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浪漫为语文之本质，而语文课堂便是这个浪漫文化载体的交流舞台，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“望长城内外，惟余莽莽。”那一个景句又不是情语？且景且情，语言简约而浪漫！语文课堂承载着唤醒与感悟，学生在语文课堂这个舞台上开拓了文学的视野，起开了文学的脑筋，唤醒了诗意的听觉，浪漫和诗意便在这里凝聚着、传送着、呼唤着。可是，就是如此富有诗意的语文在课堂上却常常沉闷得让人窒息。教师为主角的语文课堂又一度成为学生感到无聊和枯燥的学习内容，作为语文老师，我们又如何改变观念，还语文课堂本来面目，让语文课堂回归简约浪漫呢？
一、教学语言简约并力求富有诗意
枯燥而单调的语言不仅难以唤醒学生内心的诗意，甚至还以泯灭学生本有的内心情感。我们可以如此预见，教师的诗情语意，会宛如柔和细流沁入学生的心脾，也如若纤纤柔指拨动其心弦，诗意的旋律荡漾于内心，这种美好的体验完全唤醒了学生对美的追求、享受，而这一切又正是语文课堂教学所赋予学生获得感触的途径。
语言的诗意来源于文本的气息，更体现于教师的文学修养，它将不断以弥散的形式贯穿于课堂的始终，成为学生不断感受与体验美的情与意的整个过程。
诗意简约的语文课教学，其诗也好，意也好，不仅体现于美妙绝伦的一句话，或体现于一个魅力四射的词语，而是充满在激情的导入、生动的总结、深情的点拨，情感的渲染、情绪的感动……文学的语言不断地流淌而散发出清香。
在《三峡》一课的教学中，我是这样导入的：“长江之美，美在三峡。长江一泻千里，气势磅礴。雄奇三峡，险峻挺拔，清幽秀丽，令人神往，今天我们跟随北魏地理学家郦道元，去游览那雄伟壮丽的长江三峡。”如此的导入，一下子把学生的激情调动起来，他们的明眸中也投射出快乐的光芒。
二、教学目标明确，追求“一课一得”
“三维目标”是语文教学的追求，我们就有必要正确明晰“三维目标”的界定。“三维目标”包含着“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，但三者并非是独立存在，而是相互联系、相互补充的一个整体，即“一体三维”。另外，我们还必须清楚的是，“知识与技能”作为一个显性的目标，是我们追求的核心，且要在它的基础上逐步实现“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个隐性目标。显而易见，目标明确了，教学也就走在了正确的方向。
试想，如果一如既往地追求字词记忆、背景分析、语句解读，段意归纳，那么，一个完整的文意也就无形中被肢解得七零八落。或者我们总是追求程序化的课堂教学，学生的思想与思维便一定会在束缚中被固封，又岂能激发出思绪的飞扬和情感的奔放？
我们深知，每一个文本都有其独特的艺术魅力，我们必须要在深入理解与把握文本的本意的基础上，才能真正去领悟、体验、感知作品的内涵，也才能找准最佳的切入点，让作品的诗意与情感得到充分展现。比如，在执教李煜的《虞美人》时，把《虞美人》相关画面呈现于学生的眼前，配以婉约的邓丽君的歌曲，学生“披歌以入词”，其思想感情在感性的理解中得以生成;再如朱自清的《背影》教学中，由于其内容较多，于是我就把注重对作品中有关细节的描写的观察作为主要目标，以期实现一课一得的效果。“这样不去刻意地为形式而形式，而是要让学生完全在一种自由投入的心态下，在一种类似‘意识流’的流程中进行语文学习，惬意而畅快！”
三、以学生为主体，鼓励个性化阅读
阅读是一个快乐而充满诗意的审美过程，阅读教学是语文教学最主要的和普遍的任务。如果学生在阅读中感到轻松、愉快了，那么他们的兴趣也就自然产生了。阅读本来应该是愉快的事，阅读快感是人们喜爱阅读的原动力，而阅读快感的获得只能来自于每个人阅读时的个性化体验。所以，“一千个读者才会有一千个哈姆莱特”。而现实却是，语文阅读教学都是在固定的目标指向下开展，学生为了应付考试而学，一些本来具有诗意的完整的文章也就被肢解成字、词、句、段，因为这样才便于统一答案、区分对错。而与此同时，学生的阅读被无情的枷锁紧紧的束缚着，学生的个性无法得到展示，自然也就无法将自我的体验与文本文意相融相通，这又怎么能深入去感受到语言的诗意呢？所以说，当前的语文阅读应让学生从沉重的“解题”负担中解放出来，让学生敢于展示自我的个性，多一些情感体验，多一些审美，从而改善当前的语文阅读教学的不良现状。
让语文课堂回归简约浪漫，教师必须付出比以前更大的努力、更多的心血。教师要切实转变传统的教学观念和教学方法，牢固树立“以生为本”的新课程理念，尊重学生;要更加精心地备课，不仅要备教材，还要“备学生”，在把握学情的基础上确定教学预案，组织实施课堂教学;要精心组织课堂教学的流程，注重对学生学习方法、学习习惯的训练和养成，做到授之以“渔”;要改变对语文学习的评价机制，不以分数论英雄（至少不完全看分数），让更多的学生在語文学习上有成就感，收获成功，收获自信，并最终能喜爱上语文！
【参考文献】
[1] 陆凯捷. 让语文课堂诗意流淌[J]. 内蒙古教育（基教版），2012（12）.
（作者单位：江苏省沭阳县沭阳如东实验学校）
一、教学语言简约并力求富有诗意
枯燥而单调的语言不仅难以唤醒学生内心的诗意，甚至还以泯灭学生本有的内心情感。我们可以如此预见，教师的诗情语意，会宛如柔和细流沁入学生的心脾，也如若纤纤柔指拨动其心弦，诗意的旋律荡漾于内心，这种美好的体验完全唤醒了学生对美的追求、享受，而这一切又正是语文课堂教学所赋予学生获得感触的途径。
语言的诗意来源于文本的气息，更体现于教师的文学修养，它将不断以弥散的形式贯穿于课堂的始终，成为学生不断感受与体验美的情与意的整个过程。
诗意简约的语文课教学，其诗也好，意也好，不仅体现于美妙绝伦的一句话，或体现于一个魅力四射的词语，而是充满在激情的导入、生动的总结、深情的点拨，情感的渲染、情绪的感动……文学的语言不断地流淌而散发出清香。
在《三峡》一课的教学中，我是这样导入的：“长江之美，美在三峡。长江一泻千里，气势磅礴。雄奇三峡，险峻挺拔，清幽秀丽，令人神往，今天我们跟随北魏地理学家郦道元，去游览那雄伟壮丽的长江三峡。”如此的导入，一下子把学生的激情调动起来，他们的明眸中也投射出快乐的光芒。
二、教学目标明确，追求“一课一得”
“三维目标”是语文教学的追求，我们就有必要正确明晰“三维目标”的界定。“三维目标”包含着“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，但三者并非是独立存在，而是相互联系、相互补充的一个整体，即“一体三维”。另外，我们还必须清楚的是，“知识与技能”作为一个显性的目标，是我们追求的核心，且要在它的基础上逐步实现“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个隐性目标。显而易见，目标明确了，教学也就走在了正确的方向。
试想，如果一如既往地追求字词记忆、背景分析、语句解读，段意归纳，那么，一个完整的文意也就无形中被肢解得七零八落。或者我们总是追求程序化的课堂教学，学生的思想与思维便一定会在束缚中被固封，又岂能激发出思绪的飞扬和情感的奔放？
我们深知，每一个文本都有其独特的艺术魅力，我们必须要在深入理解与把握文本的本意的基础上，才能真正去领悟、体验、感知作品的内涵，也才能找准最佳的切入点，让作品的诗意与情感得到充分展现。比如，在执教李煜的《虞美人》时，把《虞美人》相关画面呈现于学生的眼前，配以婉约的邓丽君的歌曲，学生“披歌以入词”，其思想感情在感性的理解中得以生成;再如朱自清的《背影》教学中，由于其内容较多，于是我就把注重对作品中有关细节的描写的观察作为主要目标，以期实现一课一得的效果。“这样不去刻意地为形式而形式，而是要让学生完全在一种自由投入的心态下，在一种类似‘意识流’的流程中进行语文学习，惬意而畅快！”
三、以学生为主体，鼓励个性化阅读
阅读是一个快乐而充满诗意的审美过程，阅读教学是语文教学最主要的和普遍的任务。如果学生在阅读中感到轻松、愉快了，那么他们的兴趣也就自然产生了。阅读本来应该是愉快的事，阅读快感是人们喜爱阅读的原动力，而阅读快感的获得只能来自于每个人阅读时的个性化体验。所以，“一千个读者才会有一千个哈姆莱特”。而现实却是，语文阅读教学都是在固定的目标指向下开展，学生为了应付考试而学，一些本来具有诗意的完整的文章也就被肢解成字、词、句、段，因为这样才便于统一答案、区分对错。而与此同时，学生的阅读被无情的枷锁紧紧的束缚着，学生的个性无法得到展示，自然也就无法将自我的体验与文本文意相融相通，这又怎么能深入去感受到语言的诗意呢？所以说，当前的语文阅读应让学生从沉重的“解题”负担中解放出来，让学生敢于展示自我的个性，多一些情感体验，多一些审美，从而改善当前的语文阅读教学的不良现状。
让语文课堂回归简约浪漫，教师必须付出比以前更大的努力、更多的心血。教师要切实转变传统的教学观念和教学方法，牢固树立“以生为本”的新课程理念，尊重学生;要更加精心地备课，不仅要备教材，还要“备学生”，在把握学情的基础上确定教学预案，组织实施课堂教学;要精心组织课堂教学的流程，注重对学生学习方法、学习习惯的训练和养成，做到授之以“渔”;要改变对语文学习的评价机制，不以分数论英雄（至少不完全看分数），让更多的学生在語文学习上有成就感，收获成功，收获自信，并最终能喜爱上语文！
【参考文献】
[1] 陆凯捷. 让语文课堂诗意流淌[J]. 内蒙古教育（基教版），2012（12）.
（作者单位：江苏省沭阳县沭阳如东实验学校）