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在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。有了“质疑”的开端，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。物理学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的。
1 物理课堂教学中培养质疑能力的途径和方法
在物理教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力。在质疑过程中，教师既要营造和谐民主的教学氛围，创设问题情境，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生敢于质疑；更要激发学生兴趣，引导学生主动参与，边读边思边悟，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程，使学生善于质疑。质疑缘于认知和思维的矛盾、困惑或对自己的新想法、观点寻求确认的期待，因为它们在学生心理上造成了一种悬而未决但又必须解决的状态。利用课堂这个教学主阵地进行质疑能力的培养，需要我们寻找一些具体途径和行之有效的方法。
1.1 利用演示实验，创设物理情景，巧妙设疑。利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，促进学生的认知冲突，诱发学生进入质疑的思维状态，启迪创造性思维。
1.2 运用“悖论”，揭示矛盾，利用理论的自恰性进行质疑。运用悖论教学情景使教学信息具有新奇性、不和谐性，从而使学生产生好奇性和旺盛的求知欲，极大地激发学生的探索兴趣，或提出适用于新情景的不太成熟的新观点，或否定原有知识（或模型），用新的知识（或模型）来代替它，并渴望得到协作者或老师的帮助，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
1.3 引导学生从物理与实际问题的联系中提出问题。物理学与技术、生产、生活等有着广泛的联系。因此物理学习要与科技发展紧密地联系起来，如：万有引力与宇宙探测；光的全反射与光纤通讯；电磁感应与磁悬浮列车；激光与全息技术；原子理论与核能利用等等。物理学习也要与生活、自然相联系，如：体育运动、家庭音响、人体辐射、血压与心脏功率、B超、X光检测、CT检测、闪电、台风、温室效应、厄尔尼诺现象等等。这些领域涉及的物理知识丰富多彩，教师引导他们关注这些问题有助于激发学生学习物理的兴趣，使学生感觉物理是既鲜活又生动。学生在课本知识与科技、生活的联系中或在观察现象、（尝试）揭示其本质中可以无拘束的展开想向，提出具有开放性的问题，学生对问题的讨论往往具有发散性，又可以互相激励，从一个问题的讨论中提出更多的问题，有些甚至是科学家也在思考的问题。
1.4 引导学生运用科学思维方法进行质疑，提出有创见性的问题。物理来自于实验，其因果关系非常严密。利用物理知识间的因果关系来思考，能使许多被“正常化”的物理事件再次遭到质疑。世界上没有完全相同的事物，受学科和专业知识的影响，不同人对同一事物的比较层面是不同的，是具有选择性的。具有物理素养的人往往从现象和本质两个层面上来进行比较，同中见异、异中见同，提出问题。
2 物理学科培养学生质疑能力的策略
2.1 合适的课堂引导，激发学生质疑欲望。首先，要营造和谐民主的教学氛围。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题。要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松，师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。其次，要培养质疑的兴趣，让学生愿问。“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现，并能自觉的克服困难，解决问题，得到收益。对学生提出有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；争议的问题，组织同学们开辩论会，充分激发学生的学习兴趣。另外，教给质疑的方法，让学生善问学生乐于思考，敢于质疑。
2.2 教师对学生的质疑做好示范。教学中必须要以教师的设问、发问作示范，指导学生养成质疑的习惯。教师设置问题要具备新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量，不仅能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，还会对学生的提问方式和质疑能力的培养有一个潜移默化的作用。
2.3 采用基于问题的教学方法，营造积极质疑的氛围，培养质疑能力。教师可以在合适的教学内容上选用问题式教学法。教师课前准备与本节课相关的音像、文本等媒体资料或演示实验，这些素材在老师的引导下要能激发学生的思维矛盾，适合学生发现并提出问题或初步提出有待确认的观点。教学时教师要做到启发学生提出深刻的问题。教师用设计好的表格让学生们把他们的疑问或观点记录下来，教师收集问题，并挑选其中具有代表性的问题进行积极评价，并把它作为本节课主要要解决的问题投影出来，让师生一起来探究、讨论。这种课把提出问题当作首要培养的能力目标，而且学生得到了积极的评价，让学生觉得大家是在解决学生自己的问题。由于大家的参与，积极质疑的氛围非常浓厚，逐渐培养了主动质疑能力。同时，课堂上还应加强学生的科学精神教育（例如不要把什么常见现象都当作天经地义而习以为常），以更有利于学生质疑能力的培养。
2.4 鼓励和保护学生质疑的积极性，循序渐进。教师要为学生创设一种自由、民主的氛围以激发学生的思维。为此教师要做到：保护学生的好奇心，不反对猜测，包括具有一定道理的猜测和不着边际的猜测；对学生所犯的错误有高度的容忍精神以消除学生的恐惧心理；稚化教师自己的思维，充当未知者和学生一起探究等等，都有利于学生提出问题。
老师对敢于发问老师的学生应该进行表扬鼓励，还应根据课堂中出现的意外情况鼓励学生提问。总之，质疑能力是提高学生学习能力的基础，培养学生提出问题的能力是素质教育的重要方面。学生发现问题、提出问题的能力的培养必须靠教师有意识的引导，教师应从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，以适应素质教育的时代要求。
1 物理课堂教学中培养质疑能力的途径和方法
在物理教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力。在质疑过程中，教师既要营造和谐民主的教学氛围，创设问题情境，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生敢于质疑；更要激发学生兴趣，引导学生主动参与，边读边思边悟，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程，使学生善于质疑。质疑缘于认知和思维的矛盾、困惑或对自己的新想法、观点寻求确认的期待，因为它们在学生心理上造成了一种悬而未决但又必须解决的状态。利用课堂这个教学主阵地进行质疑能力的培养，需要我们寻找一些具体途径和行之有效的方法。
1.1 利用演示实验，创设物理情景，巧妙设疑。利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，促进学生的认知冲突，诱发学生进入质疑的思维状态，启迪创造性思维。
1.2 运用“悖论”，揭示矛盾，利用理论的自恰性进行质疑。运用悖论教学情景使教学信息具有新奇性、不和谐性，从而使学生产生好奇性和旺盛的求知欲，极大地激发学生的探索兴趣，或提出适用于新情景的不太成熟的新观点，或否定原有知识（或模型），用新的知识（或模型）来代替它，并渴望得到协作者或老师的帮助，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
1.3 引导学生从物理与实际问题的联系中提出问题。物理学与技术、生产、生活等有着广泛的联系。因此物理学习要与科技发展紧密地联系起来，如：万有引力与宇宙探测；光的全反射与光纤通讯；电磁感应与磁悬浮列车；激光与全息技术；原子理论与核能利用等等。物理学习也要与生活、自然相联系，如：体育运动、家庭音响、人体辐射、血压与心脏功率、B超、X光检测、CT检测、闪电、台风、温室效应、厄尔尼诺现象等等。这些领域涉及的物理知识丰富多彩，教师引导他们关注这些问题有助于激发学生学习物理的兴趣，使学生感觉物理是既鲜活又生动。学生在课本知识与科技、生活的联系中或在观察现象、（尝试）揭示其本质中可以无拘束的展开想向，提出具有开放性的问题，学生对问题的讨论往往具有发散性，又可以互相激励，从一个问题的讨论中提出更多的问题，有些甚至是科学家也在思考的问题。
1.4 引导学生运用科学思维方法进行质疑，提出有创见性的问题。物理来自于实验，其因果关系非常严密。利用物理知识间的因果关系来思考，能使许多被“正常化”的物理事件再次遭到质疑。世界上没有完全相同的事物，受学科和专业知识的影响，不同人对同一事物的比较层面是不同的，是具有选择性的。具有物理素养的人往往从现象和本质两个层面上来进行比较，同中见异、异中见同，提出问题。
2 物理学科培养学生质疑能力的策略
2.1 合适的课堂引导，激发学生质疑欲望。首先，要营造和谐民主的教学氛围。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题。要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松，师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。其次，要培养质疑的兴趣，让学生愿问。“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现，并能自觉的克服困难，解决问题，得到收益。对学生提出有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；争议的问题，组织同学们开辩论会，充分激发学生的学习兴趣。另外，教给质疑的方法，让学生善问学生乐于思考，敢于质疑。
2.2 教师对学生的质疑做好示范。教学中必须要以教师的设问、发问作示范，指导学生养成质疑的习惯。教师设置问题要具备新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量，不仅能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，还会对学生的提问方式和质疑能力的培养有一个潜移默化的作用。
2.3 采用基于问题的教学方法，营造积极质疑的氛围，培养质疑能力。教师可以在合适的教学内容上选用问题式教学法。教师课前准备与本节课相关的音像、文本等媒体资料或演示实验，这些素材在老师的引导下要能激发学生的思维矛盾，适合学生发现并提出问题或初步提出有待确认的观点。教学时教师要做到启发学生提出深刻的问题。教师用设计好的表格让学生们把他们的疑问或观点记录下来，教师收集问题，并挑选其中具有代表性的问题进行积极评价，并把它作为本节课主要要解决的问题投影出来，让师生一起来探究、讨论。这种课把提出问题当作首要培养的能力目标，而且学生得到了积极的评价，让学生觉得大家是在解决学生自己的问题。由于大家的参与，积极质疑的氛围非常浓厚，逐渐培养了主动质疑能力。同时，课堂上还应加强学生的科学精神教育（例如不要把什么常见现象都当作天经地义而习以为常），以更有利于学生质疑能力的培养。
2.4 鼓励和保护学生质疑的积极性，循序渐进。教师要为学生创设一种自由、民主的氛围以激发学生的思维。为此教师要做到：保护学生的好奇心，不反对猜测，包括具有一定道理的猜测和不着边际的猜测；对学生所犯的错误有高度的容忍精神以消除学生的恐惧心理；稚化教师自己的思维，充当未知者和学生一起探究等等，都有利于学生提出问题。
老师对敢于发问老师的学生应该进行表扬鼓励，还应根据课堂中出现的意外情况鼓励学生提问。总之，质疑能力是提高学生学习能力的基础，培养学生提出问题的能力是素质教育的重要方面。学生发现问题、提出问题的能力的培养必须靠教师有意识的引导，教师应从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，以适应素质教育的时代要求。