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摘要：为了提高高职医学检验专业学生的实践动手能力，开展分层教学是非常有效的教学模式。本文通过简述分层教学的概念以及高职医学检验专业实验课程分层教学的不足，随后从多个层面分析了高职医学检验专业实验课程分层教学的策略，为高职医学检验专业实验课程分层教学高效普及提供思路。
关键词：分层教学;高职院校;医学检验专业;实验课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-236
一、分层教学的概念
分层教学就是在课堂教学中，教师根据学生不同的知识基础、能力结构、自身素质，将学生分成不同的授课对象群体，并且分别开展有针对性的教学内容、教学手段的一种教学方法，让各个层次的学生都能得到最为适宜的教学手段和方法。在高职医学检验专业实验课程中，随着生源的多样化，面对不同基础的学生同样可以采取分层教学。这除了可以促进不同层次的学生共同发展，让每个学生都得到应有的提高，同时还能够最大程度的发挥学生的潜能，让学生得到最有效的教育。
研究表明，传统的统一式教学模式并没有根据学生个体发展的差异来开展教学，从而也就忽视了学生之间所存在的差距，使得优秀的学生没有接受到技能提高的教学，较落后的学生却又依旧跟不上教师的教学速度，很大程度上抑制了学生的学习兴趣，同时也没有尊重学生的个体需要，导致教学任务以及教学目标都没有得到很好的完成。近年来，分层教学法在我国各大高职院校中的专业类课程教学中得到广泛应用，但是在实验课程中应用较少，尤其是在医学检测专业实验课程中，因此在医学检验专业实验课程中应用分层教学是教育领域发展的必然结果。
二、高职医学检验专业实验课程分层教学的不足
由于高职院校生源的特殊性，高职院校中的医学专业学生知识背景、认知能力的不同，在学生开展医学专业基础课程学习的时候，不同的学生之间往往表现出较为明显的分层现象。尤其是在传统的教学模式下开展实验教学，对于同一个班级内不同能力的学生，在面对老师单一的教学方法时会感觉到一定程度上的吃力。因此教师在开展医学检验专业实验课程时，学生在实验原理、操作能力、学习态度、专业素质等方面存在着明显的差别，有的能较快地完成实验操作，有的却不能在规定时间内完成。
但传统的分层教学法还存在以下不足。首先，教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，没有及时的从根本上改变以教师为核心的教学模式，使得教师在开展分层教学中也没有根据学生的差异来进行教学挑战，只是用与以往相同的方式开展教学，没有充分调动学生的学习积极性，导致教学效果与学生的学习效率大打折扣。另外，为了充分的发挥高职医学检验专业实验的分层教学优势，教师就应该对分层教学理念和具体开展方法有理论上的充分了解，同时高职院校也应该给予教师开展分层教学的场所、设备和师资数量，否则很难将分层教学真正的普及开来。最后，分层教学的一个目标就是实现不同层次之间的学生共同成长，但是高职院校在开展分层教学时并没有对缩小各层学生间差距开展有效的措施，导致能力不足的学生在之后求职就业中难以满足行业、企业对人才的要求，也就违背了高职院校培养应用技术型人才的教育目标。
三、高职医学检验专业实验课程分层教学的策略
（一）科学合理的将学生分层
分层合作教学法实施的前提和基础是建立合理的学生分层和分组标准。教师在开展实验课程之前，可以综合学生的学习能力、知识基础、学习兴趣、实践能力等方面的差异，对全体学生进行科学合理的分层，将学生分为优、中、良3层，要注意避免学生由于被分到最低层而出现消极厌学的情绪。这样有利于调动各层学生的学习积极性，最大程度上通过区分化教学来从根源上解决统一标准而导致的两极分化现象，减少基础弱的学生听不懂，或者能力强的学生觉得教学内容难度低所带来的学习兴趣下降。并且，教师可以积极鼓励同一层次之间的学生，对于医学检验专业实验课程任务以小组合作的方式展开，加强学生的合作沟通的能力。
（二）开展教学内容的分层
分层教学有利于不同层次学生开展有效学习，帮助学生更为高效的掌握和应用医学检验专业实验知识和技能。高職医学检验专业实验课程的教师开展分层教学法从理论上能很好地解决学生间个性化、差异化的问题，有利于实现因材施教的教学理念。临床检验、免疫检验以及血液学检验是医学检验专业的重要课程，尤其是对于以培养应用型专业人才为教学目标的高职院校医学检验专业而言，目前高职医学检验专业实践课程的关键内容就是提高学生的实践动手能力。而将教学内容进行合理的分层，随后，从基础、提高、拓展三个层面，对不同层次的学生设计最为适当的实验课程学习目标、教学内容、辅导资料及考核标准，同时，将医学检验专业课程划分为不同的情景对学生进行区别化教学，则能够最大程度上提高学生的学习效率，充分发挥学生的主体地位与提高学生自主学习的意识，不仅让学生对于医学检验专业实验课程的理论知识，还能够让不同层次之间学生的动手操作能力得到最大程度的培养和锻炼。
（三）将评价反馈机制进行分层
高职医学检验专业实验课程的分层教学不应仅存在于医检实验课程的教学内容以及教学方式的层面上，还应该实践在学科的评价反馈的机制上。改革后的分层教学法，对于学生的实验课学习结果，也应该采取分层评价的考评机制，既对学生分层学习目标以及学习情况的完成情况进行一定的考核，也应该对每一个不同层次中的小组实验项目总体完成情况进行结果考查。教师可以通过综合计算得分，既能够有效促发小组间的竞争，让学生小组内部的团队在更为和谐的氛围下缩小差距，也有利于教师根据反馈结果对自己的分层教学方案进行一定的调整和改革。此外，在教学活动开展过程中，因学生个体差异的客观存在，可能会出现各层学生相互流动的情况，更需要教师能适时考核，从而保证学生个性化学习的有效开展。
四、总结
综上所述，高职医学检验专业实验课程教学主要是为了提高学生综合素质的发展，以提高学生的理论与实践的综合能力，在这个过程中，教师应该通过把握、分析学生不同的能力以及认知差异和各自学习的特点，有效开展不同的医检专业实践教学任务。实验教学在高职医学检验专业的教学体系中有非常关键的作用，尤其对于培养应用型检验技术人才而言，提高学生的理论与实践的综合能力是教学目标之一，分层教学能够保证每个层次的学生都能得到不同教学方式的教育，实现最终所有学生共同的发展。
参考文献
[1]唐平华.分层合作式教学在高职数学中的应用[J].课程教育研究，2015（32）
[2]张蕾，孙雯，卞冬萍，姜润涵.高职医学检验专业实验课程分层教学的思考与对策[J].卫生职业教育，2018，36（23）：103-104.
[3] 包世健，江金兰.从岗位需求出发的高职实践课堂分层次教学设计与实验研究[J].新课程（下），2015（04）
[4]岑叶平，费红军，汪文娟.高职医学检验技术专业实验教学改革与创新探析[J].安徽卫生职业技术学院学报，2010，9（04）：92-93.
关键词：分层教学;高职院校;医学检验专业;实验课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-236
一、分层教学的概念
分层教学就是在课堂教学中，教师根据学生不同的知识基础、能力结构、自身素质，将学生分成不同的授课对象群体，并且分别开展有针对性的教学内容、教学手段的一种教学方法，让各个层次的学生都能得到最为适宜的教学手段和方法。在高职医学检验专业实验课程中，随着生源的多样化，面对不同基础的学生同样可以采取分层教学。这除了可以促进不同层次的学生共同发展，让每个学生都得到应有的提高，同时还能够最大程度的发挥学生的潜能，让学生得到最有效的教育。
研究表明，传统的统一式教学模式并没有根据学生个体发展的差异来开展教学，从而也就忽视了学生之间所存在的差距，使得优秀的学生没有接受到技能提高的教学，较落后的学生却又依旧跟不上教师的教学速度，很大程度上抑制了学生的学习兴趣，同时也没有尊重学生的个体需要，导致教学任务以及教学目标都没有得到很好的完成。近年来，分层教学法在我国各大高职院校中的专业类课程教学中得到广泛应用，但是在实验课程中应用较少，尤其是在医学检测专业实验课程中，因此在医学检验专业实验课程中应用分层教学是教育领域发展的必然结果。
二、高职医学检验专业实验课程分层教学的不足
由于高职院校生源的特殊性，高职院校中的医学专业学生知识背景、认知能力的不同，在学生开展医学专业基础课程学习的时候，不同的学生之间往往表现出较为明显的分层现象。尤其是在传统的教学模式下开展实验教学，对于同一个班级内不同能力的学生，在面对老师单一的教学方法时会感觉到一定程度上的吃力。因此教师在开展医学检验专业实验课程时，学生在实验原理、操作能力、学习态度、专业素质等方面存在着明显的差别，有的能较快地完成实验操作，有的却不能在规定时间内完成。
但传统的分层教学法还存在以下不足。首先，教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，没有及时的从根本上改变以教师为核心的教学模式，使得教师在开展分层教学中也没有根据学生的差异来进行教学挑战，只是用与以往相同的方式开展教学，没有充分调动学生的学习积极性，导致教学效果与学生的学习效率大打折扣。另外，为了充分的发挥高职医学检验专业实验的分层教学优势，教师就应该对分层教学理念和具体开展方法有理论上的充分了解，同时高职院校也应该给予教师开展分层教学的场所、设备和师资数量，否则很难将分层教学真正的普及开来。最后，分层教学的一个目标就是实现不同层次之间的学生共同成长，但是高职院校在开展分层教学时并没有对缩小各层学生间差距开展有效的措施，导致能力不足的学生在之后求职就业中难以满足行业、企业对人才的要求，也就违背了高职院校培养应用技术型人才的教育目标。
三、高职医学检验专业实验课程分层教学的策略
（一）科学合理的将学生分层
分层合作教学法实施的前提和基础是建立合理的学生分层和分组标准。教师在开展实验课程之前，可以综合学生的学习能力、知识基础、学习兴趣、实践能力等方面的差异，对全体学生进行科学合理的分层，将学生分为优、中、良3层，要注意避免学生由于被分到最低层而出现消极厌学的情绪。这样有利于调动各层学生的学习积极性，最大程度上通过区分化教学来从根源上解决统一标准而导致的两极分化现象，减少基础弱的学生听不懂，或者能力强的学生觉得教学内容难度低所带来的学习兴趣下降。并且，教师可以积极鼓励同一层次之间的学生，对于医学检验专业实验课程任务以小组合作的方式展开，加强学生的合作沟通的能力。
（二）开展教学内容的分层
分层教学有利于不同层次学生开展有效学习，帮助学生更为高效的掌握和应用医学检验专业实验知识和技能。高職医学检验专业实验课程的教师开展分层教学法从理论上能很好地解决学生间个性化、差异化的问题，有利于实现因材施教的教学理念。临床检验、免疫检验以及血液学检验是医学检验专业的重要课程，尤其是对于以培养应用型专业人才为教学目标的高职院校医学检验专业而言，目前高职医学检验专业实践课程的关键内容就是提高学生的实践动手能力。而将教学内容进行合理的分层，随后，从基础、提高、拓展三个层面，对不同层次的学生设计最为适当的实验课程学习目标、教学内容、辅导资料及考核标准，同时，将医学检验专业课程划分为不同的情景对学生进行区别化教学，则能够最大程度上提高学生的学习效率，充分发挥学生的主体地位与提高学生自主学习的意识，不仅让学生对于医学检验专业实验课程的理论知识，还能够让不同层次之间学生的动手操作能力得到最大程度的培养和锻炼。
（三）将评价反馈机制进行分层
高职医学检验专业实验课程的分层教学不应仅存在于医检实验课程的教学内容以及教学方式的层面上，还应该实践在学科的评价反馈的机制上。改革后的分层教学法，对于学生的实验课学习结果，也应该采取分层评价的考评机制，既对学生分层学习目标以及学习情况的完成情况进行一定的考核，也应该对每一个不同层次中的小组实验项目总体完成情况进行结果考查。教师可以通过综合计算得分，既能够有效促发小组间的竞争，让学生小组内部的团队在更为和谐的氛围下缩小差距，也有利于教师根据反馈结果对自己的分层教学方案进行一定的调整和改革。此外，在教学活动开展过程中，因学生个体差异的客观存在，可能会出现各层学生相互流动的情况，更需要教师能适时考核，从而保证学生个性化学习的有效开展。
四、总结
综上所述，高职医学检验专业实验课程教学主要是为了提高学生综合素质的发展，以提高学生的理论与实践的综合能力，在这个过程中，教师应该通过把握、分析学生不同的能力以及认知差异和各自学习的特点，有效开展不同的医检专业实践教学任务。实验教学在高职医学检验专业的教学体系中有非常关键的作用，尤其对于培养应用型检验技术人才而言，提高学生的理论与实践的综合能力是教学目标之一，分层教学能够保证每个层次的学生都能得到不同教学方式的教育，实现最终所有学生共同的发展。
参考文献
[1]唐平华.分层合作式教学在高职数学中的应用[J].课程教育研究，2015（32）
[2]张蕾，孙雯，卞冬萍，姜润涵.高职医学检验专业实验课程分层教学的思考与对策[J].卫生职业教育，2018，36（23）：103-104.
[3] 包世健，江金兰.从岗位需求出发的高职实践课堂分层次教学设计与实验研究[J].新课程（下），2015（04）
[4]岑叶平，费红军，汪文娟.高职医学检验技术专业实验教学改革与创新探析[J].安徽卫生职业技术学院学报，2010，9（04）：92-93.