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摘要：要想在核心素养的视角下构建高中政治深度学习课堂，教师就必须根据高中生现有的认知发展规律，创设真实的教学情境，让学生学会使用各种思维方法，对学习内容进行深度剖析，促进对知识的深刻理解。文章基于此点，对在核心素养视角下高中政治深度学习课堂的构建进行探究。
关键词：核心素养;高中政治;深度学习;课堂构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-241
在核心素养的教育背景下，高中政治课堂教学应该遵循“以生为本”的思想，坚持发展学生的能力，引导学生的深度思维，促进学生进行深度学习，提升学生的政治核心素养，这样才能真正展现政治课堂的魅力和价值。
一、启发诱导学生深入探究
中国古代著名的教育家孔子曾论述过这样一段话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反。”这句话深刻地表明了在教学过程中对学生进行启发诱导，举一反三的重要性。所以教师在实际教学过程中，应该转变传统的教学观念，将“教为中心”转变为“学为中心”。充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，启发诱导他们发现问题，自主探究问题，层层推导，最终达到解决问题的地步，充分构建深度学习课堂。
以人教版高中政治课本教材为例，教师在讲解《唯物辩证法的联系观》时，教师可以设置课前预习环节，鼓励学生仔细研读教材内容，标记自己不理解或者很混淆的知识点，比如“联系的客观性和普遍性”、“系统优化的方法”等。在进入到教学活动后，教师可以让学生结合教材，探究联系观的哲学属性以及方法论。其中，很多学生对联系观的客观性和普遍性极容易混淆，所以教师可以通过举例的方式区分两者之间的关系。在学生明白基本的联系观哲学知识后，就可以启发学生进一步探究知识的盲点和误区。教师可以提供哲学中关于联系观的文献资料，让学生对资料进行解读，分析哪一句话体现了联系观的哲学属性，哪一句话体现了联系观的方法论，以此加深学生对“联系观”的深入学习和理解。这样一来，学生就能在深入探究中掌握到“唯物辩证法”中“联系观”的哲学知识。
二、促进学生深刻理解
深度学习还有赖于学生对相关知识的深刻理解，只有在充分掌握教材内容的基础上，对相关知识进行整合，提出不同的见解，这样才能构造深度学习课堂。以人教版高中政治课本教材为例，教师在讲解《树立正确的消费观》时，这一课的内容十分简单，主要分为两部分，一个是常见的消费心理，一个是如何树立正确的消费观。教师在讲解常见的消费心理时，很多学生都知道主要有从众心理、求异心理、攀比心理以及求实心理。但是要让学生对这几个心理进行深刻理解，形成核心素养则是比较难的。所以教师可以寻找与这四种心理相关的一个生活案例，让学生进行阅读。
在阅读之后，教师可以结合生活实际，比如班上流行的“奇装异服”现象，让学生之间进行讨论：同学之间相互攀比，穿一些奇怪的衣服，这是真正的时尚吗？讨论的范畴在同桌之间、小组之间，然后全班学生自由发表自己的意见。在学生提出多角度、批判性地独到见解时，就代表学生已经对这一节知识进行了深刻理解，并且还结合了自身的经验，唤醒了学生在生活中进行“理性消费”的思维，这样便能有效培养学生的政治核心素养。
三、鼓励学生深化实践
要想实现深度学习，教师还应该对教学内容进行延伸和拓展，进一步挖掘生活经验和资源，让学生在实践中检验理论，在实践中求得真知。实践的方法既可以是通过亲身实践获得直接经验，也可以通过他人或者前人的实践获得间接经验，以此丰富自己的認知。
以人教版高中政治课本教材为例，教师在讲解《和平与发展：时代的主题》时，在带领学生学完理论知识之后，教师可以利用多媒体课件展现当今的世界时政：一些落后地区依旧有战争、全世界各地贫穷与饥饿的人群数量十分庞大等等，让学生思考如何理解和平时代主题与现实情况之间的对立统一？对于这种探究性的问题，则需要学生更加清晰地认知和平与发展主题的相关知识，所以教师可以带领学生在课下观看视频、查阅报刊、浏览互联网等，深刻地理解两者之间地联系。最后延伸至国内的“一带一路”、“中国特色社会主义”的政策，探究它们的出发点，合理性，对中国发展的意义和作用，以此渗透和平与发展的主题。在学生进行实践探索之后，教师可以以班会的形式让学生总结自己的实践成果，这样才能让学生真正做到将知识内化于心，深化于行。
此外，教师还应该根据学生的实际水平，创新课堂教学方法，让学生能够以一种饱满的情绪去进行深度地学习，这样才能真正意义上地构建深度学习课堂。
四、结语
综上所述，高中政治教学的内容十分具有启发性，它不管是对学生的言行举止还是思想行为乃至三观的形成都有着重要的作用。所以教师一定要进一步改善高中政治课堂学习的深度，要在实践教学过程中，不断地思考和探索，对教学实践做出思考，加强学生深度学习，充分发挥高中政治的教育意义。
参考文献
[1]刘辉.思想政治课堂深度学习教学策略研究[J].中国校外教育，2020（03）：111.
[2]贾洁婷.在高中思想政治课堂中开展深度学习初探——以“劳动者权益保护”一课为例[J].教育观察，2019，8（25）：132-134.
关键词：核心素养;高中政治;深度学习;课堂构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-241
在核心素养的教育背景下，高中政治课堂教学应该遵循“以生为本”的思想，坚持发展学生的能力，引导学生的深度思维，促进学生进行深度学习，提升学生的政治核心素养，这样才能真正展现政治课堂的魅力和价值。
一、启发诱导学生深入探究
中国古代著名的教育家孔子曾论述过这样一段话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反。”这句话深刻地表明了在教学过程中对学生进行启发诱导，举一反三的重要性。所以教师在实际教学过程中，应该转变传统的教学观念，将“教为中心”转变为“学为中心”。充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，启发诱导他们发现问题，自主探究问题，层层推导，最终达到解决问题的地步，充分构建深度学习课堂。
以人教版高中政治课本教材为例，教师在讲解《唯物辩证法的联系观》时，教师可以设置课前预习环节，鼓励学生仔细研读教材内容，标记自己不理解或者很混淆的知识点，比如“联系的客观性和普遍性”、“系统优化的方法”等。在进入到教学活动后，教师可以让学生结合教材，探究联系观的哲学属性以及方法论。其中，很多学生对联系观的客观性和普遍性极容易混淆，所以教师可以通过举例的方式区分两者之间的关系。在学生明白基本的联系观哲学知识后，就可以启发学生进一步探究知识的盲点和误区。教师可以提供哲学中关于联系观的文献资料，让学生对资料进行解读，分析哪一句话体现了联系观的哲学属性，哪一句话体现了联系观的方法论，以此加深学生对“联系观”的深入学习和理解。这样一来，学生就能在深入探究中掌握到“唯物辩证法”中“联系观”的哲学知识。
二、促进学生深刻理解
深度学习还有赖于学生对相关知识的深刻理解，只有在充分掌握教材内容的基础上，对相关知识进行整合，提出不同的见解，这样才能构造深度学习课堂。以人教版高中政治课本教材为例，教师在讲解《树立正确的消费观》时，这一课的内容十分简单，主要分为两部分，一个是常见的消费心理，一个是如何树立正确的消费观。教师在讲解常见的消费心理时，很多学生都知道主要有从众心理、求异心理、攀比心理以及求实心理。但是要让学生对这几个心理进行深刻理解，形成核心素养则是比较难的。所以教师可以寻找与这四种心理相关的一个生活案例，让学生进行阅读。
在阅读之后，教师可以结合生活实际，比如班上流行的“奇装异服”现象，让学生之间进行讨论：同学之间相互攀比，穿一些奇怪的衣服，这是真正的时尚吗？讨论的范畴在同桌之间、小组之间，然后全班学生自由发表自己的意见。在学生提出多角度、批判性地独到见解时，就代表学生已经对这一节知识进行了深刻理解，并且还结合了自身的经验，唤醒了学生在生活中进行“理性消费”的思维，这样便能有效培养学生的政治核心素养。
三、鼓励学生深化实践
要想实现深度学习，教师还应该对教学内容进行延伸和拓展，进一步挖掘生活经验和资源，让学生在实践中检验理论，在实践中求得真知。实践的方法既可以是通过亲身实践获得直接经验，也可以通过他人或者前人的实践获得间接经验，以此丰富自己的認知。
以人教版高中政治课本教材为例，教师在讲解《和平与发展：时代的主题》时，在带领学生学完理论知识之后，教师可以利用多媒体课件展现当今的世界时政：一些落后地区依旧有战争、全世界各地贫穷与饥饿的人群数量十分庞大等等，让学生思考如何理解和平时代主题与现实情况之间的对立统一？对于这种探究性的问题，则需要学生更加清晰地认知和平与发展主题的相关知识，所以教师可以带领学生在课下观看视频、查阅报刊、浏览互联网等，深刻地理解两者之间地联系。最后延伸至国内的“一带一路”、“中国特色社会主义”的政策，探究它们的出发点，合理性，对中国发展的意义和作用，以此渗透和平与发展的主题。在学生进行实践探索之后，教师可以以班会的形式让学生总结自己的实践成果，这样才能让学生真正做到将知识内化于心，深化于行。
此外，教师还应该根据学生的实际水平，创新课堂教学方法，让学生能够以一种饱满的情绪去进行深度地学习，这样才能真正意义上地构建深度学习课堂。
四、结语
综上所述，高中政治教学的内容十分具有启发性，它不管是对学生的言行举止还是思想行为乃至三观的形成都有着重要的作用。所以教师一定要进一步改善高中政治课堂学习的深度，要在实践教学过程中，不断地思考和探索，对教学实践做出思考，加强学生深度学习，充分发挥高中政治的教育意义。
参考文献
[1]刘辉.思想政治课堂深度学习教学策略研究[J].中国校外教育，2020（03）：111.
[2]贾洁婷.在高中思想政治课堂中开展深度学习初探——以“劳动者权益保护”一课为例[J].教育观察，2019，8（25）：132-134.