论文部分内容阅读
近来翻阅柳宗元的《种树郭橐驼传》,感受柳文中的“顺木之天,以致其性”的种树“八字方针”,颇受启发:作文教学是否也能“顺人之天,以致其性”呢?
那么怎样才能“顺人之天”,使学生的天性得到淋漓尽致的展现,使作文之树常绿呢?这又使我联想到了人们在网上的自由表达,无论是论坛发帖,还是上网聊天,每个人都能真实、自然、生动地展现自我,而且乐此不疲。于是针对新接手的四年级学生的实际水平,我进行了一次有益的作文教学尝试:让学生写“聊天日记”。
我的所谓“聊天日记”,就是师生人手一本作文本,取名“聊天日记本”,封面不署名,老师和学生写好日记后都在文后署上网名。学生的本子上交,交由老师阅览,并针对日记内容留言,或亲和式,或诊疗式,或启发式等,随机而定,并署上自己的网名。之后,将全班日记本连同教师的一本全数放于讲台上,让学生利用午休时间自由逐本阅读。学生读后也作留言,或褒扬,或指正,或神聊,可长篇大论也可只言片语,完毕后也署上自己的网名。每个同学阅读留言本数不限,并可在同一篇日记后多次留言。下一次日记就写在随机分发到的本子上。如此周而复始,循环往复。
一、给予空间 聊无禁忌
去掉束缚、桎梏,那样生命的精彩就会不期而至。“聊天日记”就意在还孩子一片自由畅想的天空,让他们畅快淋漓地抒写自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃,轻松愉快地展示自己的作文才华。
1.建立群聊 取网名。网络聊天由于使用的是网名,所以能做到敞开心扉,自由表达。所以我模拟网络聊天形式,组织班上53个同学建立一个“聊天”群,自封群主。网名异彩纷呈,所以我也让每个同学给自己取了个喜欢的网名,告诉他们网名一般保密,并且可以经常更换。
2.海阔天空 自由聊。《语文标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”,第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,就隐含着自由表达的意思。因此,我告诉学生,当你打开日记本的时候,你就设想是在跟某人或大家聊。聊天的内容绝对自由,可以是衣着打扮的时尚,流行游戏的痴迷,也可以是街头闹剧,家长里短,甚至可以是奇思异想,或无稽之谈。
日记文体自由,篇幅的长短也不强求,主张有话则长,无话则短。总之,要让学生觉得写日记是很有意思的。如:
今天课外活动下课后,我连忙跑到教室喝茶。谁知快到座位的时候,罗延涛(男同学)拦住了我。我大叫一声,他就连忙跑走了。我回到座位上,对后面的女同学说:“如果女孩子被男孩子欺负了,最好的办法是大叫一声。”然后喝了口茶。“不,应该是非礼!”她一本正经地说。我一听笑得把刚喝进去的水都喷出来了,有的还呛到了鼻子里,好难受啊,眼泪都流出来了。——蓝色的水晶
今天,来我们班见习的四位老师走了。——少了
因为写“少了”,所以用了这么个网名,令你忍俊不禁,原谅他偶尔的“偷懒”,或“事出有因”。再有,这学校生活的一个小插曲,它不是孩子们常写的好人好事,也没有什么深刻的道理,而是近乎有点幼稚可笑,但信手写来有着原汁原味的真和纯,而从中折射出的更是孩子选材上的开放大胆,不因循守旧,实则可喜可贺!
3.亲切温馨 留言聊。日记写好后的留言交流显得非常有意义。
首先,留言时在语言上我一改以往评语的一本正经,放下了老师的架子,不是居高临下,而是蹲下来,采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流,回应学生提出的某些问题,一起探讨他们感兴趣的话题,有时还倾吐烦恼,让学生感到你很信任他,进而亲近你。如有个学生写《自我介绍》,最后让猜猜他是谁?我顺势留言:我猜啊,你肯定是个机灵鬼!能悄悄地告诉我你是谁吗?
学生也和我一样亲切自如地交流着,就跟平时聊天一样。如有个学生写了《烦人的妈妈》后引起了很大的反响:
……这个妈妈这么坏,连玩也不给我玩,整天让我呆在家里,真没意思。我真想快点长大,那我就可以自由自在地到别的地方去玩了……
——无名小卒
我想一定是你妈妈太爱你了才这样做的,不然怎么说“可怜天下父母心”呢!——蓝精灵
你一点也不了解妈妈的心!
——小白虎
……
孩子们在自在、信任、亲切、温暖的情绪下侃侃而谈,津津乐道,找到了实话实说,有话大家说的感觉。这样的写作形式,学生怎能不喜欢呢!
其次,对于学生日记的优劣,开始聊时,我很少注意他们行文是否规范,如有意忽视字词上的一些小毛病,多发现其情感和态度的闪光点,哪怕只有一句话,我也给予肯定和鼓励,常画张笑脸以示鼓励。意融带刺的仙人掌和鲜丽的玫瑰同园,融怯生的含羞草和耀眼的丽菊共圃,使不同层次的学生“乐于书面表达,增强写的自信”。我有时这样赞美:你的语言总是那么幽默,看你的文章,真是件快乐的事啊!(鞠萍姐姐)有时这样留言:小猫的可爱跃然纸上,送你的文章去投稿怎样?(并在文中用波浪线画出小猫的可爱之处。)(金龟子)于是学生赞美的话语就如雨后春笋,比比皆是:
我本没见过孔雀,可是一见你的文章,就像见了真孔雀似的!
——傻小子
你叫什么名字啊?是男是女?可以和我交个朋友吗?因为你有几句话写得很棒啊!
——暗夜精灵
二、引水入渠 聊有话题
一石激起千层浪,活动伊始,学生热情高涨聊得非常投入,好像有说不完的话,渐渐地就有同学反应了:
李老师,我觉得您天天让我们写日记,我已经没有什么可以写的了,怎么想也想不出来。
——小星星
学生的心声促使我意识到要让学生有话可聊,笔下如水流淌,须要有“源头活水”。因此我作为群主定期推出聊天话题,引水入渠,帮助学生打开思路,丰富聊的内容,当然也鼓励学生推出他们感兴趣的话题。
1.五彩缤纷 话活动。首先我结合学样各种文体活动、课堂教学活动、课外活动巧设话题,如《密林怪客》一课,课堂上提到人与动物和谐相处,有学生就提出了“人们把动物关在动物园的笼子里是对动物有爱心吗”的讨论话题。学校举行“三人制”篮球联赛,推出了“篮球大赛场”话题,有学生写道:
……JXBA篮球联赛为冬日的校园增添了无限生机!你瞧,502班的1号队员双手捧球,用脚往左虚晃一枪,造成假象诱使对方队员扑空,随即像压紧的弹簧,纵身一个鱼跃,把球甩向篮框。球飞在半空中,对方2号队员眼疾手快,纵身一跃,把球拍了下来。可是不巧,接球时脚没站稳,来了个人仰马翻,重重地摔在了地上。只听裁判一声哨响,比赛结束了,全场一片哗然!
——《瞧瞧咱的篮球联赛》
其次结合我国丰富多彩的传统节日,推出聊天话题,如重阳节推出“中华美德 尊老爱老”话题;国庆长假回校,有同学推出了“长假你都干些啥”的话题等等。
2.关心他人 话亲朋。首先我从学生最熟悉的同学入手推出了“猜猜他是谁”的趣味话题,让他们写班上某一个同学的外貌、性格、爱好等特点,然后让大家在留言交流里猜猜他是谁,如果同学猜出来了,则说明写成功了。
其次,让学生回家观察家里爸爸吸烟、喝茶、吃饭、看报;妈妈炒菜、洗衣、拖地的姿势,然后把观察结果整理成文。学生饶有兴趣地观察着,一天一人,从爸爸妈妈写到爷爷奶奶、弟弟妹妹可谓如数家珍。
3.留心观察 话事物。我常鼓励学生做有心人,去留心观察周围的事物,遇风则风,遇雨则雨,遇事则事,遇景则景,物物可入文。首先,一年四季就有聊不完的话题,聊聊美景。聊聊你最喜欢的季节,喜欢它的什么。其次特别提出“三件事原则”即:写身边小事,写感兴趣事,写印象深刻事。
此外,我为让学生观看新闻写小评论,自己身先士卒聊新闻;要让学生课外阅读写感想,我先写读后感。如此引领极大地丰富了学生聊的内容。
三、启发引导 聊出精彩
当学生有话可聊,聊出兴味之时,我逐渐启发学生行文向纵深发展,但我没有刻意地向孩子提出要求,因为这样会为难他们,使他们回到缩手缩脚的老路上去。因此,我采用渗透性、点拨式的留言指出他们日记中的不足之处。同时,我身体力行向学生示范,或以学生成功作文为样板,教给学生方法,启迪他们聊出精彩。
1.留言指正法。学生喜欢留言交流,可谓有滋有味。此时我又逐渐意识到不能让他们停留在一味的神聊上。因此,我在留言中暗示他们日记中的某些不足。如当看到学生的作文有明显的凭空捏造痕迹,于是留言:真希望看到你真实的故事哦!——围裙妈妈
又如有个学生写运动会,跳高、跳远、垒球、跑步一一写来,结果都没写具体,于是留言:你这个渔夫也太贪了吧,就一双手想抓这么多鱼(比赛项目)啊?!老老实实地抓它一两条才能抓得牢哦!——你看你
这种渗透性、点拨式的留言,学生乐于接受,不仅起了有效的诊断、导向、激励和强化作用,而且给他们创设了自由开放的空间,不急于拔高,给他们一个积累体验、领悟的过程,使他们能自主、能动地获得发展。
与此同时,他们也开始在留言中思考同学日记的优劣,不仅指出缺点,还提出建议。
如日记中有的同学长篇大论一段到底,有人就给他留言:这篇文章是写得挺好,不过没分段,真可惜!——雪娃
2.感官写作法。透过感官的描写,可以让人有身临其境、身逢其事的感觉。这也是为什么读书、看文章,可以神遊到千里之遥的空间,万年之前的时间的原因。因此,我试着让学生将自己感官所感触的,用文字描绘出来。一开始,学生不熟悉,我就写了《家乡的水蜜桃》给学生以示范,并让学生模仿着写一种小吃。
奉化盛产水蜜桃,八月份,水蜜桃上市了,街头巷尾到处都是水蜜桃,就连空气里似乎都弥漫着水蜜桃的甜味儿(嗅觉)。一个个水蜜桃白里透红,就像娃娃粉嫩的脸(视觉),不过摸上去感觉毛茸茸的(触觉),仔细看你会发现它浑身长满了又细又小的毛呢(视觉)!熟透了的水蜜桃只要轻轻一剥,就能剥掉外面薄薄的一层皮,一边剥那汁水一边顺着你的手指往外溢,让你迫不及待地“刺溜”一声(听觉)把那将要流下来的汁水吸上一口,顺势一口咬去,哇,甜津津,凉丝丝,别提有多爽口了(味觉)。——轰隆隆老师
有学生模仿着写了最爱吃的肯德基:
金灿灿的鸡腿(视觉)香喷喷(嗅觉),拿在手里像球棒,倒看像个黄灯泡,既好吃又好玩。外面油炸的鸡皮,麻麻的,脆脆的(触觉),一口咬下去,还会发出“滋”的响声(听觉)。里面的肉丰厚饱满,松软无比,鲜香脆嫩,味儿别具一格(味觉)。——马小跳《美味鸡腿》
3.想象作文法。想象作文切合儿童富于幻想的天性,最大程度地减少了对儿童的约束。然而想象作文并不是信马由缰任意杜撰一个毫无意义的故事,因此我以学生佳作为样板,告诉学生要把想象作文写精彩,须要加上自己的知识、愿望和胆量。
一个学期的实践以来,我对学生的习作兴趣进行了调查,发现“很喜欢”的同学由原先的22.6%上升到了47.2%,“比较喜欢”的由原先的26.4%上升到了30.2%,感觉“不太喜欢”的由原先的39.6%下降到了20.8%,“不喜欢”的由原先的11.3%下降到了1.9%。
另外,全班有58.3%的同学反映“聊天日记”以来自己看的书多了,56.6%的同学认为自己比以前更注意观察了,73.6%的同学感觉自己习作比以前有了进步。
以上一系列的数据使我清楚地看到了“聊天日记”的诸多优势,“聊天日记”就是顺应了学生自由表达的天性,才使得学生的写作热情空前高涨;又因为其得天独厚的交流平台有益于互补学习,使得学生写作能力得到普遍提高。展望前景,“聊天日记”有着广阔的发展空间,如把“网络”扩大到年级,扩展到家庭,让学生在多方位交流中互补受益。然而,如何更好地利用、发展这一作文形式,帮助更多的学生从“痛苦作文”中解脱出来,使之愿意作文,乐于作文,并精于作文,还需于实践中继续探索,努力思考。
那么怎样才能“顺人之天”,使学生的天性得到淋漓尽致的展现,使作文之树常绿呢?这又使我联想到了人们在网上的自由表达,无论是论坛发帖,还是上网聊天,每个人都能真实、自然、生动地展现自我,而且乐此不疲。于是针对新接手的四年级学生的实际水平,我进行了一次有益的作文教学尝试:让学生写“聊天日记”。
我的所谓“聊天日记”,就是师生人手一本作文本,取名“聊天日记本”,封面不署名,老师和学生写好日记后都在文后署上网名。学生的本子上交,交由老师阅览,并针对日记内容留言,或亲和式,或诊疗式,或启发式等,随机而定,并署上自己的网名。之后,将全班日记本连同教师的一本全数放于讲台上,让学生利用午休时间自由逐本阅读。学生读后也作留言,或褒扬,或指正,或神聊,可长篇大论也可只言片语,完毕后也署上自己的网名。每个同学阅读留言本数不限,并可在同一篇日记后多次留言。下一次日记就写在随机分发到的本子上。如此周而复始,循环往复。
一、给予空间 聊无禁忌
去掉束缚、桎梏,那样生命的精彩就会不期而至。“聊天日记”就意在还孩子一片自由畅想的天空,让他们畅快淋漓地抒写自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃,轻松愉快地展示自己的作文才华。
1.建立群聊 取网名。网络聊天由于使用的是网名,所以能做到敞开心扉,自由表达。所以我模拟网络聊天形式,组织班上53个同学建立一个“聊天”群,自封群主。网名异彩纷呈,所以我也让每个同学给自己取了个喜欢的网名,告诉他们网名一般保密,并且可以经常更换。
2.海阔天空 自由聊。《语文标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”,第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,就隐含着自由表达的意思。因此,我告诉学生,当你打开日记本的时候,你就设想是在跟某人或大家聊。聊天的内容绝对自由,可以是衣着打扮的时尚,流行游戏的痴迷,也可以是街头闹剧,家长里短,甚至可以是奇思异想,或无稽之谈。
日记文体自由,篇幅的长短也不强求,主张有话则长,无话则短。总之,要让学生觉得写日记是很有意思的。如:
今天课外活动下课后,我连忙跑到教室喝茶。谁知快到座位的时候,罗延涛(男同学)拦住了我。我大叫一声,他就连忙跑走了。我回到座位上,对后面的女同学说:“如果女孩子被男孩子欺负了,最好的办法是大叫一声。”然后喝了口茶。“不,应该是非礼!”她一本正经地说。我一听笑得把刚喝进去的水都喷出来了,有的还呛到了鼻子里,好难受啊,眼泪都流出来了。——蓝色的水晶
今天,来我们班见习的四位老师走了。——少了
因为写“少了”,所以用了这么个网名,令你忍俊不禁,原谅他偶尔的“偷懒”,或“事出有因”。再有,这学校生活的一个小插曲,它不是孩子们常写的好人好事,也没有什么深刻的道理,而是近乎有点幼稚可笑,但信手写来有着原汁原味的真和纯,而从中折射出的更是孩子选材上的开放大胆,不因循守旧,实则可喜可贺!
3.亲切温馨 留言聊。日记写好后的留言交流显得非常有意义。
首先,留言时在语言上我一改以往评语的一本正经,放下了老师的架子,不是居高临下,而是蹲下来,采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流,回应学生提出的某些问题,一起探讨他们感兴趣的话题,有时还倾吐烦恼,让学生感到你很信任他,进而亲近你。如有个学生写《自我介绍》,最后让猜猜他是谁?我顺势留言:我猜啊,你肯定是个机灵鬼!能悄悄地告诉我你是谁吗?
学生也和我一样亲切自如地交流着,就跟平时聊天一样。如有个学生写了《烦人的妈妈》后引起了很大的反响:
……这个妈妈这么坏,连玩也不给我玩,整天让我呆在家里,真没意思。我真想快点长大,那我就可以自由自在地到别的地方去玩了……
——无名小卒
我想一定是你妈妈太爱你了才这样做的,不然怎么说“可怜天下父母心”呢!——蓝精灵
你一点也不了解妈妈的心!
——小白虎
……
孩子们在自在、信任、亲切、温暖的情绪下侃侃而谈,津津乐道,找到了实话实说,有话大家说的感觉。这样的写作形式,学生怎能不喜欢呢!
其次,对于学生日记的优劣,开始聊时,我很少注意他们行文是否规范,如有意忽视字词上的一些小毛病,多发现其情感和态度的闪光点,哪怕只有一句话,我也给予肯定和鼓励,常画张笑脸以示鼓励。意融带刺的仙人掌和鲜丽的玫瑰同园,融怯生的含羞草和耀眼的丽菊共圃,使不同层次的学生“乐于书面表达,增强写的自信”。我有时这样赞美:你的语言总是那么幽默,看你的文章,真是件快乐的事啊!(鞠萍姐姐)有时这样留言:小猫的可爱跃然纸上,送你的文章去投稿怎样?(并在文中用波浪线画出小猫的可爱之处。)(金龟子)于是学生赞美的话语就如雨后春笋,比比皆是:
我本没见过孔雀,可是一见你的文章,就像见了真孔雀似的!
——傻小子
你叫什么名字啊?是男是女?可以和我交个朋友吗?因为你有几句话写得很棒啊!
——暗夜精灵
二、引水入渠 聊有话题
一石激起千层浪,活动伊始,学生热情高涨聊得非常投入,好像有说不完的话,渐渐地就有同学反应了:
李老师,我觉得您天天让我们写日记,我已经没有什么可以写的了,怎么想也想不出来。
——小星星
学生的心声促使我意识到要让学生有话可聊,笔下如水流淌,须要有“源头活水”。因此我作为群主定期推出聊天话题,引水入渠,帮助学生打开思路,丰富聊的内容,当然也鼓励学生推出他们感兴趣的话题。
1.五彩缤纷 话活动。首先我结合学样各种文体活动、课堂教学活动、课外活动巧设话题,如《密林怪客》一课,课堂上提到人与动物和谐相处,有学生就提出了“人们把动物关在动物园的笼子里是对动物有爱心吗”的讨论话题。学校举行“三人制”篮球联赛,推出了“篮球大赛场”话题,有学生写道:
……JXBA篮球联赛为冬日的校园增添了无限生机!你瞧,502班的1号队员双手捧球,用脚往左虚晃一枪,造成假象诱使对方队员扑空,随即像压紧的弹簧,纵身一个鱼跃,把球甩向篮框。球飞在半空中,对方2号队员眼疾手快,纵身一跃,把球拍了下来。可是不巧,接球时脚没站稳,来了个人仰马翻,重重地摔在了地上。只听裁判一声哨响,比赛结束了,全场一片哗然!
——《瞧瞧咱的篮球联赛》
其次结合我国丰富多彩的传统节日,推出聊天话题,如重阳节推出“中华美德 尊老爱老”话题;国庆长假回校,有同学推出了“长假你都干些啥”的话题等等。
2.关心他人 话亲朋。首先我从学生最熟悉的同学入手推出了“猜猜他是谁”的趣味话题,让他们写班上某一个同学的外貌、性格、爱好等特点,然后让大家在留言交流里猜猜他是谁,如果同学猜出来了,则说明写成功了。
其次,让学生回家观察家里爸爸吸烟、喝茶、吃饭、看报;妈妈炒菜、洗衣、拖地的姿势,然后把观察结果整理成文。学生饶有兴趣地观察着,一天一人,从爸爸妈妈写到爷爷奶奶、弟弟妹妹可谓如数家珍。
3.留心观察 话事物。我常鼓励学生做有心人,去留心观察周围的事物,遇风则风,遇雨则雨,遇事则事,遇景则景,物物可入文。首先,一年四季就有聊不完的话题,聊聊美景。聊聊你最喜欢的季节,喜欢它的什么。其次特别提出“三件事原则”即:写身边小事,写感兴趣事,写印象深刻事。
此外,我为让学生观看新闻写小评论,自己身先士卒聊新闻;要让学生课外阅读写感想,我先写读后感。如此引领极大地丰富了学生聊的内容。
三、启发引导 聊出精彩
当学生有话可聊,聊出兴味之时,我逐渐启发学生行文向纵深发展,但我没有刻意地向孩子提出要求,因为这样会为难他们,使他们回到缩手缩脚的老路上去。因此,我采用渗透性、点拨式的留言指出他们日记中的不足之处。同时,我身体力行向学生示范,或以学生成功作文为样板,教给学生方法,启迪他们聊出精彩。
1.留言指正法。学生喜欢留言交流,可谓有滋有味。此时我又逐渐意识到不能让他们停留在一味的神聊上。因此,我在留言中暗示他们日记中的某些不足。如当看到学生的作文有明显的凭空捏造痕迹,于是留言:真希望看到你真实的故事哦!——围裙妈妈
又如有个学生写运动会,跳高、跳远、垒球、跑步一一写来,结果都没写具体,于是留言:你这个渔夫也太贪了吧,就一双手想抓这么多鱼(比赛项目)啊?!老老实实地抓它一两条才能抓得牢哦!——你看你
这种渗透性、点拨式的留言,学生乐于接受,不仅起了有效的诊断、导向、激励和强化作用,而且给他们创设了自由开放的空间,不急于拔高,给他们一个积累体验、领悟的过程,使他们能自主、能动地获得发展。
与此同时,他们也开始在留言中思考同学日记的优劣,不仅指出缺点,还提出建议。
如日记中有的同学长篇大论一段到底,有人就给他留言:这篇文章是写得挺好,不过没分段,真可惜!——雪娃
2.感官写作法。透过感官的描写,可以让人有身临其境、身逢其事的感觉。这也是为什么读书、看文章,可以神遊到千里之遥的空间,万年之前的时间的原因。因此,我试着让学生将自己感官所感触的,用文字描绘出来。一开始,学生不熟悉,我就写了《家乡的水蜜桃》给学生以示范,并让学生模仿着写一种小吃。
奉化盛产水蜜桃,八月份,水蜜桃上市了,街头巷尾到处都是水蜜桃,就连空气里似乎都弥漫着水蜜桃的甜味儿(嗅觉)。一个个水蜜桃白里透红,就像娃娃粉嫩的脸(视觉),不过摸上去感觉毛茸茸的(触觉),仔细看你会发现它浑身长满了又细又小的毛呢(视觉)!熟透了的水蜜桃只要轻轻一剥,就能剥掉外面薄薄的一层皮,一边剥那汁水一边顺着你的手指往外溢,让你迫不及待地“刺溜”一声(听觉)把那将要流下来的汁水吸上一口,顺势一口咬去,哇,甜津津,凉丝丝,别提有多爽口了(味觉)。——轰隆隆老师
有学生模仿着写了最爱吃的肯德基:
金灿灿的鸡腿(视觉)香喷喷(嗅觉),拿在手里像球棒,倒看像个黄灯泡,既好吃又好玩。外面油炸的鸡皮,麻麻的,脆脆的(触觉),一口咬下去,还会发出“滋”的响声(听觉)。里面的肉丰厚饱满,松软无比,鲜香脆嫩,味儿别具一格(味觉)。——马小跳《美味鸡腿》
3.想象作文法。想象作文切合儿童富于幻想的天性,最大程度地减少了对儿童的约束。然而想象作文并不是信马由缰任意杜撰一个毫无意义的故事,因此我以学生佳作为样板,告诉学生要把想象作文写精彩,须要加上自己的知识、愿望和胆量。
一个学期的实践以来,我对学生的习作兴趣进行了调查,发现“很喜欢”的同学由原先的22.6%上升到了47.2%,“比较喜欢”的由原先的26.4%上升到了30.2%,感觉“不太喜欢”的由原先的39.6%下降到了20.8%,“不喜欢”的由原先的11.3%下降到了1.9%。
另外,全班有58.3%的同学反映“聊天日记”以来自己看的书多了,56.6%的同学认为自己比以前更注意观察了,73.6%的同学感觉自己习作比以前有了进步。
以上一系列的数据使我清楚地看到了“聊天日记”的诸多优势,“聊天日记”就是顺应了学生自由表达的天性,才使得学生的写作热情空前高涨;又因为其得天独厚的交流平台有益于互补学习,使得学生写作能力得到普遍提高。展望前景,“聊天日记”有着广阔的发展空间,如把“网络”扩大到年级,扩展到家庭,让学生在多方位交流中互补受益。然而,如何更好地利用、发展这一作文形式,帮助更多的学生从“痛苦作文”中解脱出来,使之愿意作文,乐于作文,并精于作文,还需于实践中继续探索,努力思考。