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摘 要：随着我国教育文化综合水平的不断发展，在小学阶段的教学中教师对于教学模式应用的多样性具有了更多的重视。在小学数学的学习中，应用合作学习的模式，能够有效的提升学生的学习参与程度，使得学生学习兴趣得到激发，同时在学生的交流与合作中降低了知识学习理解的难度。因此，教师需要对于小学数学教学中，合作教学模式的应用进行有效的研究，促进学生有效的学习与进步，本文对此展开研究。
关键词：小学数学;合作学习模式;效果研究
引言：小学阶段的数学学习，学生需要掌握基础的数学知识，也需要对于数学学习的方法进行有效的实践，促进对于数学学习的思考与认识。因此，教师需要引导学生的学习行为模式更为丰富，使得学生能够从不同的角度应用不同的方式，对于教学的内容进行审视。应用合作学习的模式，能够有效的促进学生的学习参与程度的提升，使得学生的对于数学知识的理解以及思考更为主动，教师需要对于这种教学的模式进行有效的重视。
一、合作教学模式应用中存在的问题
1、流于形式，学生参与不足
小学阶段的教学任务相对较为集中，因此在教学的过程中，教师能够拥有更多的教学时间对于教学的策略以及教学的形式进行研究。应用合作教学的模式，更能够突出学生在学习中的主体地位，因此教师对于这种模式的应用更为青睐。然而，许多教师在应用这种合作学习的模式的过程中，对于学生的合作学习探讨基础没有能够进行关注，模式的应用流于形式，并不能够实际的提升学生的学习参与程度。
2、在小组合作学习中学生的学习差异较大
事实上，由于学生的思维方式以及其他的综合条件存在差异，因此在小学的阶段中就有一些学生在数学的学习中表现出了更多的优势，这部分的学生投入到小组合作的学习模式中，能够更好的进行学习与参与，具有较高的参与主动性，同时，另外一部分的学生，由于学习程度存在差异，参与的能力以及参与的主动性存在问题。因此，不同水平的学生，在小组合作的学习模式中，存在着越来越多的差异。
3、学习秩序存在问题
在小组合作的学习模式中，教师的参与程度较为有限，因此对于学生的全部学习探讨过程并不能够全程的参与。由于小学阶段的学生存在的学习积极性有所差异，因此一些学生在探讨中浑水摸鱼，浪费课堂时间，探讨与学习内容无关的话题，这使得教学的效率难以得到提升。
二、合作教学模式的优化教学方式
1、引导学生真正的参与其中
在参与的过程中，教师首先需要对于学生的参与能力进行关注。在教学的初期阶段，教师就需要引导学生做好相应的预习准备工作。在此之后，教师需要引导学生对于学习中存在的问题进行有效的关注，分析学生集中存在问题的部分，应用合作学习的模式组织学生进行探讨[1]。同时，教师需要在学生的探讨过程中，在教室中巡走，并且及时的参与到学生的探讨中。应用这样的方式，学生能够具有良好的知识探讨以及学习参与的基础，能够切实的投入到参与的过程中。
例如，在数学的教学中，教师为了使得学生对于数学知识的概念具有更为明确的认知，需要引导学生对于数学的例题内容进行有效的探讨。
2、关注学生的差异，提升教学公平性
学生存在的差异是教师需要关注的重点问题之一，因此在教学的过程中教师需要应用不同的分组方式，促进学生的合作学习。例如，在较难的问题探讨中，一般学生难以对于问题的答案进行解答，小组中需要有一名思考能力以及数学基础较好的学生引导其他学生进行学习[2]。另外，在问题较为简单的状况下，需要每一名学生积极的参与到学习的过程中，教师可以应用较为平均的方式，将学习水平相近的学习划分在同一小组中。这两种情况以及分组的方式较为固定，教师可以在教学中切换分组，提前安排好小组A模式以及小组B模式。
3、强化对于合作学习探讨中学习秩序的管理
教师需要在每次学生学习探讨的时，确定探讨的主题，引导学生围绕着这一主题进行探讨参与。同时，这一主题的内容，需要与其后的教学过程之间具有直接的联系。这样的方式，也是对于学生在数学学习中学习探讨方式的一种有效监督。小学数学教师应在进行小组合作学习之前，根据课堂需要讨论决定的问题要求他们进行相应的独立思考，在初步形成自身的意见之后，再由小学数学教师向他们布置小组合作学习的任务，从而让他们可以正确认识小组合作学习的教育目的，进而避免他们在小组合作学习实践中偏离学习主题，并且在讨论中不断修正和完善自身观点[3]。在学生完成数学问题的探讨之后，每一小组中需要有一名学生作为代表，对于探讨的结果进行表述。为了使得学生在探讨中具有更高的效率，教师也需要重视对于探讨时间的规定，保持学生学习探讨节奏的紧凑性。
此外，数学教师需要加强对于学生的学习秩序管理的相关工作，在学生中树立一定的威信，小学阶段的学生所具有的自觉程度相对较低，教师的个人威信能够对于课堂教学的秩序形成良好的制约，教师需要对此进行重视。
结束语
在小学数学课堂教学中开展小组合作学习可以帮助学生从僵化的传统教学模式中解放出来，而且可以在教师的有效引导和科学评价下，不断提高学生的创造能力、创新意识和探究能力，从而真正提高小学数学教学质量。
參考文献：
[1]蔡淑玲. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.
[2]郑势佳. 小学数学小组合作学习教学模式研究[J]. 延边教育学院学报，2017，31（06）：137-139.
[3]金玲玲. 探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 中国校外教育，2014（28）：57.
关键词：小学数学;合作学习模式;效果研究
引言：小学阶段的数学学习，学生需要掌握基础的数学知识，也需要对于数学学习的方法进行有效的实践，促进对于数学学习的思考与认识。因此，教师需要引导学生的学习行为模式更为丰富，使得学生能够从不同的角度应用不同的方式，对于教学的内容进行审视。应用合作学习的模式，能够有效的促进学生的学习参与程度的提升，使得学生的对于数学知识的理解以及思考更为主动，教师需要对于这种教学的模式进行有效的重视。
一、合作教学模式应用中存在的问题
1、流于形式，学生参与不足
小学阶段的教学任务相对较为集中，因此在教学的过程中，教师能够拥有更多的教学时间对于教学的策略以及教学的形式进行研究。应用合作教学的模式，更能够突出学生在学习中的主体地位，因此教师对于这种模式的应用更为青睐。然而，许多教师在应用这种合作学习的模式的过程中，对于学生的合作学习探讨基础没有能够进行关注，模式的应用流于形式，并不能够实际的提升学生的学习参与程度。
2、在小组合作学习中学生的学习差异较大
事实上，由于学生的思维方式以及其他的综合条件存在差异，因此在小学的阶段中就有一些学生在数学的学习中表现出了更多的优势，这部分的学生投入到小组合作的学习模式中，能够更好的进行学习与参与，具有较高的参与主动性，同时，另外一部分的学生，由于学习程度存在差异，参与的能力以及参与的主动性存在问题。因此，不同水平的学生，在小组合作的学习模式中，存在着越来越多的差异。
3、学习秩序存在问题
在小组合作的学习模式中，教师的参与程度较为有限，因此对于学生的全部学习探讨过程并不能够全程的参与。由于小学阶段的学生存在的学习积极性有所差异，因此一些学生在探讨中浑水摸鱼，浪费课堂时间，探讨与学习内容无关的话题，这使得教学的效率难以得到提升。
二、合作教学模式的优化教学方式
1、引导学生真正的参与其中
在参与的过程中，教师首先需要对于学生的参与能力进行关注。在教学的初期阶段，教师就需要引导学生做好相应的预习准备工作。在此之后，教师需要引导学生对于学习中存在的问题进行有效的关注，分析学生集中存在问题的部分，应用合作学习的模式组织学生进行探讨[1]。同时，教师需要在学生的探讨过程中，在教室中巡走，并且及时的参与到学生的探讨中。应用这样的方式，学生能够具有良好的知识探讨以及学习参与的基础，能够切实的投入到参与的过程中。
例如，在数学的教学中，教师为了使得学生对于数学知识的概念具有更为明确的认知，需要引导学生对于数学的例题内容进行有效的探讨。
2、关注学生的差异，提升教学公平性
学生存在的差异是教师需要关注的重点问题之一，因此在教学的过程中教师需要应用不同的分组方式，促进学生的合作学习。例如，在较难的问题探讨中，一般学生难以对于问题的答案进行解答，小组中需要有一名思考能力以及数学基础较好的学生引导其他学生进行学习[2]。另外，在问题较为简单的状况下，需要每一名学生积极的参与到学习的过程中，教师可以应用较为平均的方式，将学习水平相近的学习划分在同一小组中。这两种情况以及分组的方式较为固定，教师可以在教学中切换分组，提前安排好小组A模式以及小组B模式。
3、强化对于合作学习探讨中学习秩序的管理
教师需要在每次学生学习探讨的时，确定探讨的主题，引导学生围绕着这一主题进行探讨参与。同时，这一主题的内容，需要与其后的教学过程之间具有直接的联系。这样的方式，也是对于学生在数学学习中学习探讨方式的一种有效监督。小学数学教师应在进行小组合作学习之前，根据课堂需要讨论决定的问题要求他们进行相应的独立思考，在初步形成自身的意见之后，再由小学数学教师向他们布置小组合作学习的任务，从而让他们可以正确认识小组合作学习的教育目的，进而避免他们在小组合作学习实践中偏离学习主题，并且在讨论中不断修正和完善自身观点[3]。在学生完成数学问题的探讨之后，每一小组中需要有一名学生作为代表，对于探讨的结果进行表述。为了使得学生在探讨中具有更高的效率，教师也需要重视对于探讨时间的规定，保持学生学习探讨节奏的紧凑性。
此外，数学教师需要加强对于学生的学习秩序管理的相关工作，在学生中树立一定的威信，小学阶段的学生所具有的自觉程度相对较低，教师的个人威信能够对于课堂教学的秩序形成良好的制约，教师需要对此进行重视。
结束语
在小学数学课堂教学中开展小组合作学习可以帮助学生从僵化的传统教学模式中解放出来，而且可以在教师的有效引导和科学评价下，不断提高学生的创造能力、创新意识和探究能力，从而真正提高小学数学教学质量。
參考文献：
[1]蔡淑玲. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.
[2]郑势佳. 小学数学小组合作学习教学模式研究[J]. 延边教育学院学报，2017，31（06）：137-139.
[3]金玲玲. 探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 中国校外教育，2014（28）：57.