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导入是课堂教学的开始，是师生凭借教材进行的最初的信息交流，是使学生进入良好学习状态的必要铺垫。著名语文教育专家于漪指出：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入这一课堂环节，一开头就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音符定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”因此，教师导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，还能点燃学生智慧的火花，激发学生学习的内驱力，对实现课堂教学整体结构的优化起重要作用。课堂教学导入的方法多种多样，常见的有以下几种。
一、情感渲染导入
情感渲染导入是指教师用饱含深情的话语、真挚的情感，营造一种浓厚的学习氛围，感染学生，激发学生学习的兴趣和愿望。情感渲染导入教学的关键是教师要用自己的激情点燃学生的激情，以自己对语文的热爱、对学生的热爱，拉近教师与学生的距离，拉近学生和文本的距离，拉近生活情境和教材情境的距离，从而使学生尽快融入文本，走进文本。例如，教学《跨越百年的美丽》一课，我采用了这样的导入：
师：1934年7月4日，一颗科学巨星的陨落，全世界都为之悲痛。（加重语气）她发现了放射性金属元素——镭，她为科学事业、为人类进步作出了卓越的贡献，她就是著名的化学家——居里夫人！（语速稍慢，再次加重语气）居里夫人的美名，从她发现镭的那一刻起就名满寰宇、流芳于世，迄今已有百年。1998年10月22日，《光明日报》刊出了梁衡所写的散文《跨越百年的美丽》，发表后好评如潮，被上百家报刊转载。到底是什么样的文章这么受读者青睐呢？到底怎样的美丽才能跨越百年呢？（两个问句语速稍慢加重）今天让我们一起来缅怀这位科学巨星，去感受居里夫人永恒的精神！请大家读课题。
学生充满感情地朗读课题。
评价：老师富有情感的语言感染了学生，为后面的教学打下了基础。
二、背景介绍导入
背景介绍导入是指在深入学习课文之前，师生先就课文的背景资料进行交流。课文的背景资料是指与课文相关的，对师生把握人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、创作背景等。小学阶段的语文课本，对这些内容介绍得较少。对于那些离学生生活有一定距离，或有一定文化背景的课文，由于缺少对课文背景资料的认识，学生阅读起来会有一定困难。因此，对背景进行介绍导入，能加深学生对作家、作品的感知，从而有效拉近学生与文本的距离，引导学生正确理解课文、领悟课文所蕴涵的情意。例如，教学《自己的花是让别人看的》一课，我设计了这样的导入：
师：在2006年“感动中国”颁奖典礼上，有这样一段解说词（屏幕出示文字，师诵读）：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生……
（读后质疑）同学们，你们知道这是写给谁的吗？
生：（通过预习，有的学生答出）季羡林。
师：对，就是季羡林。（投影出示季羡林先生的照片）今天我们要学的课文就是季羡林的作品（出示季羡林作品的封面）。他是我国著名的语言学家、教育家、社会活动家，被人们称为“学术泰斗”。1935年，季羡林经清华大学推荐，远赴德国哥廷根大学求学，1946年回国。1980年，阔别三十多年后，他再次踏上这片土地，老先生心中不禁感慨万千。于是，写下了《再返哥廷根》一组散文。我们今天要学习的文章就是其中的一篇。
学生齐读课题。
评价：世上无“无源之水，无本之木”，文章也是如此。任何一篇文章都有它特定的写作背景。了解文章的写作背景不仅有助于学生理解课文、体验情感，而且有助于学生逐步养成课前收集相关资料的习惯，对学生学习是非常有益的。因此，教师要善于挖掘并恰当地使用这些语文教学的宝贵资源。
三、温故知新导入
孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”通过对已学且与新知有关内容的回顾导入新课，为新知的学习奠定基础。在导入新课时，教师采用既能联系旧知，又能提示新知的导语，可以降低学生学习的难度，激发学生的求知欲望。在教学《桥》一课时，我设计了这样的导入。
师：大家还记得我们曾经学过的《跨越海峡的生命桥》这篇课文吗？
生：记得。
师：那篇课文讲述的是怎样的故事呢？
生：讲的是台湾的一名青年给大陆的患白血病的青年捐献骨髓的事情。
师：是的，大陆与台湾人民用骨肉亲情架起来一座跨越海峡的生命桥，让大陆青年走向生的希望。这样的“感情”之桥、“精神”之桥还有很多。今天，我们要学习一篇新的课文《桥》，随着作者的笔触一起体会，“它”为什么是一座让人荡气回肠的“桥”。（板书课题）
学生齐读课题。
评价：教师抓住学生学过的《跨越海峡的生命桥》和即将学习的《桥》这两篇课文的相同点，让学生在学习之初，既回顾了已学的课文，又初步感受到了新课的课题有着深刻的含义。
在学习同一类型的文章时，教师还可以通过回顾文章的写法和阅读方法，建立起新旧知识间的联系，使学生自主投入到对新课的学习中。例如，人教版四年级上册第一组《鸟的天堂》和《火烧云》两片课文都运用了抓住景物特点进行生动描写的表达方式，都可以采用边读文边想象画面的阅读方法。当学习完本组第一篇课文之后，教师可通过复习写法和学法，将学生引入第二篇课文的学习。
总之，精彩的课堂开头往往会给学生带来新奇感，不僅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且能使学生产生一种自我需要，自然地进入新知识的学习中。无论用何种形式和方法导入新课，都是为了激发学生的学习兴趣和求知欲，不断强化课堂教学效果。
一、情感渲染导入
情感渲染导入是指教师用饱含深情的话语、真挚的情感，营造一种浓厚的学习氛围，感染学生，激发学生学习的兴趣和愿望。情感渲染导入教学的关键是教师要用自己的激情点燃学生的激情，以自己对语文的热爱、对学生的热爱，拉近教师与学生的距离，拉近学生和文本的距离，拉近生活情境和教材情境的距离，从而使学生尽快融入文本，走进文本。例如，教学《跨越百年的美丽》一课，我采用了这样的导入：
师：1934年7月4日，一颗科学巨星的陨落，全世界都为之悲痛。（加重语气）她发现了放射性金属元素——镭，她为科学事业、为人类进步作出了卓越的贡献，她就是著名的化学家——居里夫人！（语速稍慢，再次加重语气）居里夫人的美名，从她发现镭的那一刻起就名满寰宇、流芳于世，迄今已有百年。1998年10月22日，《光明日报》刊出了梁衡所写的散文《跨越百年的美丽》，发表后好评如潮，被上百家报刊转载。到底是什么样的文章这么受读者青睐呢？到底怎样的美丽才能跨越百年呢？（两个问句语速稍慢加重）今天让我们一起来缅怀这位科学巨星，去感受居里夫人永恒的精神！请大家读课题。
学生充满感情地朗读课题。
评价：老师富有情感的语言感染了学生，为后面的教学打下了基础。
二、背景介绍导入
背景介绍导入是指在深入学习课文之前，师生先就课文的背景资料进行交流。课文的背景资料是指与课文相关的，对师生把握人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、创作背景等。小学阶段的语文课本，对这些内容介绍得较少。对于那些离学生生活有一定距离，或有一定文化背景的课文，由于缺少对课文背景资料的认识，学生阅读起来会有一定困难。因此，对背景进行介绍导入，能加深学生对作家、作品的感知，从而有效拉近学生与文本的距离，引导学生正确理解课文、领悟课文所蕴涵的情意。例如，教学《自己的花是让别人看的》一课，我设计了这样的导入：
师：在2006年“感动中国”颁奖典礼上，有这样一段解说词（屏幕出示文字，师诵读）：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生……
（读后质疑）同学们，你们知道这是写给谁的吗？
生：（通过预习，有的学生答出）季羡林。
师：对，就是季羡林。（投影出示季羡林先生的照片）今天我们要学的课文就是季羡林的作品（出示季羡林作品的封面）。他是我国著名的语言学家、教育家、社会活动家，被人们称为“学术泰斗”。1935年，季羡林经清华大学推荐，远赴德国哥廷根大学求学，1946年回国。1980年，阔别三十多年后，他再次踏上这片土地，老先生心中不禁感慨万千。于是，写下了《再返哥廷根》一组散文。我们今天要学习的文章就是其中的一篇。
学生齐读课题。
评价：世上无“无源之水，无本之木”，文章也是如此。任何一篇文章都有它特定的写作背景。了解文章的写作背景不仅有助于学生理解课文、体验情感，而且有助于学生逐步养成课前收集相关资料的习惯，对学生学习是非常有益的。因此，教师要善于挖掘并恰当地使用这些语文教学的宝贵资源。
三、温故知新导入
孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”通过对已学且与新知有关内容的回顾导入新课，为新知的学习奠定基础。在导入新课时，教师采用既能联系旧知，又能提示新知的导语，可以降低学生学习的难度，激发学生的求知欲望。在教学《桥》一课时，我设计了这样的导入。
师：大家还记得我们曾经学过的《跨越海峡的生命桥》这篇课文吗？
生：记得。
师：那篇课文讲述的是怎样的故事呢？
生：讲的是台湾的一名青年给大陆的患白血病的青年捐献骨髓的事情。
师：是的，大陆与台湾人民用骨肉亲情架起来一座跨越海峡的生命桥，让大陆青年走向生的希望。这样的“感情”之桥、“精神”之桥还有很多。今天，我们要学习一篇新的课文《桥》，随着作者的笔触一起体会，“它”为什么是一座让人荡气回肠的“桥”。（板书课题）
学生齐读课题。
评价：教师抓住学生学过的《跨越海峡的生命桥》和即将学习的《桥》这两篇课文的相同点，让学生在学习之初，既回顾了已学的课文，又初步感受到了新课的课题有着深刻的含义。
在学习同一类型的文章时，教师还可以通过回顾文章的写法和阅读方法，建立起新旧知识间的联系，使学生自主投入到对新课的学习中。例如，人教版四年级上册第一组《鸟的天堂》和《火烧云》两片课文都运用了抓住景物特点进行生动描写的表达方式，都可以采用边读文边想象画面的阅读方法。当学习完本组第一篇课文之后，教师可通过复习写法和学法，将学生引入第二篇课文的学习。
总之，精彩的课堂开头往往会给学生带来新奇感，不僅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且能使学生产生一种自我需要，自然地进入新知识的学习中。无论用何种形式和方法导入新课，都是为了激发学生的学习兴趣和求知欲，不断强化课堂教学效果。