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摘 要：雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》在第十三章“电影英雄”中写道：“好的电影能建立孩子的品格，了解正确或错误决定所造成的深远影响，并且启发他们，让他们就算身处困境也能为信念挺身而出。”是啊，影视可以当作辅助孩子们学习的工具，除了提高他们的欣赏水平，增长知识，以及承担责任的能力之外，它同样也可以应用在作文教学中，以弥补学生生活经验的不足，为学生提供丰富的写作素材，同时还可以培养学生写作兴趣，从而提升其写作水平。
关键词：“影视”；作文教学；应用
一、影视作文教学的价值思考
（一）有利于积累写作素材
小学作文教学的最终目的是让学生将其所思所想、所见所闻，以文字形式表达出来。但是就目前教学现状而言，小学生写作中最畏难的是无话可说，没有内容可写，可谓“巧妇难为无米之炊”。究其原因，关键是小学生感知思维能力较差，还不善于捕捉和积累生活信息。影视以其动态性，再现性等优势，穿越时空的界限，为学生开启了一扇探索世界的窗口，将学生平时不易感知的事物纳入感知的范围，将远离学生生活的对象呈现在他们面前，源源不断地为学生提供丰富的写作素材。
（二）有利于激发写作热情
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”叶圣陶先生的这句话揭示了人们写作时心理活动的规律。人们在感知事物时，情感因素的介入，可以强化感知的力度，推动表象的形成，小学生学写作的技能技巧固然重要，但最重要的莫过于写作的热情。教其学莫如激其趣。“影视作文”正是具有激情萌趣的效果，它能唤起学生的写作兴趣和热情，触发学生的写作灵感，让学生入情入境，情动而辞发。
（三）有利于提高写作技巧
影视在帮助学生体悟写作的方法上有其独特的优势。因为影视艺术手法与写作表达方法之间有着许多相通之处，学生可以从影视中领悟写作技巧，从真实中打开写作思路。比如影视的情节铺陈，细节刻画，镜头特写，环境渲染等所采用的手法，与文章的写作技巧有着惊人的相似性。
二、影视教学需接地气
（一）影视教学需目标明确
影视教学不是教师单纯以播放电影代替真实教学的行为，而是重在激发学生的写作兴趣，培植自信，使学生易于动笔，乐于表达；重在减少束缚，放开手脚，使学生自由表达；重在引导学生说真话，实话，心里话，使学生能真实而有个性地表达。影视作文重在培养观察力，让学生拥有一双善于发现的慧眼；重在培养想象力，给学生插上一双纵横驰骋的翅膀；重在培养审美能力，让学生拥有较高的文化品位和健全的人格。
（二）影视教学目标需有针对性
对于低段学生：可以借助影视画面，进行各种句式训练，把句子寫的具体，生动，富有表现力；激发学生写话的兴趣，使学生乐于表达。让学生自由大胆地创编童话，展开丰富的想象，激活学生的想象力。
低段的孩子喜欢喜爱动画片，对小学生而言，描写自己喜欢的卡通人物形象并不难，但是对卡通人物进行细致描写，并突出其特征却又并非易事。这时教师可以引入影视资源，在课堂上播放学生感兴趣的动画片，并且要求学生细心观察人物形象，然后再引导学生进行写作。例如：节选《叮当猫》、《黑猫警长》、《喜羊羊与灰太狼》等动画片片段进行播放，要求学生仔细观察人物形象，并在写作中突出其特点，提高学生观察能力，提升其细节描写水平。这样既可以培养学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，调动学生写作的积极性和主动性，同时又可以提高学生观察能力，强化学生细节描写的技巧，提高学生写作质量，提升学生写作水平。
对于中段学生则可以选取一组影视画面，指导学生学会观察，善于发现。通过多种段式的训练，使学生的习作更加言之有物，言之有序，言之有情。通过创作儿童诗，使学生敢想，爱想，会想，发展学生的想象力，培养创新思维。
高段则可以通过观看优秀的影视片，进行影视评论，学写观后感或小影评，以我手写我心，以我心抒我情。有条件也可以鼓励学生自主拍摄DV短篇，通过采访，撰稿，拍摄，制作等亲身体验，增长见识，提高综合能力。
三、设计合理影视作文的教学流程
在多年实践的基础上，笔者经过总结提炼，形成了三种其本的影视作文教学的操作模式。具体如下；
（一）按需剪辑式
该模式指教师视教学内容的需要，直接从片源库中挑选现成的影像资料，经过剪辑加工，制成录像片段，供教学使用。剪辑的镜头不宜太长，一般控制在五六分钟。由于操作使用简便，它目前是教师作文教学中最常用的一种模式。
按需剪辑式的基本教学流程是：选择片源，精心剪辑——指导观看，用心体验——组织交流，习得方法——动笔习作，互相评改。
（二）创意自摄式
该模式指教师依据教学目标和内容，自己找米下锅，或者有意识的创设一些活动情境，将它拍摄下来：或者抓拍一些现实生活中的镜头，为教学所用。这些自摄的画面由于取之于学生真实生活，因此学生更感兴趣，更乐于表达。
创意自摄式的基本教学流程是：捕捉生活，实地拍摄——课堂回放，指导观察——口头交流，师生评议——独立成文，讲评修改。
（三）自主编导式
该模式指在教师或家长的指导下，学生自由组成摄制小组，用DV摄像机，走进现实生活中去拍摄短片。整个操作过程充分体现了学生的自主性。从策划构思选题，到剪辑配音等后期制作，学生都亲力亲为。它是本校“影视作文”教学中的一个亮点，又成为“写”DV作文，它用镜头代替书面语言，变平面作文为立体作文，学生从中充分感受到习作的热趣。
自主编导式的基本活动流程是：策划主题，拟定方案——深入现场，投入拍摄——撰稿配音，剪辑制作——定期播放，观看评议。
“影视作文”另辟蹊径，把小学生从低效的作文苦海中拯救出来，变“厌写”为“愿写”，变“苦写”为“乐写”，将作文教学引入了一片“柳暗花明”的境地。相信在影视文化的滋养下，小学生的表达定会更加流畅自如，下笔也会更加有神。
作者简介：鲍旋，兰溪市第八中学。
关键词：“影视”；作文教学；应用
一、影视作文教学的价值思考
（一）有利于积累写作素材
小学作文教学的最终目的是让学生将其所思所想、所见所闻，以文字形式表达出来。但是就目前教学现状而言，小学生写作中最畏难的是无话可说，没有内容可写，可谓“巧妇难为无米之炊”。究其原因，关键是小学生感知思维能力较差，还不善于捕捉和积累生活信息。影视以其动态性，再现性等优势，穿越时空的界限，为学生开启了一扇探索世界的窗口，将学生平时不易感知的事物纳入感知的范围，将远离学生生活的对象呈现在他们面前，源源不断地为学生提供丰富的写作素材。
（二）有利于激发写作热情
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”叶圣陶先生的这句话揭示了人们写作时心理活动的规律。人们在感知事物时，情感因素的介入，可以强化感知的力度，推动表象的形成，小学生学写作的技能技巧固然重要，但最重要的莫过于写作的热情。教其学莫如激其趣。“影视作文”正是具有激情萌趣的效果，它能唤起学生的写作兴趣和热情，触发学生的写作灵感，让学生入情入境，情动而辞发。
（三）有利于提高写作技巧
影视在帮助学生体悟写作的方法上有其独特的优势。因为影视艺术手法与写作表达方法之间有着许多相通之处，学生可以从影视中领悟写作技巧，从真实中打开写作思路。比如影视的情节铺陈，细节刻画，镜头特写，环境渲染等所采用的手法，与文章的写作技巧有着惊人的相似性。
二、影视教学需接地气
（一）影视教学需目标明确
影视教学不是教师单纯以播放电影代替真实教学的行为，而是重在激发学生的写作兴趣，培植自信，使学生易于动笔，乐于表达；重在减少束缚，放开手脚，使学生自由表达；重在引导学生说真话，实话，心里话，使学生能真实而有个性地表达。影视作文重在培养观察力，让学生拥有一双善于发现的慧眼；重在培养想象力，给学生插上一双纵横驰骋的翅膀；重在培养审美能力，让学生拥有较高的文化品位和健全的人格。
（二）影视教学目标需有针对性
对于低段学生：可以借助影视画面，进行各种句式训练，把句子寫的具体，生动，富有表现力；激发学生写话的兴趣，使学生乐于表达。让学生自由大胆地创编童话，展开丰富的想象，激活学生的想象力。
低段的孩子喜欢喜爱动画片，对小学生而言，描写自己喜欢的卡通人物形象并不难，但是对卡通人物进行细致描写，并突出其特征却又并非易事。这时教师可以引入影视资源，在课堂上播放学生感兴趣的动画片，并且要求学生细心观察人物形象，然后再引导学生进行写作。例如：节选《叮当猫》、《黑猫警长》、《喜羊羊与灰太狼》等动画片片段进行播放，要求学生仔细观察人物形象，并在写作中突出其特点，提高学生观察能力，提升其细节描写水平。这样既可以培养学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，调动学生写作的积极性和主动性，同时又可以提高学生观察能力，强化学生细节描写的技巧，提高学生写作质量，提升学生写作水平。
对于中段学生则可以选取一组影视画面，指导学生学会观察，善于发现。通过多种段式的训练，使学生的习作更加言之有物，言之有序，言之有情。通过创作儿童诗，使学生敢想，爱想，会想，发展学生的想象力，培养创新思维。
高段则可以通过观看优秀的影视片，进行影视评论，学写观后感或小影评，以我手写我心，以我心抒我情。有条件也可以鼓励学生自主拍摄DV短篇，通过采访，撰稿，拍摄，制作等亲身体验，增长见识，提高综合能力。
三、设计合理影视作文的教学流程
在多年实践的基础上，笔者经过总结提炼，形成了三种其本的影视作文教学的操作模式。具体如下；
（一）按需剪辑式
该模式指教师视教学内容的需要，直接从片源库中挑选现成的影像资料，经过剪辑加工，制成录像片段，供教学使用。剪辑的镜头不宜太长，一般控制在五六分钟。由于操作使用简便，它目前是教师作文教学中最常用的一种模式。
按需剪辑式的基本教学流程是：选择片源，精心剪辑——指导观看，用心体验——组织交流，习得方法——动笔习作，互相评改。
（二）创意自摄式
该模式指教师依据教学目标和内容，自己找米下锅，或者有意识的创设一些活动情境，将它拍摄下来：或者抓拍一些现实生活中的镜头，为教学所用。这些自摄的画面由于取之于学生真实生活，因此学生更感兴趣，更乐于表达。
创意自摄式的基本教学流程是：捕捉生活，实地拍摄——课堂回放，指导观察——口头交流，师生评议——独立成文，讲评修改。
（三）自主编导式
该模式指在教师或家长的指导下，学生自由组成摄制小组，用DV摄像机，走进现实生活中去拍摄短片。整个操作过程充分体现了学生的自主性。从策划构思选题，到剪辑配音等后期制作，学生都亲力亲为。它是本校“影视作文”教学中的一个亮点，又成为“写”DV作文，它用镜头代替书面语言，变平面作文为立体作文，学生从中充分感受到习作的热趣。
自主编导式的基本活动流程是：策划主题，拟定方案——深入现场，投入拍摄——撰稿配音，剪辑制作——定期播放，观看评议。
“影视作文”另辟蹊径，把小学生从低效的作文苦海中拯救出来，变“厌写”为“愿写”，变“苦写”为“乐写”，将作文教学引入了一片“柳暗花明”的境地。相信在影视文化的滋养下，小学生的表达定会更加流畅自如，下笔也会更加有神。
作者简介：鲍旋，兰溪市第八中学。