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摘要：合作式教学是师生共同营造民主、和谐、热烈的氛围，让不同层次的学生都有参与的机会、发展的机会的有效教学模式，是一种师生共同参与互动式的教学法。探求真正的“合作探究式教学”模式是要不断在教学实践当中去探索，去总结，笔者也认为使这种教学模式在课堂中体现其实效性成为当务之急。
关键词：新课程理念 合作式教学 应用
一、让学生充分阅读文本是合作式教学的基础
教材是合作探究式教学的根本，为了让合作交流顺利进行，必须在时间上给予保证，要给学生接触文本、诵读文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。让学生有滋有味地读，含英咀华，以对文本有一个基本的了解，做到心中有数。只有这样，才有可能去与其他同学进行合作与交流，才能不断去补充完善自己的观点。一位教师在上《春》一文，导入新课后，用8分钟的时间让学生反复朗诵，然后又用20分钟的时间让学生圈点批注，反复揣摩，品味，欣赏，最后组织小组合作交流探讨，这样的合作交流可谓有源之水，水到渠成。学生有备而来，侃侃而谈，左右逢源。28分钟的充分阅读换来一节高效的语文课。
二、教会学生掌握阅读策略是合作有序的前提
合作式教学，学生是学习的主体，合作探讨的问题应主要来自学生，让学生认真读出来，然后再合作探讨，而不全是由教师事先设计好。因此，教师把学习的主动权交给学生后，学生面临的问题就是面对文本不知从哪里提出问题，可见掌握阅读策略至关重要。怎样让学生掌握阅读策略，引导学生与文本直接对话，与作者进行思想的碰撞，读出一个个具有思考价值的问题，从而使合作探讨有序地进行呢？教师可引导学生制订一个体现高效率学习策略的“问题系列单”。
下面我以九年级上册《词五首》中《望江南》一词为例进行说明。首先，把握内容，体会感情。提出如下问题：全词写什么？抒发了主人翁怎样的思想感情？然后交给小组讨论，各抒已见。全词叙写了思妇倚楼远望，盼望丈夫归来的情景，抒发了愁肠寸断的思夫忧伤之怀。其次，联系所学，赏析语言，可围绕“哪一句写得好”去合作讨论。如“斜晖脉脉水悠悠”一句写得好，它以拟人的手法将人的忧愁以形象化的景物来展示，用夕阳的余晖，用水流的悠长，来寄托忧愁的影子，等等。再次，展开联想和想象，加深体验。提出问题：词中的一些句子，让我想起了哪些诗句？“肠断白蘋洲”想起了马致远的《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯”，二者思想感情、表現手法几乎一致。最后，总结评价，自我反思。本词为修辞、表现手法（反衬）、意象三种手法的合用，表现了思妇的思念之切和思之不得见的痛苦。
三、教会学生合作方式，以提高教学效率
合作式教学多采用学生分小组学习的形式。然而，很多老师对于如何组织实施小组学习，缺少起码的原则和评价标准，其结果是营造了一种看似喧嚣热闹实则散漫无度的合作氛围。因此，建立平等的合作关系，坚持可行的基本原则极其重要。课前可根据座位分成四小组，为小组编号，确定学习小组长，教师明确小组长的职责。同时讨论并制订合作探讨的原则。一位老师组织学生拟订了如下基本原则：
（1）每当一个学生做出结论断言时，必须提供相应的支持性证据。
（2）任何参与者连续发言的时间不能超过一定时间并依次发言。
（3）每当参与者想对其他同学的观点表示批评或不能苟同时，他必须首先说明在那个人的观点中有哪些有益的方面。以上原则能较好地保证小组成员保持彼此间的平等关系，防止优等生垄断话语现象的发生，保证批评观点而不是批评持有该观点的人，保证每个同学的观点受到尊重，避免小组讨论成为无意义的陈词滥调的交流，使合作探讨顺利而有序地进行。
四、摆正教师角色是合作成功的关键
实行合作式教学，大多数教师感到很困惑，不知道自己该做些什么，能做些什么。很多教师认为既然是合作学习，就应该让学生自己去学习，所以对合作学习的过程不掌控、不指导、不启发，只做旁观者，看着学生学习。其实，合作学习是教师和学生共同参与的一种学习方式。作为合作者，教师与学生是平等的，但这并不等于教师和学生在知识能力上也是相等的。教师要善于倾听学生的意见，引导他们充分发表自己的意见，敢于提出自己的观点，并且能正确对待他人的观点，从而培养他们与人合作的精神。
在初中语文课堂中运用合作式教学法应该突出学生在课堂中的主体地位，而且它要求教师能够“甘为绿叶”，积极做好引导学生学习的工作任务，挖掘学生的潜力，促使学生养成主动学习语文的好习惯。因此，初中语文教师应该想尽一切方法在课堂上营造轻松愉快的班级氛围，加强学生彼此之间的合作和帮助，从而让学生能够在一个欢乐有趣、和谐美好的学习环境中不断取得更大的进步。
参考文献：
【1】黄燕辉《语文新课改中的教师定位》[J]；《中学教学参考》；2011（15）
【2】《教育教学论坛》2014（17）
【3】《教育理论与实践》2002（11）
关键词：新课程理念 合作式教学 应用
一、让学生充分阅读文本是合作式教学的基础
教材是合作探究式教学的根本，为了让合作交流顺利进行，必须在时间上给予保证，要给学生接触文本、诵读文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。让学生有滋有味地读，含英咀华，以对文本有一个基本的了解，做到心中有数。只有这样，才有可能去与其他同学进行合作与交流，才能不断去补充完善自己的观点。一位教师在上《春》一文，导入新课后，用8分钟的时间让学生反复朗诵，然后又用20分钟的时间让学生圈点批注，反复揣摩，品味，欣赏，最后组织小组合作交流探讨，这样的合作交流可谓有源之水，水到渠成。学生有备而来，侃侃而谈，左右逢源。28分钟的充分阅读换来一节高效的语文课。
二、教会学生掌握阅读策略是合作有序的前提
合作式教学，学生是学习的主体，合作探讨的问题应主要来自学生，让学生认真读出来，然后再合作探讨，而不全是由教师事先设计好。因此，教师把学习的主动权交给学生后，学生面临的问题就是面对文本不知从哪里提出问题，可见掌握阅读策略至关重要。怎样让学生掌握阅读策略，引导学生与文本直接对话，与作者进行思想的碰撞，读出一个个具有思考价值的问题，从而使合作探讨有序地进行呢？教师可引导学生制订一个体现高效率学习策略的“问题系列单”。
下面我以九年级上册《词五首》中《望江南》一词为例进行说明。首先，把握内容，体会感情。提出如下问题：全词写什么？抒发了主人翁怎样的思想感情？然后交给小组讨论，各抒已见。全词叙写了思妇倚楼远望，盼望丈夫归来的情景，抒发了愁肠寸断的思夫忧伤之怀。其次，联系所学，赏析语言，可围绕“哪一句写得好”去合作讨论。如“斜晖脉脉水悠悠”一句写得好，它以拟人的手法将人的忧愁以形象化的景物来展示，用夕阳的余晖，用水流的悠长，来寄托忧愁的影子，等等。再次，展开联想和想象，加深体验。提出问题：词中的一些句子，让我想起了哪些诗句？“肠断白蘋洲”想起了马致远的《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯”，二者思想感情、表現手法几乎一致。最后，总结评价，自我反思。本词为修辞、表现手法（反衬）、意象三种手法的合用，表现了思妇的思念之切和思之不得见的痛苦。
三、教会学生合作方式，以提高教学效率
合作式教学多采用学生分小组学习的形式。然而，很多老师对于如何组织实施小组学习，缺少起码的原则和评价标准，其结果是营造了一种看似喧嚣热闹实则散漫无度的合作氛围。因此，建立平等的合作关系，坚持可行的基本原则极其重要。课前可根据座位分成四小组，为小组编号，确定学习小组长，教师明确小组长的职责。同时讨论并制订合作探讨的原则。一位老师组织学生拟订了如下基本原则：
（1）每当一个学生做出结论断言时，必须提供相应的支持性证据。
（2）任何参与者连续发言的时间不能超过一定时间并依次发言。
（3）每当参与者想对其他同学的观点表示批评或不能苟同时，他必须首先说明在那个人的观点中有哪些有益的方面。以上原则能较好地保证小组成员保持彼此间的平等关系，防止优等生垄断话语现象的发生，保证批评观点而不是批评持有该观点的人，保证每个同学的观点受到尊重，避免小组讨论成为无意义的陈词滥调的交流，使合作探讨顺利而有序地进行。
四、摆正教师角色是合作成功的关键
实行合作式教学，大多数教师感到很困惑，不知道自己该做些什么，能做些什么。很多教师认为既然是合作学习，就应该让学生自己去学习，所以对合作学习的过程不掌控、不指导、不启发，只做旁观者，看着学生学习。其实，合作学习是教师和学生共同参与的一种学习方式。作为合作者，教师与学生是平等的，但这并不等于教师和学生在知识能力上也是相等的。教师要善于倾听学生的意见，引导他们充分发表自己的意见，敢于提出自己的观点，并且能正确对待他人的观点，从而培养他们与人合作的精神。
在初中语文课堂中运用合作式教学法应该突出学生在课堂中的主体地位，而且它要求教师能够“甘为绿叶”，积极做好引导学生学习的工作任务，挖掘学生的潜力，促使学生养成主动学习语文的好习惯。因此，初中语文教师应该想尽一切方法在课堂上营造轻松愉快的班级氛围，加强学生彼此之间的合作和帮助，从而让学生能够在一个欢乐有趣、和谐美好的学习环境中不断取得更大的进步。
参考文献：
【1】黄燕辉《语文新课改中的教师定位》[J]；《中学教学参考》；2011（15）
【2】《教育教学论坛》2014（17）
【3】《教育理论与实践》2002（11）