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在英语写作过程中，学生经常会出现词汇、句子与语法等方面的错误，运用错误分析的方法，能帮助学生理解自己错在哪儿，为什么犯错，可以有效避免写作中的常见错误，实现英语写作的举一反三，提高英语综合素质。
初中英语 迁移规律 写作 难点
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0167-01
写作教学一直是初中英语教学的难点。目前在教学中，笔者总是发现有不少学生在课堂上能流利地进行外语表达，但当写作时又会出现低级的错误，究其原因在于我们的英语教学缺少汉语学习一样的真实环境，而且学生学习英语大多过了学龄前语言学习的最佳时机。针对目前初中英语教学的现状，我们有必要对写作教学采取错误分析的方法，努力提高英语写作教学的效率。
1.初中生英语写作中的错误原因分析
（1）语际干扰，母语负迁移
所谓语际干扰，是指不同的语种学习之间的消极影响。众所周知，迁移是学生学习过程中一种特有的心理现象，其中正迁移指先前学习的内容对后来要学习的内容产生的积极影响，而负迁移则反之。初中学生学习英语的时候，他已经具备了流利了汉语基础，而汉语的表达方法与英语之间差异很大，这就难免会出现一些汉语式英语，让人啼笑皆非。
比如：You may use knife to cut it.出现错误是因为学生没有使用冠词的习惯，在汉语中说这句话是没有出现“一个”的，更不用特指哪把小刀。但英语就不一样，他需要体现 a、an、the这三个常见冠词，正确的表达应该是：You may use the knife to cut it.
再如：He always sees a book in the morning.就在于词类搭配不当，因为在中文中有“看书”的说法，而看一般对应的是“see”或者“look”，而在英语中看书是不能用这两个单词来表达的，book只能与read进行动宾搭配。
（2）语间干扰，前后负迁移
所谓语间干扰，是指英语学习内部之间不同语法规则的干扰，这种干扰与汉语学习没有直接关联，发生在不同教学内容之间。比如：He is speak English very well.这儿出现错误是由于他们之前学生的语法结构中有 “He is a worker.”之类的表达，等学生习惯了第三人称单数后边的be动词是is后，学生就习惯性在不需要使用be动词的场合画蛇添足地使用了be动词。再如针对“他说话很快”，学生会用He is speaking fast。因为这时学生刚刚学过现在进行时，训练的不断重复使学生形成了一种思维定势，所以在应该用一般现在时的情况下还是在使用现在进行时，导致错误的发生。
（3）文化干扰，风俗负迁移
我们的学生生活在自己的国家，不了解西方文化的一些特色，就会用中国自己的生活方式来表达英语，这在整段英语写作中表现中英文化差异对英语写作有着极大的影响。比如中文说“健壮如牛”，英语的正确说法是：as strong as a horse .“老黄牛”（比喻吃苦耐劳的人），英语的正确说法是：a willing horse，這种特定说法正是由于文化差异所导致的，因为在中国牛是民间常用的劳动工具，牛是耐力、勤劳的象征，在汉族生活的空间中出现马是比较少的。而在西方传统文化中，马是主要的交通与劳动工具，所以他们会用马来表达上边的两个词汇。但我们的学生不理解这些，就会出现“as strong as a bull”，“an old and yellow bull”之类的表达 .
2.使用迁移规律，突破英语写作的难点
（1）理性看待英语写作中的错误
对于学生写作过程中存在的形形色色的错误，教师应该站在学生的角度去理解其原因在哪儿，而不是一味地责怪学生脑子笨或者不肯花力气去认真学习英语。“亲其师，信其道。”笔者在写作指导中经常帮助学生分析错误，并要他说说自己这样写是由于什么原因，这样就能比较有效地预防错误的发生。教师在指导习作过程中要抓住学生的进步多加表扬，这样学生就会慢慢培养起对写作的兴趣。
（2）运用对比分析强化认知
知识负迁移的发生是因为前后所学知识间的相互干扰所致。既然如此，教师就应该把这两方面的知识拿出来让学生分析他们的不同，以及为什么有这些不同，这样就能在认知上首先纠正错误，形成正确合理的认知。比如对于一般现在时与现在进行时的前后比较，教师要通过一定的实际练习让学生领悟：一般现在时表示的是近阶段经常出现的一些行为，而现在进行时则表示说话的同时正在发生着的行为。再如中国人一见面喜欢问：你吃饭了吗？你出去买菜了？其实这些表达并不是真正意义上的提问，他只不过是一种打招呼的方式，所以如果用英语来表达的话不能直接按字索句来进行表达。
（3）通过背诵训练监控表达
背诵的过程中既有对经典语段的识记与输入过程，让学生在不知不觉中强化英语的表达习惯，又有对这些规范语言表达方式的出声回忆与输出过程，便于对今后写作中的语言表达方式进行有效的监控。这种双向的不断训练，非常有助于强化语言能力，提升写作水平，是英语教学的宝贵经验。
（4）通过文化积累形成习惯
笔者在平时英语教学的过程中，经常通过多媒体向学生展示国外的风土人情，这样一来让学生增强学习的兴趣，还因此而促进了学生对于英语表达方式的理解。当然，不同的民族文化由于信仰的区别，我们既要保持中华优秀文化的亮点，又要向国外先进的文化接轨，使学生形成高尚的情怀。在英语教学过程中需要重视学生良好的情感、态度与世界观的熏陶，帮助学生形成正确的世界观与价值观，这既是为了学习表达方式的需要，也是为了培养学生英语学习的兴趣与良好态度。
总之，对于学生写作过程中存在的形形色色的错误，教师应该站在学生的角度去理解其原因在哪儿，运用迁移的原理去寻求出路，预防负迁移的发生，催生正迁移的形成。只有充分尊重学生，积极寻找原因，及时进行比较，通过不断训练日积月累，学生的英语写作能力就会慢慢提高。
参考文献
[1]杨敏.初中英语教材的比较研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.
[2]朱洪光.初中英语写作教学指导策略探析：以仁爱版初级中学英语教 材为例[J].考试周刊，2011（74）.
初中英语 迁移规律 写作 难点
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0167-01
写作教学一直是初中英语教学的难点。目前在教学中，笔者总是发现有不少学生在课堂上能流利地进行外语表达，但当写作时又会出现低级的错误，究其原因在于我们的英语教学缺少汉语学习一样的真实环境，而且学生学习英语大多过了学龄前语言学习的最佳时机。针对目前初中英语教学的现状，我们有必要对写作教学采取错误分析的方法，努力提高英语写作教学的效率。
1.初中生英语写作中的错误原因分析
（1）语际干扰，母语负迁移
所谓语际干扰，是指不同的语种学习之间的消极影响。众所周知，迁移是学生学习过程中一种特有的心理现象，其中正迁移指先前学习的内容对后来要学习的内容产生的积极影响，而负迁移则反之。初中学生学习英语的时候，他已经具备了流利了汉语基础，而汉语的表达方法与英语之间差异很大，这就难免会出现一些汉语式英语，让人啼笑皆非。
比如：You may use knife to cut it.出现错误是因为学生没有使用冠词的习惯，在汉语中说这句话是没有出现“一个”的，更不用特指哪把小刀。但英语就不一样，他需要体现 a、an、the这三个常见冠词，正确的表达应该是：You may use the knife to cut it.
再如：He always sees a book in the morning.就在于词类搭配不当，因为在中文中有“看书”的说法，而看一般对应的是“see”或者“look”，而在英语中看书是不能用这两个单词来表达的，book只能与read进行动宾搭配。
（2）语间干扰，前后负迁移
所谓语间干扰，是指英语学习内部之间不同语法规则的干扰，这种干扰与汉语学习没有直接关联，发生在不同教学内容之间。比如：He is speak English very well.这儿出现错误是由于他们之前学生的语法结构中有 “He is a worker.”之类的表达，等学生习惯了第三人称单数后边的be动词是is后，学生就习惯性在不需要使用be动词的场合画蛇添足地使用了be动词。再如针对“他说话很快”，学生会用He is speaking fast。因为这时学生刚刚学过现在进行时，训练的不断重复使学生形成了一种思维定势，所以在应该用一般现在时的情况下还是在使用现在进行时，导致错误的发生。
（3）文化干扰，风俗负迁移
我们的学生生活在自己的国家，不了解西方文化的一些特色，就会用中国自己的生活方式来表达英语，这在整段英语写作中表现中英文化差异对英语写作有着极大的影响。比如中文说“健壮如牛”，英语的正确说法是：as strong as a horse .“老黄牛”（比喻吃苦耐劳的人），英语的正确说法是：a willing horse，這种特定说法正是由于文化差异所导致的，因为在中国牛是民间常用的劳动工具，牛是耐力、勤劳的象征，在汉族生活的空间中出现马是比较少的。而在西方传统文化中，马是主要的交通与劳动工具，所以他们会用马来表达上边的两个词汇。但我们的学生不理解这些，就会出现“as strong as a bull”，“an old and yellow bull”之类的表达 .
2.使用迁移规律，突破英语写作的难点
（1）理性看待英语写作中的错误
对于学生写作过程中存在的形形色色的错误，教师应该站在学生的角度去理解其原因在哪儿，而不是一味地责怪学生脑子笨或者不肯花力气去认真学习英语。“亲其师，信其道。”笔者在写作指导中经常帮助学生分析错误，并要他说说自己这样写是由于什么原因，这样就能比较有效地预防错误的发生。教师在指导习作过程中要抓住学生的进步多加表扬，这样学生就会慢慢培养起对写作的兴趣。
（2）运用对比分析强化认知
知识负迁移的发生是因为前后所学知识间的相互干扰所致。既然如此，教师就应该把这两方面的知识拿出来让学生分析他们的不同，以及为什么有这些不同，这样就能在认知上首先纠正错误，形成正确合理的认知。比如对于一般现在时与现在进行时的前后比较，教师要通过一定的实际练习让学生领悟：一般现在时表示的是近阶段经常出现的一些行为，而现在进行时则表示说话的同时正在发生着的行为。再如中国人一见面喜欢问：你吃饭了吗？你出去买菜了？其实这些表达并不是真正意义上的提问，他只不过是一种打招呼的方式，所以如果用英语来表达的话不能直接按字索句来进行表达。
（3）通过背诵训练监控表达
背诵的过程中既有对经典语段的识记与输入过程，让学生在不知不觉中强化英语的表达习惯，又有对这些规范语言表达方式的出声回忆与输出过程，便于对今后写作中的语言表达方式进行有效的监控。这种双向的不断训练，非常有助于强化语言能力，提升写作水平，是英语教学的宝贵经验。
（4）通过文化积累形成习惯
笔者在平时英语教学的过程中，经常通过多媒体向学生展示国外的风土人情，这样一来让学生增强学习的兴趣，还因此而促进了学生对于英语表达方式的理解。当然，不同的民族文化由于信仰的区别，我们既要保持中华优秀文化的亮点，又要向国外先进的文化接轨，使学生形成高尚的情怀。在英语教学过程中需要重视学生良好的情感、态度与世界观的熏陶，帮助学生形成正确的世界观与价值观，这既是为了学习表达方式的需要，也是为了培养学生英语学习的兴趣与良好态度。
总之，对于学生写作过程中存在的形形色色的错误，教师应该站在学生的角度去理解其原因在哪儿，运用迁移的原理去寻求出路，预防负迁移的发生，催生正迁移的形成。只有充分尊重学生，积极寻找原因，及时进行比较，通过不断训练日积月累，学生的英语写作能力就会慢慢提高。
参考文献
[1]杨敏.初中英语教材的比较研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.
[2]朱洪光.初中英语写作教学指导策略探析：以仁爱版初级中学英语教 材为例[J].考试周刊，2011（74）.