在信息技术与学科的整合中，选择恰当的教学模式非常重要。抛锚式教学，是以建构主义理论为依托，建立在有感染力事实事件或真实问题的基础上，以技术学为基础的一种教学模式。基于以上认识，我对抛锚式教学模式在小学数学教学的应用进行了实践探索。
　　抛锚式教学克服了传统教学中学生被动接受知识和教学环境呆板、抽象、简单及记忆表象单一化的弊端，通过教师的先行组织，依托“锚”的支撑作用，实现情境虚拟，激发学生主动创新，完成知识建构。
　　运用信息技术，创设问题情境
　　问题意识是指思维的问题性心理，是人们在生活实践和认知活动中能够意识到的一些不相容、不完满或难解决的问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态，并从中产生思维动力，驱使人们去积极思考，提出、分析、解决问题。“锚”是教学的支撑物，并非教学的终点。提高学生的质疑能力的一个有效方法就是鼓励学生自己提出问题。抛锚式教学鼓励学生提出富有创意的问题，使之成为新的学习目标，并在学习小组尝试解决。如在《三角形的认识》一课中，上课伊始，学生就走入了三角形的世界：各式桥梁、自行车王国、风格各异的建筑……一个个三角形在幻灯片中跳跃着，学生边欣赏，边交头接耳：“真美呀！”“生活中竟然有这么多三角形！”“为什么这些物体要设计成三角形呢？”实践证明，由学生自己建构的知识容易长久地保持。
　　
　　■ 运用信息技术，为学生搭“脚手架”
　　
　　在抛锚式教学过程中，教师是知识建构的启航人和学生的合作者。当某个人或某个小组需要帮助时，教师可以为学生搭“脚手架”。这里的“脚手架”不是指数学知识本身，而是探索问题和思路的方法。如我在教四年级“相遇问题”时，运用多媒体为学生创设视听情境：在大屏幕上出现了源源和泱泱分别在两地（指示灯在两地连闪两下），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，使学生准确、科学地理解“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成了自我形成到自我完善的过程。
　　
　　■ 运用信息技术，将“锚”与探索性问题相结合
　　
　　抛锚式教学应围绕某一“锚”来设计，“锚”在课堂教学的开始，通过信息技术的手段予以呈现，提供了宏观的问题背景。在三年级《轴对称图形》的教学中，我利用信息技术创设这样的情境：花丛里，一只美丽的蝴蝶正在津津有味地采着花粉，一只蜻蜓飞来飞去，旁边还落下一片叶子。这时来了一位老爷爷，他告诉小朋友：“蝴蝶、蜻蜓和树叶是一家子呢！”这时，老师及时提出了探索的问题：“为什么蝴蝶、树叶与蜻蜓是一家子呢，从什么地方可以看出来，它们有什么共同的特征吗？”以美丽的大自然为背景，以找对称物体的共同特征为“锚”，激发了学生探究的积极性，激活了他们的生活经验，为认识对称物体的共同特征奠定了基础。
　　
　　■ 运用网络，围绕“锚”开发学生潜能
　　
　　小学数学新课标指出：要让不同的人学不同的数学，每个人学习满足自己需要的数学。网络可以更好地满足不同学生的需求。如学生在生活中或多或少接触过年、月、日的知识，在教学这一课时，我首先提供了相应的网站，让学生自由浏览，根据年历卡的内容自主探究年、月、日的关系。通过观察、分析、讨论，学生将“每年都有十二个月，月有31天的，也有30天的，每4年出现一个闰年”等知识完整地总结出来了。这时网络的刺激让学生对已有的知识不再满足了，学生兴奋地提问：“历法是怎么来的？为什么不把每个月都定为30天，又方便又好记？为什么年份中有365天和366天之分呢……”学生围绕这些“锚”上网查询。这种设计为学生提供了较多的发展可能性，体现了新课程促进学生个性化、差异化发展的理念。
　　信息技术抛锚式教学强调了问题情境的创设和意义的建构，提高了学生分析问题、解决问题的能力，真正做到了“授人以渔”。在实践中我们发现，学生的学习兴趣浓了，学习态度和学习策略也有了明显的改观，这在很大程度上有益于知识的迁移。