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摘要：信息技术对于小学生来说是新鲜事物，其中的视频、动画、音乐等要比单纯的文字讲述更加生动、有趣，也更能调动小学生的积极性与主动性。因此，作为语文教师，应该在阅读教学中充分发挥信息技术的优势，促使小学生从“要我读”向“我要读”转变，以大大提升课堂教学效率。
关键词：信息技术;低年级;语文阅读;教学策略
引言
在小学语文阅读教学中，现代信息技术手段必不可少，借助信息技术既能够帮助教师调整教学结构，也是对教学手段与教学方法的进一步创新，还能够有效拓展阅读内容，提高阅读教学的实效性。当前教育教学改革在持续推进，现代信息技术的应用极为普遍，已经和学科之间建立深度融合，成为教学改革发展的必然趋势。作为一门语言学科，语文教学需要充分活跃学生思维，使学生能够在阅读活动中生成个性化感悟，所以，可以引入现代信息技术，以此打造丰富多彩的语言学习环境，充分唤醒学生的每一个感官，使其可以展开灵动阅读、自主阅读，体会阅读的乐趣。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
低年级是小学生初步体验阅读活动的起步阶段，也是小学生形成阅读兴趣的主要阶段。在刚刚接触阅读的时候，学生会产生浓厚的兴趣，他们会主动地走进阅读活动中，大量地阅读文本，切实地积累阅读经验，提高阅读水平。影响学生阅读兴趣的因素是多种多样的，阅读场景是其中之一。特级教师李吉林提出了情境教学法，即指导教师在组织阅读教学活动的时候，应用多样手段创设教学场景。信息技术是创设教学情境的一种手段，可以使创设出的教学情境具有形象性和直观性。对此，笔者在实施低年级语文阅读教学活动的时候，会利用信息技术创设教学情境，激发学生阅读兴趣。
以《秋天》教学为例，这篇文章利用简单的语言勾画出了秋天的景象，展现出了秋天的特点。在体验生活的过程中，学生早已经历了数个秋天，对秋天有了感性认知。于是，立足学生的生活经历，笔者在组织导入活动的时候，直接利用信息技术展现了校园中秋天的景色。熟悉的生活场景一下子就吸引了学生的眼球。在他们观看的时候，笔者提出问题：“你们知道视频中展现的是哪一个季节的场景吗？这个季节的场景是什么样子的呢？”在我的追问下，学生们自主地迁移生活经验，积极表达。在学生的踊跃参与下，课堂氛围变得轻松自由起来。同时结合学生表达的内容，笔者顺势其自然地引出本节课的内容：“通过大家刚才的表述，我们可以发现，大家眼中的秋天是不一样的。在今天我们要学习的课文中，作者对自己眼中的秋天进行了刻画，你们想知道他眼中的球秋天是什么样子的吗？”在好奇心的驱使下，大部分学生走进文本中，对秋天景色展开探究。由此可以看出，在课堂导入环节创设教学情境，不但可以使学生产生阅读兴趣，还可以使学生自然而然地走进新知活动，便于提高阅读课堂教学质量。
二、实施分层教学
受自身阅读能力基础与思维模式影响，学生在阅读能力成长过程中会出现一定差异性。因此，教师应实施分层教学，降低这种差异性给阅读能力培养工作带来的不利影响。教师应根据学生的相应水平，将其划分為不同阅读能力培养层级。针对基础培养层级，教师应侧重帮助其培养阅读兴趣，巩固其阅读能力基础。教师可通过增加基础阅读探究问题在课堂学习任务与课后作业中的比重，促使其通过顺利完成基础阅读训练内容，逐渐建立阅读学习信心，进而激发其阅读学习的积极性，维持其阅读学习动力。而针对进阶培养层级，教师应侧重引导其建立系统阅读思维与简单阅读知识体系。为此，教师应增加综合性问题与总结归纳性阅读学习任务的比重，使其在理解掌握文本内容的基础上，利用阅读思维汇集整理相应技巧，构建阅读知识体系雏形，为其后续学习和成长发展创造有利条件。
同时，教师应意识到，学生各项阅读素质并非固定不变的，因此教师应定期更新阅读能力层级标准与层级学生成员，以此维护分层教学法在阅读能力培养工作中的效果。
三、利用信息化技术，拓展小学生的阅读范围
教材课文是小学生展开语文阅读的主要方式，但是阅读教学不可以只限制在对课文的阅读上，还应该向课外进行延伸，这样才可以拓展小学生的阅读范围，推动小学生阅读能力以及文化素养的提高。所以，小学语文老师能够在阅读教学的时候，利用信息化的技术在网络当中查阅一些和课文内容有关的阅读材料，让小学生经过组合阅读，达到对文章内容更加深入地了解。语文阅读还可以利用信息化技术，在网络当中海量的查询符合小学生阅读的文章，然后把文章推荐给小学生，从而让小学生的阅读范围变得越来越广泛，开拓了小学生的阅读视线，增加了小学生的知识累积。比如，为了可以拓展小学生的阅读范围，语文老师可以定期为小学生进行电子阅读的实践活动，经过信息化技术把阅读的内容更加直观地展现给小学生，并且提供给小学生充分时间去阅读，把关注力集中到阅读的文章当中，这样能够高效地拓展小学生的阅读范围，从而提升小学生的阅读能力。
结束语
总之，小学阶段的语文阅读，不仅要培养学生的阅读能力，同时也与其写作能力密切相关。而信息化教学模式当前已经得到了教学的有力验证，既丰富，又实用，当其与阅读教学深度融合之后，能够为教学增姿添彩，进一步提高阅读课堂教学实效和质量。
参考文献：
[1]罗灵燕.信息技术与小学低年级语文阅读教学的整合[J].西部素质教育，2020，6（03）：129.
[2]杨雪.基于信息技术的小学低年级语文阅读策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（01）：14.
[3]叶晓军，谢兰招.基于信息技术的小学低年级语文阅读策略[J].教育信息技术，2018（05）：29-31.
关键词：信息技术;低年级;语文阅读;教学策略
引言
在小学语文阅读教学中，现代信息技术手段必不可少，借助信息技术既能够帮助教师调整教学结构，也是对教学手段与教学方法的进一步创新，还能够有效拓展阅读内容，提高阅读教学的实效性。当前教育教学改革在持续推进，现代信息技术的应用极为普遍，已经和学科之间建立深度融合，成为教学改革发展的必然趋势。作为一门语言学科，语文教学需要充分活跃学生思维，使学生能够在阅读活动中生成个性化感悟，所以，可以引入现代信息技术，以此打造丰富多彩的语言学习环境，充分唤醒学生的每一个感官，使其可以展开灵动阅读、自主阅读，体会阅读的乐趣。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
低年级是小学生初步体验阅读活动的起步阶段，也是小学生形成阅读兴趣的主要阶段。在刚刚接触阅读的时候，学生会产生浓厚的兴趣，他们会主动地走进阅读活动中，大量地阅读文本，切实地积累阅读经验，提高阅读水平。影响学生阅读兴趣的因素是多种多样的，阅读场景是其中之一。特级教师李吉林提出了情境教学法，即指导教师在组织阅读教学活动的时候，应用多样手段创设教学场景。信息技术是创设教学情境的一种手段，可以使创设出的教学情境具有形象性和直观性。对此，笔者在实施低年级语文阅读教学活动的时候，会利用信息技术创设教学情境，激发学生阅读兴趣。
以《秋天》教学为例，这篇文章利用简单的语言勾画出了秋天的景象，展现出了秋天的特点。在体验生活的过程中，学生早已经历了数个秋天，对秋天有了感性认知。于是，立足学生的生活经历，笔者在组织导入活动的时候，直接利用信息技术展现了校园中秋天的景色。熟悉的生活场景一下子就吸引了学生的眼球。在他们观看的时候，笔者提出问题：“你们知道视频中展现的是哪一个季节的场景吗？这个季节的场景是什么样子的呢？”在我的追问下，学生们自主地迁移生活经验，积极表达。在学生的踊跃参与下，课堂氛围变得轻松自由起来。同时结合学生表达的内容，笔者顺势其自然地引出本节课的内容：“通过大家刚才的表述，我们可以发现，大家眼中的秋天是不一样的。在今天我们要学习的课文中，作者对自己眼中的秋天进行了刻画，你们想知道他眼中的球秋天是什么样子的吗？”在好奇心的驱使下，大部分学生走进文本中，对秋天景色展开探究。由此可以看出，在课堂导入环节创设教学情境，不但可以使学生产生阅读兴趣，还可以使学生自然而然地走进新知活动，便于提高阅读课堂教学质量。
二、实施分层教学
受自身阅读能力基础与思维模式影响，学生在阅读能力成长过程中会出现一定差异性。因此，教师应实施分层教学，降低这种差异性给阅读能力培养工作带来的不利影响。教师应根据学生的相应水平，将其划分為不同阅读能力培养层级。针对基础培养层级，教师应侧重帮助其培养阅读兴趣，巩固其阅读能力基础。教师可通过增加基础阅读探究问题在课堂学习任务与课后作业中的比重，促使其通过顺利完成基础阅读训练内容，逐渐建立阅读学习信心，进而激发其阅读学习的积极性，维持其阅读学习动力。而针对进阶培养层级，教师应侧重引导其建立系统阅读思维与简单阅读知识体系。为此，教师应增加综合性问题与总结归纳性阅读学习任务的比重，使其在理解掌握文本内容的基础上，利用阅读思维汇集整理相应技巧，构建阅读知识体系雏形，为其后续学习和成长发展创造有利条件。
同时，教师应意识到，学生各项阅读素质并非固定不变的，因此教师应定期更新阅读能力层级标准与层级学生成员，以此维护分层教学法在阅读能力培养工作中的效果。
三、利用信息化技术，拓展小学生的阅读范围
教材课文是小学生展开语文阅读的主要方式，但是阅读教学不可以只限制在对课文的阅读上，还应该向课外进行延伸，这样才可以拓展小学生的阅读范围，推动小学生阅读能力以及文化素养的提高。所以，小学语文老师能够在阅读教学的时候，利用信息化的技术在网络当中查阅一些和课文内容有关的阅读材料，让小学生经过组合阅读，达到对文章内容更加深入地了解。语文阅读还可以利用信息化技术，在网络当中海量的查询符合小学生阅读的文章，然后把文章推荐给小学生，从而让小学生的阅读范围变得越来越广泛，开拓了小学生的阅读视线，增加了小学生的知识累积。比如，为了可以拓展小学生的阅读范围，语文老师可以定期为小学生进行电子阅读的实践活动，经过信息化技术把阅读的内容更加直观地展现给小学生，并且提供给小学生充分时间去阅读，把关注力集中到阅读的文章当中，这样能够高效地拓展小学生的阅读范围，从而提升小学生的阅读能力。
结束语
总之，小学阶段的语文阅读，不仅要培养学生的阅读能力，同时也与其写作能力密切相关。而信息化教学模式当前已经得到了教学的有力验证，既丰富，又实用，当其与阅读教学深度融合之后，能够为教学增姿添彩，进一步提高阅读课堂教学实效和质量。
参考文献：
[1]罗灵燕.信息技术与小学低年级语文阅读教学的整合[J].西部素质教育，2020，6（03）：129.
[2]杨雪.基于信息技术的小学低年级语文阅读策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（01）：14.
[3]叶晓军，谢兰招.基于信息技术的小学低年级语文阅读策略[J].教育信息技术，2018（05）：29-31.