区域活动是指幼儿按照自己的兴趣和意愿选择不同的活动内容和方式，在与材料的互动过程中自我探索、自我发现、自我学习、自我完善的过程。区域活动能满足幼儿发展的不同需要，幼儿在活动中自由、生动、活泼、快乐地学习。
　　在组织区域活动时，教师常常会有意无意地控制幼儿，甚至有时控制了幼儿连自己都未曾察觉，因为这些行为已经成为了教师的习惯性行为。为什么会引起教师对区域活动的高控制指导现象？我想原因有以下几点
　　以结果来评价幼儿，导致过于注重技能的传授指导
　　区域活动开展的好与坏，幼儿发展的好与坏，教师在评价区域活动时往往会以结果的好坏来加以衡量。能画一幅漂亮的图画，能做一件手工作品，能捏出一件像样的物品等等，教师以这样的观点来评价活动的质量实在是有些偏颇。在这种评价观的指引下，使得教师在指导区域活动时更加注重对技能的传授，以灌输的方式来控制幼儿，使幼儿沿着教师所设定的目标前进。
　　自我为中心，以权压人
　　在区域活动中，教师如果时时以“老师”自居，总是高高在上地控制着一切，指挥着幼儿的一举一动，抱着幼儿就应该听教师的想法。那么，幼儿在这种思想高压的情况下，只能是被动地接受活动，幼儿将失去的是自由、快乐、平等、民主；失去的是敢于探索的精神、独立自主的能力以及大胆交往的勇气等。
　　为了观摩而观摩，活动成了演戏
　　有些教师凡遇到公开活动总是担心自己会失败、会露丑，为了追求完美、达到良好的效果而预先作好了人员的安排，并且活动前总还要对孩子进行一番“思想教育”。其实，无论是什么教师、什么活动都没有十全十美，暴露问题很正常。如果一味担心会出问题，那我们不是只要原地踏步走就可以了，还谈什么提高发展呢？
　　针对以上种种现象和原因，我感到教师在指导区域活动时应该做到以下几点
　　放下权威
　　区域活动是以幼儿的自主、操作、探索学习为主的活动，它使幼儿在一种没有压力的环境中主动学习，有助于真正落实个别化教育，以促进每个幼儿身心全面和谐发展。所以在开展区域活动时我们教师特别需要放弃自己是权威者的地位，放弃传统的以教师为中心的教育观念，改变以往一切以教师说了算的做法，做到以人为本，以幼儿为主体，为幼儿营造宽松、愉悦、充满想象空间与安全感的环境，允许幼儿有按自己意愿选择活动的自由与权力，使幼儿产生积极活动的欲望。不要想当然地指挥幼儿活动，多以同伴的身份积极参与幼儿的活动、倾听幼儿的想法。多与幼儿交流互动，以协商的口吻征求幼儿的意见。
　　学会观察
　　教师经常使用的观察方法可以有定人观察、定点观察和全面观察。定人观察是教师在区域活动中跟随2～3名幼儿作为观察的对象，跟踪观察其参与活动的内容、态度、兴趣等方面的情况。
　　通过跟踪观察、判断分析该幼儿的个性特点及学习方式，以便今后能选择适宜的指导方法。定点观察是教师蹲点在一个活动区内观察来此区域活动的幼儿表现，其观察的目的主要是在于了解幼儿使用该区材料的情况。定点观察更有助于教师为幼儿提供合适的操作材料、提供准确的依据，从而提高幼儿的活动质量、促进幼儿的发展。全面观察是教师对整个班级幼儿、对各个区域进行的一种扫描式观察法。此方法有助于教师对整个班级幼儿的活动状态、活动秩序做到心中有数。全面观察有助于教师能及时发现一些偶发事件，以便及时采取相应的措施，有时也能避免不良后果的产生，保证幼儿能顺利安全地开展游戏。
　　正确指导
　　指导时教师要注意方法适当、时机恰当。在区域活动中，教师要尽量放下自己的权威，以一个同伴的身份参与活动，间接指导幼儿开展活动，多以启发、诱导、激励的方法指导幼儿。同样，指導的时机也很重要。通过观察，教师要考虑孩子是不是需要帮助？需要什么样的帮助？教师介入的时机是否恰当，能否推动幼儿的活动。相反，如果教师介入的时机不合理，只会成为幼儿活动的绊脚石。
　　在活动的过程中，教师除了用自己的语言适时指导幼儿外，倾听幼儿的语言，与幼儿多交流也很重要。幼儿有他们自己的世界，教师要多蹲下身来耐心地听一听孩子怎么说，让孩子有更多的表白机会，教师会发现许多意想不到的结果。争取读懂每一个孩子的心，这是教师需要不断努力的。
　　合理评价
　　以往在评价区域活动，教师都习惯于看材料是否丰富、活动是否有序、幼儿是否学到了什么本领等来衡量活动开展的好坏。这使得有些教师为了追求活动的秩序，总是让幼儿尽量不要走来走去，选择好一个区域后就原地不动。特别是公开观摩的情况下，更有一部分教师为了追求所谓的效果而预先安排好禁区的人员。观摩时，虽然各个区的幼儿都显得能力很强，活动井然有序、毫无杂声，但是我想这肯定是不受孩子欢迎的活动。孩子在此种高控制、高压力下还谈什么快乐与自由呢？