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新课改以来，无论是教师观念还是课堂学习形式都发生了很大变化。尽管如此，在教学中仍存在一个突出的问题：学生在课堂上当看客做闲人的不在少数，课堂回答找“全解”，课后作业靠“作业帮”。教师教得辛苦，学生学得被动，导致课堂“高耗低效”，这已成为制约课堂教学效益提高的瓶颈，成为教与学最突出的问题。打造高效课堂是打破瓶颈的有效方法。那么，在课堂教学实践中，我们该如何打造高效课堂呢？
一、打造高效课堂，精心备课是基础
高效课堂以学生为中心，教师要致力于学习能力的培养，从最弱势的学生做起。因此，在备课时要更专注于研究学生。在把握课程标准、明确编者意图的基础上，结合学生实际，制定好学习的三维目标，确立好学习的知识点、关键点。在备课时，要以教材为本，但又不能完全依赖教材，要将相关的材料引入课堂，拓展学习资源。也可以根据实际需要，打破教材限制，科学地重组教学内容。
教师要编制好预习导学案，以问题引领学生自主预习。教师要把搜集学生预习中存在的问题作为备课的重要一环。在具体操作中，可以采用“预习问题反馈单”“学习小组长汇报”等形式搜集问题。将学生存在的问题分类整理，依据学生预习中存在的问题，预设课堂学习问题。预设的学习问题要注意层次，根据问题梯次推进课堂学习，使课堂学习逐步向纵深发展。
二、打造高效课堂，把控课堂是关键
高效课堂上，学生是学习的主体，教师能否引领学生高效地学习是课堂能否高效的关键。在具体教学中，我们可以从以下几个方面引领学生高效地学习。
（1）精心编制课堂学习导学案。教师依据三维学习目标和搜集到的问题，精心编制导学案。导学案中问题的设计要从学生实际出发，做到有层次、有梯度。设计的问题要有效，要设计那些能引起学生关注，激发兴趣，启迪思维，通过思考能回答的，有效完成学习目标的问题，而不是那些不经思考就能回答或经过思考也不会的问题。如在教学《地震中的父与子》时，设计“这对父子的‘了不起’表现在哪些方面？”的问题。这一问题能引导学生整体上把握文章内容，从“父”与“子”两个方面，抓住描写父子外貌、语言、动作等的关键语句，感受父爱的伟大力量。这一问题能够很好的激发课堂活力，不仅能有效地完成“整体把握文章内容，学习抓住人物外貌、语言、动作进行描写，表现人物的方法”和“从具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量”这两个维度的目标，而且学生还学会了抓住关键语句概括分析问题的能力。
（2）优化学习小组。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当做一个发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”这就要求教师敢于放手，让学生阅读——分析——探究——质疑，自主的解决问题。构建一个“师生对话、生生对话、升本对话”的小组合作三维学习模式，满足学生探究的需求，是提高课堂效益的关键。但合作学习不能流于形式。合作学习必须建立在个体思考的基础之上，这样才能真正发挥合作学习的优点，达到课堂教学的高效。
在实践中教师要根据学生的性格特点、学习能力、学业基础等划分学习小组。不同学习层次、不同性格特点的学生要优化组合。小组成员间分工合作，做到“人人有事做，時时有人管”。在交流中实现“生生互动，师生互动”，使学生始终处于主动学习状态。教师在课堂上要关注每一位学生，关注学生的一切。通过对小组即时评价与阶段评价相结合的方式，促进小组成员间优势互补，相互促进，共同提高。
（3）注重学习方法的指导和学习规律的总结。陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂一定是注重学习方法指导的课堂。在课堂学习中，教师要帮助学生掌握科学的认知方法和解决问题的一般规律。如在培养学生语言赏析能力时，我们可以选取典型的语言教给学生具体的赏析方法。在学习《春》时，就可以选择“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这一典型例句，从修辞方法的运用、遣词造句、句式的选择等角度教给学生赏析语言的方法，并总结出回答问题语言组织的一般规律是“方法+效果+情感”。通过这样的方法指导和规律总结，学生再赏析语言时就有例可循，起到事半功倍的效果。
（4）精讲点拨。高效课堂基于学生的自主学习。但囿于知识基础、生活阅历，课堂上，总有一些问题是学生自己弄不明白的，这就需要教师适时地精讲点拨。精讲点拨需抓住适时的时机。“不愤不启，不悱不发。”教师要在学生“愤”和“悱”的时候及时点拨，帮助学生化难为易，解开疙瘩。精讲点拨需讲求方法。在学生尽管心中清楚，但却难以表述时，我们可以采用直截了当，一语破的的方法；当学生的思维活动因智力水平或努力不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，我们可以采用辅助性的问题，引导学生由表及里地抓住问题地实质，逐步解决的方法；为集中解决学生普遍存在地问题，我们可以采用由面到点、由此及彼地点拨方法等等。精讲点拨不是教师的包办代替，精讲点拨必须坚决落实“三讲三不讲”基本原则。在讲精讲透之后，要配以典型的训练题，让学生真正掌握所学知识。
此外，高效的课堂离不开课余自主学习地支撑。随着智能手机的普及，教师可以将学习重点、易错点、易混点录制成微课，引导学生利用闲暇时间自主学习；建立班级学习微信群，布置适合不同层次学生需求的探究性的作业，巩固所学知识，或随时对学生进行学习指导。
打造高效课堂是一个凤凰涅槃的过程，教师要把追求教学艺术的完美与课堂教学的高效，作为自己一生孜孜追求的目标。只要认真分析面对的问题，冷静思考解决的策略，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效益。
一、打造高效课堂，精心备课是基础
高效课堂以学生为中心，教师要致力于学习能力的培养，从最弱势的学生做起。因此，在备课时要更专注于研究学生。在把握课程标准、明确编者意图的基础上，结合学生实际，制定好学习的三维目标，确立好学习的知识点、关键点。在备课时，要以教材为本，但又不能完全依赖教材，要将相关的材料引入课堂，拓展学习资源。也可以根据实际需要，打破教材限制，科学地重组教学内容。
教师要编制好预习导学案，以问题引领学生自主预习。教师要把搜集学生预习中存在的问题作为备课的重要一环。在具体操作中，可以采用“预习问题反馈单”“学习小组长汇报”等形式搜集问题。将学生存在的问题分类整理，依据学生预习中存在的问题，预设课堂学习问题。预设的学习问题要注意层次，根据问题梯次推进课堂学习，使课堂学习逐步向纵深发展。
二、打造高效课堂，把控课堂是关键
高效课堂上，学生是学习的主体，教师能否引领学生高效地学习是课堂能否高效的关键。在具体教学中，我们可以从以下几个方面引领学生高效地学习。
（1）精心编制课堂学习导学案。教师依据三维学习目标和搜集到的问题，精心编制导学案。导学案中问题的设计要从学生实际出发，做到有层次、有梯度。设计的问题要有效，要设计那些能引起学生关注，激发兴趣，启迪思维，通过思考能回答的，有效完成学习目标的问题，而不是那些不经思考就能回答或经过思考也不会的问题。如在教学《地震中的父与子》时，设计“这对父子的‘了不起’表现在哪些方面？”的问题。这一问题能引导学生整体上把握文章内容，从“父”与“子”两个方面，抓住描写父子外貌、语言、动作等的关键语句，感受父爱的伟大力量。这一问题能够很好的激发课堂活力，不仅能有效地完成“整体把握文章内容，学习抓住人物外貌、语言、动作进行描写，表现人物的方法”和“从具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量”这两个维度的目标，而且学生还学会了抓住关键语句概括分析问题的能力。
（2）优化学习小组。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当做一个发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”这就要求教师敢于放手，让学生阅读——分析——探究——质疑，自主的解决问题。构建一个“师生对话、生生对话、升本对话”的小组合作三维学习模式，满足学生探究的需求，是提高课堂效益的关键。但合作学习不能流于形式。合作学习必须建立在个体思考的基础之上，这样才能真正发挥合作学习的优点，达到课堂教学的高效。
在实践中教师要根据学生的性格特点、学习能力、学业基础等划分学习小组。不同学习层次、不同性格特点的学生要优化组合。小组成员间分工合作，做到“人人有事做，時时有人管”。在交流中实现“生生互动，师生互动”，使学生始终处于主动学习状态。教师在课堂上要关注每一位学生，关注学生的一切。通过对小组即时评价与阶段评价相结合的方式，促进小组成员间优势互补，相互促进，共同提高。
（3）注重学习方法的指导和学习规律的总结。陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂一定是注重学习方法指导的课堂。在课堂学习中，教师要帮助学生掌握科学的认知方法和解决问题的一般规律。如在培养学生语言赏析能力时，我们可以选取典型的语言教给学生具体的赏析方法。在学习《春》时，就可以选择“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这一典型例句，从修辞方法的运用、遣词造句、句式的选择等角度教给学生赏析语言的方法，并总结出回答问题语言组织的一般规律是“方法+效果+情感”。通过这样的方法指导和规律总结，学生再赏析语言时就有例可循，起到事半功倍的效果。
（4）精讲点拨。高效课堂基于学生的自主学习。但囿于知识基础、生活阅历，课堂上，总有一些问题是学生自己弄不明白的，这就需要教师适时地精讲点拨。精讲点拨需抓住适时的时机。“不愤不启，不悱不发。”教师要在学生“愤”和“悱”的时候及时点拨，帮助学生化难为易，解开疙瘩。精讲点拨需讲求方法。在学生尽管心中清楚，但却难以表述时，我们可以采用直截了当，一语破的的方法；当学生的思维活动因智力水平或努力不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，我们可以采用辅助性的问题，引导学生由表及里地抓住问题地实质，逐步解决的方法；为集中解决学生普遍存在地问题，我们可以采用由面到点、由此及彼地点拨方法等等。精讲点拨不是教师的包办代替，精讲点拨必须坚决落实“三讲三不讲”基本原则。在讲精讲透之后，要配以典型的训练题，让学生真正掌握所学知识。
此外，高效的课堂离不开课余自主学习地支撑。随着智能手机的普及，教师可以将学习重点、易错点、易混点录制成微课，引导学生利用闲暇时间自主学习；建立班级学习微信群，布置适合不同层次学生需求的探究性的作业，巩固所学知识，或随时对学生进行学习指导。
打造高效课堂是一个凤凰涅槃的过程，教师要把追求教学艺术的完美与课堂教学的高效，作为自己一生孜孜追求的目标。只要认真分析面对的问题，冷静思考解决的策略，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效益。