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【摘要】阅读教学是一个多重对话的过程，是多个主体平等对话的过程。但在教学环节中出现了师生主体不平等、显性主体和隐性主体不平等的问题。本文主要分析中学语文阅读教学中各对话主体不平等问题，并提出使得各主体得以平等对话的几条策略，以期在阅读教学中实现各对话主体的平等互动。
【关键词】阅读教学；主体；平等 ；对话
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、中学语文阅读教学中对话主体不平等的主要表现
（一）师生主体的不平等
师生主体关系的不平等主要表现在两方面：一是学生霸权，教师缺席。相对于传统教学中教师主体霸权的现象，在中學语文阅读教学越来越多采用对话式教学方式，教师提高了“课堂是学生的课堂”的意识，于是课堂中就出现了频繁的讨论，比如集体讨论、小组讨论、同桌讨论。整堂课都是学生在“说”，教师的讲授非常少，这种过度地提高学生主体地位的行为造成了学生霸权，教师缺席从而造成师生主体不平等现象。学生主体霸权充斥着课堂非但没有提高阅读教学的效率，在频繁的讨论、发言过程中也会造成学生心理上的厌倦。二是教师霸权，学生缺席。部分教师在运用对话式教学的同时，由于对对话理念的误解和受传统教学模式的影响，在实际教学过程中很难实现真正的对话，依旧是教师霸权。比如在阅读教学当中频繁设问，看似教师在与学生对话，其实学生只是在教师的引导下说出预设的答案而已，因此这种预设答案的对话实际上还是教师霸权的体现，在这种问答过程中学生主体虽然有参与，但很难表达自己独特的见解，因此有缺席的嫌疑。这种现象也是师生主体不平等的表现。
（二）显性主体和隐性主体的不平等
阅读教学中出现的显性主体和隐性主体不平等的表现有：一是中学语文阅读教学忽视文本阅读。在阅读教学的过程中，部分教师片面地理解了对话式阅读教学的含义，只重视师生之间的对话，忽视了学生与文本的对话。常见的现象就是阅读教学教师安排一系列的问题让同学在文中找答案，真正去阅读文本的时间很少，在阅读的过程中更是以答案为目的对文章进行了肢解。这种以找答案为目的的阅读行为影响了学生对整篇文章的感知，不利于提高学生的阅读能力。在这些课堂中文本这一主体是受到忽视的。二是中学语文阅读教学中教材编辑者主体的缺席，主要表现是教师对课前提示和课后习题的忽视。很多研究者都提出阅读教学的过程中要重视教材编者的意图。但实际教学过程中，由于工作压力大等各方面的原因，教师往往根据教参来实施教学，会忽视课前提示和课后习题。隐性主体在阅读教学中没能获得同样的对话地位，这也是显性主体和隐形主体的不平等的表现。
二、解决主体不平等的问题的几点措施
（一）提高教师主体把控意识
教师应该意识到自己是“平等对话中的首席”。学生的阅读经验和能力有限，课堂需要教师的调控和指引。首先，不应该一味肯定学生，对学生对文本的误解、曲解给予肯定是错误的行为。教师不是绝对的权威，但是科学的指引，对于学生对文本的理解应该及时做出客观评价，教师必须明确由于生活经验和阅读经验的限制，学生对文本出现误解是正常的现象，教师应针对学生的误解及时纠正。其次，教师要明确课堂是有一定的教学目标和教学重难点的，不应该就学生提出的毫无意义的问题大做文章，随意地改变课堂的进程。一堂课虽然热闹，气氛活跃，但最终的阅读教学的重难点没有得到解决，这种过度地放任学生霸权课堂的行为，在一定程度上会影响阅读教学效率。因此，教师在课堂中要提高自己的把控意识，明确阅读教学中的重点难点，适时推进课堂教学的进程。
（二）提高学生主体的参与意识
“阅读教学是一个多重对话的过程”这一理念是在新课改的背景下提出的，新课改主张把课堂还给学生，在中学语文阅读教学的过程中发现学生主体的参与意识不足。因此，提高学生主体的参与意识就非常重要。首先，教师应该营造和谐平等的课堂氛围，让学生在心理上认可自己是和教师地位平等的主体，激发学生对课堂的参与意识。其次，教师应该充分地深入学生之中。比如在学生进行小组讨论时，教师也参与其中，这样有利于师生关系的改善，也有利于教师了解学生的思维，更具针对性地设计对话内容。除此之外，在小组讨论的环节，教师可以适当设计一些奖励环节或者竞争环节，以此来激发学生与同学的对话意识，从而提高课堂的参与意识。
（三）提高显性主体对隐性主体的重视意识
首先，教师和学生必须明确阅读教学是一个多重对话的过程，阅读教学中的主体除教师和学生外还包括文本主体和教材编者，充分认识到两大隐性主体的存在。其次，教师在备课的过程中要充分重视教材编者的意图，提高对单元提示和课后习题的重视。明确教材编者的意图，结合课程目标设定具体的教学目标。除此之外，教师应该培养学生的阅读文本意识，在阅读教学的课堂中要让学生进入文本、探究文本，与文本进行对话，可以使用朗读、默读等多种方法引导学生与文本对话。只有在平时的阅读教学中教师提高对文本的重视，才能提高学生的文本意识。在中学语文阅读教学中，文本和教材编者作为隐性主体非常容易被师生忽视，因此必须提高教师和学生两大主体对文本和教材编者的重视。
阅读教学是一个多重对话的过程，在这一过程中涉及多个主体，中学语文阅读教学应该积极处理好各对话主体的关系，在中学语文阅读教学中保证各对话主体的不缺席，在平等对话中实现深入对话，提高中学语文阅读教学的效率。
参考文献
[1]韩雪屏.阅读教学中的多重对话[J].全球教育展望，2003（9）.
作者简介：靖云霞，女，1994年生，研究方向为中学语文教学。
（编辑：张晓婧）
【关键词】阅读教学；主体；平等 ；对话
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、中学语文阅读教学中对话主体不平等的主要表现
（一）师生主体的不平等
师生主体关系的不平等主要表现在两方面：一是学生霸权，教师缺席。相对于传统教学中教师主体霸权的现象，在中學语文阅读教学越来越多采用对话式教学方式，教师提高了“课堂是学生的课堂”的意识，于是课堂中就出现了频繁的讨论，比如集体讨论、小组讨论、同桌讨论。整堂课都是学生在“说”，教师的讲授非常少，这种过度地提高学生主体地位的行为造成了学生霸权，教师缺席从而造成师生主体不平等现象。学生主体霸权充斥着课堂非但没有提高阅读教学的效率，在频繁的讨论、发言过程中也会造成学生心理上的厌倦。二是教师霸权，学生缺席。部分教师在运用对话式教学的同时，由于对对话理念的误解和受传统教学模式的影响，在实际教学过程中很难实现真正的对话，依旧是教师霸权。比如在阅读教学当中频繁设问，看似教师在与学生对话，其实学生只是在教师的引导下说出预设的答案而已，因此这种预设答案的对话实际上还是教师霸权的体现，在这种问答过程中学生主体虽然有参与，但很难表达自己独特的见解，因此有缺席的嫌疑。这种现象也是师生主体不平等的表现。
（二）显性主体和隐性主体的不平等
阅读教学中出现的显性主体和隐性主体不平等的表现有：一是中学语文阅读教学忽视文本阅读。在阅读教学的过程中，部分教师片面地理解了对话式阅读教学的含义，只重视师生之间的对话，忽视了学生与文本的对话。常见的现象就是阅读教学教师安排一系列的问题让同学在文中找答案，真正去阅读文本的时间很少，在阅读的过程中更是以答案为目的对文章进行了肢解。这种以找答案为目的的阅读行为影响了学生对整篇文章的感知，不利于提高学生的阅读能力。在这些课堂中文本这一主体是受到忽视的。二是中学语文阅读教学中教材编辑者主体的缺席，主要表现是教师对课前提示和课后习题的忽视。很多研究者都提出阅读教学的过程中要重视教材编者的意图。但实际教学过程中，由于工作压力大等各方面的原因，教师往往根据教参来实施教学，会忽视课前提示和课后习题。隐性主体在阅读教学中没能获得同样的对话地位，这也是显性主体和隐形主体的不平等的表现。
二、解决主体不平等的问题的几点措施
（一）提高教师主体把控意识
教师应该意识到自己是“平等对话中的首席”。学生的阅读经验和能力有限，课堂需要教师的调控和指引。首先，不应该一味肯定学生，对学生对文本的误解、曲解给予肯定是错误的行为。教师不是绝对的权威，但是科学的指引，对于学生对文本的理解应该及时做出客观评价，教师必须明确由于生活经验和阅读经验的限制，学生对文本出现误解是正常的现象，教师应针对学生的误解及时纠正。其次，教师要明确课堂是有一定的教学目标和教学重难点的，不应该就学生提出的毫无意义的问题大做文章，随意地改变课堂的进程。一堂课虽然热闹，气氛活跃，但最终的阅读教学的重难点没有得到解决，这种过度地放任学生霸权课堂的行为，在一定程度上会影响阅读教学效率。因此，教师在课堂中要提高自己的把控意识，明确阅读教学中的重点难点，适时推进课堂教学的进程。
（二）提高学生主体的参与意识
“阅读教学是一个多重对话的过程”这一理念是在新课改的背景下提出的，新课改主张把课堂还给学生，在中学语文阅读教学的过程中发现学生主体的参与意识不足。因此，提高学生主体的参与意识就非常重要。首先，教师应该营造和谐平等的课堂氛围，让学生在心理上认可自己是和教师地位平等的主体，激发学生对课堂的参与意识。其次，教师应该充分地深入学生之中。比如在学生进行小组讨论时，教师也参与其中，这样有利于师生关系的改善，也有利于教师了解学生的思维，更具针对性地设计对话内容。除此之外，在小组讨论的环节，教师可以适当设计一些奖励环节或者竞争环节，以此来激发学生与同学的对话意识，从而提高课堂的参与意识。
（三）提高显性主体对隐性主体的重视意识
首先，教师和学生必须明确阅读教学是一个多重对话的过程，阅读教学中的主体除教师和学生外还包括文本主体和教材编者，充分认识到两大隐性主体的存在。其次，教师在备课的过程中要充分重视教材编者的意图，提高对单元提示和课后习题的重视。明确教材编者的意图，结合课程目标设定具体的教学目标。除此之外，教师应该培养学生的阅读文本意识，在阅读教学的课堂中要让学生进入文本、探究文本，与文本进行对话，可以使用朗读、默读等多种方法引导学生与文本对话。只有在平时的阅读教学中教师提高对文本的重视，才能提高学生的文本意识。在中学语文阅读教学中，文本和教材编者作为隐性主体非常容易被师生忽视，因此必须提高教师和学生两大主体对文本和教材编者的重视。
阅读教学是一个多重对话的过程，在这一过程中涉及多个主体，中学语文阅读教学应该积极处理好各对话主体的关系，在中学语文阅读教学中保证各对话主体的不缺席，在平等对话中实现深入对话，提高中学语文阅读教学的效率。
参考文献
[1]韩雪屏.阅读教学中的多重对话[J].全球教育展望，2003（9）.
作者简介：靖云霞，女，1994年生，研究方向为中学语文教学。
（编辑：张晓婧）