项活动,互相交流看法和心得等。这样的亲子交流,不仅有助于密切亲子关系,也有助于培养婴幼儿的语言表达能力,与人交流沟通能力,做到主动沟通和自信地表达。
(二)注意家长自身良好的语言示范作用和指导作用。
婴幼儿学习语言的主要方式是模仿。而家长是他们主要的模仿对象。作为家长,要意识到自己语言对孩子的示范作用。平时要注意自己语言的规范性,做到语音标准,语法正确,表达完整准确。特别是与孩子进行交流时,更要使用规范语言,为孩子做出榜样。在做出榜样的同时,要给予积极的指导。如及时纠正错误发音;对表达不清或不和语法的表达,要等待或要求孩子把话说完整,并给予积极的鼓励和称赞。切忌在孩子没有说完整时,家长就“心领神会”,或在语言上采取“包办代替”,长此以往,会导致孩子说话不完整,层次混乱,甚至会出现“半句话式”的表达。〔1〕
(三)重视阅读对学前儿童语言发展的促进作用。
作为家长,要充分认识图书的价值,认识到阅读对婴幼儿语言发展的促进作用,并充分发挥图书的作用。
调查表明,虽然家长都会为孩子购买大量的图书,但是对图书的使用效率并不高,且较少参与和指导。特别是与孩子进行亲子阅读的时间较少。52%的家长表示空闲的时候陪孩子一起看书,一般是一周2～3次;约20%的家长一个月陪孩子看书1-2次,或者根本没有和孩子一起看书,只是让孩子自己乱翻;仅有15%的家长几乎天天陪孩子一起看书,而每次看书的时间大多为15分钟左右。〔2〕
要培养孩子良好的阅读习惯,首先要营造良好的阅读环境,让孩子有更多的机会接触书面语言,意识到阅读是生活中的一部分。二是经常性地进行亲子阅读,一起分享图书内容,一起感受其中的乐趣。对于孩子来说,既是一种感情需要,也是语言学习的需要。能帮助孩子培养阅读兴趣,建立良好的阅读常规,从而促进语言的发展。
(四)丰富孩子的生活经验,使他们有话可说。
生活是语言的源泉,丰富的生活内容和体验是幼儿语言表达的源泉与基础。只有具备了丰富的生活经验与体验,孩子才会有话可说,有话要说。生活中的人物百态,喜怒哀乐,自然中的春夏秋冬,风花雪月,都是我们生活中丰富而生动的内容,也是儿童语言表达的源泉所在。作为家长应该有意识地引导他们观察生活、观察自然,鼓励孩子积极与他人交往,积极参与各种活动,丰富他们的生活内容,帮助他们积累生活经验。
参考文献:
〔1〕张明红.学前儿童语言教育〔M〕上海.华东师范大学出版社,2001.
〔2〕冀彩虹.0～3岁婴幼儿家庭语言教育环境现状与分析〔J〕.幼儿教育•教育科学版,2008.1.
关键词:家庭教育;语言能力;培养
在传统的教育思想中,认为婴幼儿语言能力的发展是自然而然的,不需要特别进行教育。这其中有一定的道理,任何一个发育正常的儿童都能在成人的语言环境中,通过模仿和与成人进行交流自然而然地学会语言。随着社会的发展和对学前教育认识的不断加深,学前儿童的语言教育也越来越受到家长的重视。人们已不再满足于让婴幼儿自然而然地学习语言,而是创造各种条件,积极地促进婴幼儿语言的发展。但是,在家庭中如何更好地促进婴幼儿的语言发展,做到有效性和科学性,则是值得我们研究的问题。
一、家庭语言教育中存在的问题
在家庭中,很多家长能做到有意识地与婴幼儿进行言语交流,为婴幼儿提供大量的语言学习材料,尽量为他们创造良好的条件。但是由于缺乏足够的认识与足够科学的方法,其中存在的问题也是显而易见的。
(一)重视词汇积累而忽视语音和表达。
很多家长对于幼儿语言的学习理解过于片面,以为掌握了大量的词汇,就可以学好语言了。我们知道,婴幼儿的语言能力主要体现在三个方面,语音、词汇和表达。标准的语音,丰富的词汇,准确流畅的表达,是儿童语言能力的综合体现。而很多家长,片面地重视词汇的积累而忽视发音的正确和准确的表达。
第一,忽视发音。对于刚刚学话的孩子来说,由于口腔肌肉发育还不健全,对口腔肌肉和舌头的控制能力还很差,所以很难做到发音标准。一般而言,在这一时期,家长还是很重视孩子的发音训练的。可是到了学会说话以后,以为语音不是问题了,就放松了对语音的训练和纠正。2、3岁以后,孩子的活动范围和交往范围越来越大,开始和同伴及家庭以外的人有更多的交往,这时候的语音极易受到同伴和其他人的影响,从而出现从发音正确到不正确的现象,特别是方言地区,这种影响就更大。这一时期重视对错误发音的纠正是非常重要的,而家长们往往忽视了这一点。
第二,忽视完整表达。语言作为人际交往的工具,其主要作用是与人交流,需要准确而流畅的表达。而一个准确流畅的表达,其最基本的要素是主谓宾齐全,语言连贯,也就是能说出一个完整句子且句子与句子之间有连贯性。婴幼儿时期,他们所能说出的句子是不完整的,不连贯的,他们的表达往往要成人猜着去理解。而很多家长对婴幼儿的这一表达现象不能给予正确的、积极的指导,视之为自然,甚至视之为一种童趣而欣然接受。
(二)忽视自身的语言示范作用。
很多家长自身的语言缺乏示范作用。主要表现语音和表达两个方面。有些家长自身语音不够标准,很难给孩子起到示范作用,在方言地区这个问题更为突出。在言语表达方面,很多家长忽视言语交流中语言的规范性。这其中有家长的语言观念问题。认为在彼此熟悉的家庭成员的环境中,只要彼此能听懂、听清就可以了。往往出现自身的表达不准确,不流畅、缺乏逻辑性等问题。孩子在有意无意之中就进行了模仿。我们看到,很多孩子的语音特点、语法模式、语言风格都与其父母如出一辙。如果不重视自身的示范作用,就会对孩子的语言学习产生负面影响。
(三)亲子之间有效的言语交流不够,质量不高。
在家庭中,有效的、高质量的亲子交流,不仅要给孩子带来愉快的情感体验,同时也要激发他们语言表达的积极性,促进其语言的发展。
在很多家庭中,亲子之间的有效言语交流不够,更多地体现在“需要”上。家长往往在需要交流的时候才与孩子进行言语交流,而不能做到主动交流。即便能做到主动交流,其重点主要集中在交流的内容上,质量不高。表现在:第一,不能有效地激发孩子语言表达的积极性和主动性。或空洞的乏味、或表情漠然,或公式化的一问一答,不能激发孩子表达的欲望;第二,对自己语言的规范性不够。很多家长在与孩子进行交流时,自身就不能做到规范表达,如句子不完整、表达不准确、不生动,缺乏逻辑性等,自身语言没有示范效应。使得双方的言语交流质量不高,不能有效地促进幼儿语言的发展。
(四)忽视儿童文学作品对儿童语言学习的促进作用。
故事、童话等儿童文学作品是学前儿童感兴趣的读物。对此很多家长都有正确的认识,对购买儿童读物毫不吝啬。但是很多家长所看重的,往往是让孩子在其中学到更多的知识,感受其中的乐趣,较少意识到儿童读物对语言发展的重要作用。我们知道,文学作品中的语言是经过反复斟酌、推敲后的语言,较之口语,语法更规范、表达更准确、词汇更丰富、文词更优美。作为家长,应充分利用儿童文学作品,让孩子学习更规范的语言,更准确的表达,并感受其中语言文字的美。
三、家庭语言教育中应注意的问题
(一)积极营造良好的家庭语言环境,多与孩子进行互动交流。
婴幼儿正处在语言发展的重要时期,家长应为孩子营造一个良好的语言环境。包括轻松愉快的气氛、让孩子感兴趣的话题、全家人参与的交流讨论、有兴味地倾听孩子说话等。这样的语言环境,让孩子有话可说,有话可讲,并乐于说、乐于讲。作为家长,每天要抽出一定的时间,有意识地与孩子进行互动交流,包括日常聊天,一起看图书、看电视节目,共同参与一项活动,互相交流看法和心得等。这样的亲子交流,不仅有助于密切亲子关系,也有助于培养婴幼儿的语言表达能力,与人交流沟通能力,做到主动沟通和自信地表达。
(二)注意家长自身良好的语言示范作用和指导作用。
婴幼儿学习语言的主要方式是模仿。而家长是他们主要的模仿对象。作为家长,要意识到自己语言对孩子的示范作用。平时要注意自己语言的规范性,做到语音标准,语法正确,表达完整准确。特别是与孩子进行交流时,更要使用规范语言,为孩子做出榜样。在做出榜样的同时,要给予积极的指导。如及时纠正错误发音;对表达不清或不和语法的表达,要等待或要求孩子把话说完整,并给予积极的鼓励和称赞。切忌在孩子没有说完整时,家长就“心领神会”,或在语言上采取“包办代替”,长此以往,会导致孩子说话不完整,层次混乱,甚至会出现“半句话式”的表达。〔1〕
(三)重视阅读对学前儿童语言发展的促进作用。
作为家长,要充分认识图书的价值,认识到阅读对婴幼儿语言发展的促进作用,并充分发挥图书的作用。
调查表明,虽然家长都会为孩子购买大量的图书,但是对图书的使用效率并不高,且较少参与和指导。特别是与孩子进行亲子阅读的时间较少。52%的家长表示空闲的时候陪孩子一起看书,一般是一周2～3次;约20%的家长一个月陪孩子看书1-2次,或者根本没有和孩子一起看书,只是让孩子自己乱翻;仅有15%的家长几乎天天陪孩子一起看书,而每次看书的时间大多为15分钟左右。〔2〕
要培养孩子良好的阅读习惯,首先要营造良好的阅读环境,让孩子有更多的机会接触书面语言,意识到阅读是生活中的一部分。二是经常性地进行亲子阅读,一起分享图书内容,一起感受其中的乐趣。对于孩子来说,既是一种感情需要,也是语言学习的需要。能帮助孩子培养阅读兴趣,建立良好的阅读常规,从而促进语言的发展。
(四)丰富孩子的生活经验,使他们有话可说。
生活是语言的源泉,丰富的生活内容和体验是幼儿语言表达的源泉与基础。只有具备了丰富的生活经验与体验,孩子才会有话可说,有话要说。生活中的人物百态,喜怒哀乐,自然中的春夏秋冬,风花雪月,都是我们生活中丰富而生动的内容,也是儿童语言表达的源泉所在。作为家长应该有意识地引导他们观察生活、观察自然,鼓励孩子积极与他人交往,积极参与各种活动,丰富他们的生活内容,帮助他们积累生活经验。
参考文献:
〔1〕张明红.学前儿童语言教育〔M〕上海.华东师范大学出版社,2001.
〔2〕冀彩虹.0～3岁婴幼儿家庭语言教育环境现状与分析〔J〕.幼儿教育•教育科学版,2008.1.