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摘要：课程改革视域下的物理教育更侧重培养学生的核心素养，旨在于通过能力与思维培养，提高学生的自主探究能力，这不仅是素质教育的要求，更是时代发展的新趋势。物理是一门抽象性强且体现客观规律的学科，对学生的科学思维与探究能力有着较高要求，而传统初中物理教学仅注重培养学生运用公式概念解题的能力，这并不利于他们学习能力的实质性提升。为此，初中物理教师应转变传统教学理念，运用更具探究意义的教学方式激发学生的科学探究精神，由此来进一步发展他们的物理核心素养。
关键词：初中物理;探究能力;培养策略
初中物理教学是学生初次接触物理学科的重要阶段，在这个时期让学生形成正确的物理学习观念、掌握高效的学习技巧切实具有十分重要的积极作用。然而目前广大初中物理教师受到“应试教育”的影响，在课堂教学中往往“重考试成绩，轻素养培育”，运用过多时间对学生进行知识灌输和试题训练，以至于学生没有足够的时间和精力进行独立思考与合作探究，这在很大程度上阻碍了他们物理学习能力与综合素养的良性发展。为此，本文探究了在初中物理教学中培养学生自主探究能力的有效策略，以期为广大物理教师提供部分借鉴。
一、编写导学案打开学生探究思维，将知识学习转化为知识探究
导学案是建立在分析学情的基础上，以学生为学习主体，遵循着学生知识建构的循序渐进过程而设计的，其在内容上呈现出学法指导、知识链接等相关内容，为学习者的学习提供了思路和导向。由此出发，教师可以编写探究性导学案来帮助学生打开思维，即要遵循学生的认知规律并结合他们现有的知识水平，编写出促进学生自主探究且具有一定开放程度的学案，这种探究性导学案可以促使学生将知识学习转化为知识探究，从而充分发挥他们的主体地位。
例如：在学习“磁体与磁场”这部分内容时，笔者在课堂伊始分发下导学案让学生自主学习课程内容，首先让他们阅读课本后，结合自身生活经验完成填空题，这个阶段可以帮助他们熟悉本课文字概念;随后在知识构建环节中，笔者以实验的形式让他们认识磁体与磁场的性质，这部分既是对基础概念的巩固，又能引出教学拓展环节“探究磁极间的相互作用，认识地磁场”;最后，让学生感悟与反思本课所学内容，并提出对本课存在的疑问反馈给教师，这个环节则主要考察学生的知识整合能力，并引发他们对物理学习的新思考。
二、构建翻转课堂确立学生主体性，满足学生信息化的学习需求
翻转课堂是一种将传统课堂节奏颠倒的教学模式，其在教学理念中突出学生的主体性，有利于激发他们的自主探究意识，且这种以多媒体终端设备为传播工具的教學模式可以充分满足现代学生的信息化学习需求，这对激发他们主观能动性、提高教学效率与优化学生学习态度皆具有促进作用。在物理翻转课堂中，学生可利用课前学习资源独立思考基础知识，而后在课堂教学过程中通过合作探究完成知识的内化与巩固，并在教师的辅助下充分提高自身学习成效。
在学习“电能表与电功”这课时，笔者制作了关于本课知识的微课视频让学生在课前自主观看，视频中以生活案例的形式让学生了解到日常生活中产生的电费是因为电流通过电器做功消耗了电能，顺势引出相关概念与定义——物理学中将电流所做的功叫做电功，并给出公式“W=UIt”。接下来在课堂教学中，笔者通过课堂检测来了解学生的学习程度，让他们在独自完成测试题后在小组中讨论出错的问题，最后笔者将最容易出错的题目进行集中讲解，使大家在课堂中完成知识的复习巩固。
三、基于合作学习开展探究性实验，调控难度培养探究行为动机
相较于公式理论抽象、知识应用复杂的课本教学来说，学生往往更热衷于科学实验等实践活动，为此，教师可基于合作学习模式开展探究性实验活动。教师在设计探究实验时应首先明确实验目标，以确保学生能在正确的学习思路中展开探究思考，其次需根据学生的“最近发展区”调整实验难度，最大限度的使学生能够在教师的引导下自主解决问题，从而使之获得探究成就感，由此为他们进行后续物理知识的学习提供探究行为动机。
例如：在学习“变阻器”这课时，笔者让学生以小组为单位，通过实验的形式探究滑动变阻器的构造及工作原理，在实验进行时，学生需分工完成连接电路、控制变量、记录表格以及分析实验现象等任务，随后在教师的引导与启发中进行深层次的知识探究。学生在实验过程中能够掌握正确使用滑动变阻器的方式，并在连接与调节滑动变阻器时分析变阻器在简单电路中引起的电流变化，最后在小组合作中将所学知识整理为系统且完整的知识大纲。
总而言之，素质教育理念与课程改革政策为初中物理教学改革提供了理论依据，其将传统单一的知识传授转变为综合的能力教育，以期能真正提高学生的学习能力与探究精神。在这种形势下，初中物理教师可根据学生的学习需求创新教学方式，运用导学案、翻转课堂、实验教学等方式培养学生的独立思考与合作探究能力，促使他们更深入地理解知识、掌握知识与探索知识。
参考文献：
[1] 方晗.探究性学习在初中物理实验教学的作用[D].华中师范大学，2018.
[2] 陈辉.浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].当代教研论丛，2017（02）：78-79.
（作者单位：陕西省汉中市南郑区76号学校）
关键词：初中物理;探究能力;培养策略
初中物理教学是学生初次接触物理学科的重要阶段，在这个时期让学生形成正确的物理学习观念、掌握高效的学习技巧切实具有十分重要的积极作用。然而目前广大初中物理教师受到“应试教育”的影响，在课堂教学中往往“重考试成绩，轻素养培育”，运用过多时间对学生进行知识灌输和试题训练，以至于学生没有足够的时间和精力进行独立思考与合作探究，这在很大程度上阻碍了他们物理学习能力与综合素养的良性发展。为此，本文探究了在初中物理教学中培养学生自主探究能力的有效策略，以期为广大物理教师提供部分借鉴。
一、编写导学案打开学生探究思维，将知识学习转化为知识探究
导学案是建立在分析学情的基础上，以学生为学习主体，遵循着学生知识建构的循序渐进过程而设计的，其在内容上呈现出学法指导、知识链接等相关内容，为学习者的学习提供了思路和导向。由此出发，教师可以编写探究性导学案来帮助学生打开思维，即要遵循学生的认知规律并结合他们现有的知识水平，编写出促进学生自主探究且具有一定开放程度的学案，这种探究性导学案可以促使学生将知识学习转化为知识探究，从而充分发挥他们的主体地位。
例如：在学习“磁体与磁场”这部分内容时，笔者在课堂伊始分发下导学案让学生自主学习课程内容，首先让他们阅读课本后，结合自身生活经验完成填空题，这个阶段可以帮助他们熟悉本课文字概念;随后在知识构建环节中，笔者以实验的形式让他们认识磁体与磁场的性质，这部分既是对基础概念的巩固，又能引出教学拓展环节“探究磁极间的相互作用，认识地磁场”;最后，让学生感悟与反思本课所学内容，并提出对本课存在的疑问反馈给教师，这个环节则主要考察学生的知识整合能力，并引发他们对物理学习的新思考。
二、构建翻转课堂确立学生主体性，满足学生信息化的学习需求
翻转课堂是一种将传统课堂节奏颠倒的教学模式，其在教学理念中突出学生的主体性，有利于激发他们的自主探究意识，且这种以多媒体终端设备为传播工具的教學模式可以充分满足现代学生的信息化学习需求，这对激发他们主观能动性、提高教学效率与优化学生学习态度皆具有促进作用。在物理翻转课堂中，学生可利用课前学习资源独立思考基础知识，而后在课堂教学过程中通过合作探究完成知识的内化与巩固，并在教师的辅助下充分提高自身学习成效。
在学习“电能表与电功”这课时，笔者制作了关于本课知识的微课视频让学生在课前自主观看，视频中以生活案例的形式让学生了解到日常生活中产生的电费是因为电流通过电器做功消耗了电能，顺势引出相关概念与定义——物理学中将电流所做的功叫做电功，并给出公式“W=UIt”。接下来在课堂教学中，笔者通过课堂检测来了解学生的学习程度，让他们在独自完成测试题后在小组中讨论出错的问题，最后笔者将最容易出错的题目进行集中讲解，使大家在课堂中完成知识的复习巩固。
三、基于合作学习开展探究性实验，调控难度培养探究行为动机
相较于公式理论抽象、知识应用复杂的课本教学来说，学生往往更热衷于科学实验等实践活动，为此，教师可基于合作学习模式开展探究性实验活动。教师在设计探究实验时应首先明确实验目标，以确保学生能在正确的学习思路中展开探究思考，其次需根据学生的“最近发展区”调整实验难度，最大限度的使学生能够在教师的引导下自主解决问题，从而使之获得探究成就感，由此为他们进行后续物理知识的学习提供探究行为动机。
例如：在学习“变阻器”这课时，笔者让学生以小组为单位，通过实验的形式探究滑动变阻器的构造及工作原理，在实验进行时，学生需分工完成连接电路、控制变量、记录表格以及分析实验现象等任务，随后在教师的引导与启发中进行深层次的知识探究。学生在实验过程中能够掌握正确使用滑动变阻器的方式，并在连接与调节滑动变阻器时分析变阻器在简单电路中引起的电流变化，最后在小组合作中将所学知识整理为系统且完整的知识大纲。
总而言之，素质教育理念与课程改革政策为初中物理教学改革提供了理论依据，其将传统单一的知识传授转变为综合的能力教育，以期能真正提高学生的学习能力与探究精神。在这种形势下，初中物理教师可根据学生的学习需求创新教学方式，运用导学案、翻转课堂、实验教学等方式培养学生的独立思考与合作探究能力，促使他们更深入地理解知识、掌握知识与探索知识。
参考文献：
[1] 方晗.探究性学习在初中物理实验教学的作用[D].华中师范大学，2018.
[2] 陈辉.浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].当代教研论丛，2017（02）：78-79.
（作者单位：陕西省汉中市南郑区76号学校）