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【摘 要】 学生是课堂教学的主体，这在教育界已获得基本共识。其主体性发挥的程度直接关系到素质教育的成败。当学校教育在研究如何根植于更多的爱给我们的学生时，我们首先要做的应该是尊重、理解、关爱每一位学生，给他们一个展示和发挥自己的舞台，只有这样，学生才能赢在未来的终点。然而，在传统的课堂教学中，教师不仅是作为教学过程的控制者、组织者、内容的制定者、成绩的评判者，而且是绝对的权威。这样的角色定位其危害性是不言而喻的：扭曲学生的个性和人格；压抑并泯灭学生的主动性；窒息了学生的创造性与想象力。为此，本文拟从政治课堂教学中学生主体性缺失的表现入手，寻求发挥学生在政治课堂教学中主体性的有效策略。
【关键词】 政治课堂教学 学生 主体性 发挥
在新课改理念的指导下，人们在观念上已开始对传统的课堂师生关系进行深刻的反思。联合国教科文组织在1974年的教育报告中对于未来的教育给予教育对象的影响作了以下表述：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后教育改革所面临的最大、而且是最困难的一个问题。”在“高效课堂”改革的今天，作为教师，应该充分认识到，学生应该是课堂教学的真正中心，课堂教学中教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自主获取知识的方法。
事实上，课堂教学改革走到今天，一种新型的课堂师生关系正在悄然诞生，那就是“教——教会学生学习”，“学——学会如何学习”。为此，我们已经达成基本共识，那就是课堂教学应较少地致力于知识的传递和储存，而更应努力地使学生获得自主、独立地学习知识的能力和方法，这种对传统课堂师生关系的根本性变革，并不是要贬低教师在课堂教学中的地位和作用，而是要促进教学方式的转变，即由原来单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。要在政治课堂教学中发挥学生的主体地位，我们做的应该是尊重、理解、关爱每一位学生，给他们一个展示和发挥自己的舞台，只有这样，这一代孩子才能赢在未来的终点。
1 政治课堂教学中学生主体性缺失的主要表现
1.1 应试教育势力强大，重升学率。以往的教学，主要为了落实教学目标、教学任务，完成升学率。传统的应试教育势力强大，素质教育落实不到位，重知识传授而轻能力培养和觉悟提高。那种始终萦怀于中国人民心中的“升学梦”使得课堂教学总是热衷于追求书本知识，学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教，这种教学模式严重破坏了教学三维目标的全面落实和教学任务的全面完成，使得提高学生的创新精神和创新能力成为一纸空谈。
1.2 固守传统模式，重灌输。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教和学生的学的统一问题，这种统一的实质就是自主、合作、探究。从课堂教学模式来看，传统的教学模式是以教为中心，教师是知识的传授者，是课堂活动的主宰者：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄的纯粹“单边活动”。先教后学，教支配学，学无条件地服从于教，极大的限制了学生学习的兴趣和思维的发挥。
2 政治课堂教学中发挥学生主体性的对策
在课堂教学中发挥学生的主体作用，即是指在教学中以学生为本，在教学上充分依靠学生，让学生主动参与到课堂教学活动中，积极主动地学习。也就是，学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”而服务。教学改革的核心就是尊重学生的主体地位，树立为学生服务的观念，发展和培养学生的个性，不断提高学生探索和研究问题的能力。那么，在初中政治课堂教学中究竟如何发挥学生的主体作用呢？笔者结合自己的教学实践，就这一问题谈一些体会与看法。
2.1 转变教育教学观念，实现角色转变。比如，在讲解消费者合法权益时，我就内容涉及到的一部法律、五步维权、九种合法权益讲解给学生，然后让学生分组讨论发生在自己身边的侵权案例，当自己或者别人的合法权益受到侵害时如何维权等问题交给学生。顿时，课堂上，学生跃跃欲试，积极讨论，有的用对话形式，有的用介绍形式，有的用表演形式，让我感到一阵阵惊喜。学生在课堂上就自己观察到的侵权案例，怎样去维权的问题进行讨论，我稍做点拨，学生就会顺利而快乐的进行下去，在课堂上我发现了许多原本该发现而没有发现的东西。我感慨：课堂，应该给每位学生施展才华的机会！
显然，在这节课中，我主要充当了课堂的“组织者、合作者、引导者”的角色，最大限度地给学生提供了自主、合作、探究参与的机会。生生互动、师生互动、师生与教材互动的过程，学生的主体作用得到了充分的体现，他们把学习当成了一件快乐的事情，自然就产生了求知和探究的欲望。在课堂上，我充分尊重了学生的主体地位，注重培养学生的自我学习意识，帮助学生体验获得成功的快乐，课堂真正实现了在教师的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性和拓展视野的过程。
2.2 创设教学情境，善于激发学生的学习兴趣。教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。”显然，学习的兴趣就是学生学习的动力，如果学生感兴趣，学习欲望就强烈，激发学生学习兴趣是为了调动学生思维的主动性和积极性、创造性，有了这种能动性，学生就会积极自主地参与学习。
在课堂教学中，教师要根据学生的特点和政治学科的要求，运用各种手段创设学习情境，把教学情境生活化、生动化。因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理、心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会在“学习——思考——质疑——提问——释疑”的过程中积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考问题。
比如：在讲初三思想政治课“面对责任的选择”一课的教学中，为了说明在责任面前人们不能逃避责任、推卸责任，积极承担责任是做人的基本要求。我在网络上下载了感动中国新闻人物——郭明义视频剪辑，在课堂上通过播放，学生很快理解了郭明义的一生。接着，我问道：在爱心的路上，付出永无止境，我们在感动的同时是否也该行动起来呢？学生们纷纷畅所欲谈，立表决心：献出一份爱心，就会有越来越多的人“感染”爱心。最后，我用2010年感动中国郭明义的颁奖词结束了这一知识点的教学：他总看别人，还需要什么；他总问自己，还能多做些什么。他舍出的每一枚硬币，每一滴血都滚烫火热。他越平凡，越发不凡，越简单，越彰显简单的伟大。这就一下子激起了学生对祖国、对人民的爱心之情，以情激情，打动了每一位学生的心，使他们产生了强烈的心灵震撼和情感共鸣。这样，不仅巩固了对知识的学习，培养和发展了丰富的情感体验，学生也积极主动的参与到了我们的政治课堂教学中。
2.3 善于指导学生开展自我教育活动，让学生自主成长。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”只有在教学中不断指导学生开展自我认识和自我教育活动，才能切实地发挥其主体性作用。
“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用不尽。”叶圣陶说：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用。”在课堂上，教师要为学生提供心灵上的自由、教学上的民主，及时调控，大胆放手，让学生自我尝试、自我发现、自我评价、自我选择，最终让学生在自主课堂上学会学习。教师要充分信任学生，教会学生学习的方法，然后放手让学生自己去查询必要的学习资料，让其通过自身努力认知与理解的方式去获得相关的知识。只有这样，才能让学生成为课堂的主宰者，才能使学生正确认识自己在学习中的主体作用。
这些教学实践告诉我们：以学生为主体是教学的基本出发点，自学是解决学习中所有问题的关键，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，从而最终实现政治课堂教学的目的。
参考文献
1 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社
2 薛会娟.怎样在初中政治课教学中发挥学生的主体作用.教育创新学刊，2012（9）
3 门秀萍.有效上课——问题探究对策总论.光明日报出版社
4 课堂教学改革与教育教学研究.泰兴市教育局.泰兴市教育学会
5 刘云燕等.新课程热点问题探究与校本学习.中国轻工业出版社
6 义务教育思想品德课程标准解读.北京师范大学出版集团
【关键词】 政治课堂教学 学生 主体性 发挥
在新课改理念的指导下，人们在观念上已开始对传统的课堂师生关系进行深刻的反思。联合国教科文组织在1974年的教育报告中对于未来的教育给予教育对象的影响作了以下表述：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后教育改革所面临的最大、而且是最困难的一个问题。”在“高效课堂”改革的今天，作为教师，应该充分认识到，学生应该是课堂教学的真正中心，课堂教学中教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自主获取知识的方法。
事实上，课堂教学改革走到今天，一种新型的课堂师生关系正在悄然诞生，那就是“教——教会学生学习”，“学——学会如何学习”。为此，我们已经达成基本共识，那就是课堂教学应较少地致力于知识的传递和储存，而更应努力地使学生获得自主、独立地学习知识的能力和方法，这种对传统课堂师生关系的根本性变革，并不是要贬低教师在课堂教学中的地位和作用，而是要促进教学方式的转变，即由原来单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。要在政治课堂教学中发挥学生的主体地位，我们做的应该是尊重、理解、关爱每一位学生，给他们一个展示和发挥自己的舞台，只有这样，这一代孩子才能赢在未来的终点。
1 政治课堂教学中学生主体性缺失的主要表现
1.1 应试教育势力强大，重升学率。以往的教学，主要为了落实教学目标、教学任务，完成升学率。传统的应试教育势力强大，素质教育落实不到位，重知识传授而轻能力培养和觉悟提高。那种始终萦怀于中国人民心中的“升学梦”使得课堂教学总是热衷于追求书本知识，学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教，这种教学模式严重破坏了教学三维目标的全面落实和教学任务的全面完成，使得提高学生的创新精神和创新能力成为一纸空谈。
1.2 固守传统模式，重灌输。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教和学生的学的统一问题，这种统一的实质就是自主、合作、探究。从课堂教学模式来看，传统的教学模式是以教为中心，教师是知识的传授者，是课堂活动的主宰者：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄的纯粹“单边活动”。先教后学，教支配学，学无条件地服从于教，极大的限制了学生学习的兴趣和思维的发挥。
2 政治课堂教学中发挥学生主体性的对策
在课堂教学中发挥学生的主体作用，即是指在教学中以学生为本，在教学上充分依靠学生，让学生主动参与到课堂教学活动中，积极主动地学习。也就是，学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”而服务。教学改革的核心就是尊重学生的主体地位，树立为学生服务的观念，发展和培养学生的个性，不断提高学生探索和研究问题的能力。那么，在初中政治课堂教学中究竟如何发挥学生的主体作用呢？笔者结合自己的教学实践，就这一问题谈一些体会与看法。
2.1 转变教育教学观念，实现角色转变。比如，在讲解消费者合法权益时，我就内容涉及到的一部法律、五步维权、九种合法权益讲解给学生，然后让学生分组讨论发生在自己身边的侵权案例，当自己或者别人的合法权益受到侵害时如何维权等问题交给学生。顿时，课堂上，学生跃跃欲试，积极讨论，有的用对话形式，有的用介绍形式，有的用表演形式，让我感到一阵阵惊喜。学生在课堂上就自己观察到的侵权案例，怎样去维权的问题进行讨论，我稍做点拨，学生就会顺利而快乐的进行下去，在课堂上我发现了许多原本该发现而没有发现的东西。我感慨：课堂，应该给每位学生施展才华的机会！
显然，在这节课中，我主要充当了课堂的“组织者、合作者、引导者”的角色，最大限度地给学生提供了自主、合作、探究参与的机会。生生互动、师生互动、师生与教材互动的过程，学生的主体作用得到了充分的体现，他们把学习当成了一件快乐的事情，自然就产生了求知和探究的欲望。在课堂上，我充分尊重了学生的主体地位，注重培养学生的自我学习意识，帮助学生体验获得成功的快乐，课堂真正实现了在教师的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性和拓展视野的过程。
2.2 创设教学情境，善于激发学生的学习兴趣。教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。”显然，学习的兴趣就是学生学习的动力，如果学生感兴趣，学习欲望就强烈，激发学生学习兴趣是为了调动学生思维的主动性和积极性、创造性，有了这种能动性，学生就会积极自主地参与学习。
在课堂教学中，教师要根据学生的特点和政治学科的要求，运用各种手段创设学习情境，把教学情境生活化、生动化。因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理、心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会在“学习——思考——质疑——提问——释疑”的过程中积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考问题。
比如：在讲初三思想政治课“面对责任的选择”一课的教学中，为了说明在责任面前人们不能逃避责任、推卸责任，积极承担责任是做人的基本要求。我在网络上下载了感动中国新闻人物——郭明义视频剪辑，在课堂上通过播放，学生很快理解了郭明义的一生。接着，我问道：在爱心的路上，付出永无止境，我们在感动的同时是否也该行动起来呢？学生们纷纷畅所欲谈，立表决心：献出一份爱心，就会有越来越多的人“感染”爱心。最后，我用2010年感动中国郭明义的颁奖词结束了这一知识点的教学：他总看别人，还需要什么；他总问自己，还能多做些什么。他舍出的每一枚硬币，每一滴血都滚烫火热。他越平凡，越发不凡，越简单，越彰显简单的伟大。这就一下子激起了学生对祖国、对人民的爱心之情，以情激情，打动了每一位学生的心，使他们产生了强烈的心灵震撼和情感共鸣。这样，不仅巩固了对知识的学习，培养和发展了丰富的情感体验，学生也积极主动的参与到了我们的政治课堂教学中。
2.3 善于指导学生开展自我教育活动，让学生自主成长。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”只有在教学中不断指导学生开展自我认识和自我教育活动，才能切实地发挥其主体性作用。
“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用不尽。”叶圣陶说：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用。”在课堂上，教师要为学生提供心灵上的自由、教学上的民主，及时调控，大胆放手，让学生自我尝试、自我发现、自我评价、自我选择，最终让学生在自主课堂上学会学习。教师要充分信任学生，教会学生学习的方法，然后放手让学生自己去查询必要的学习资料，让其通过自身努力认知与理解的方式去获得相关的知识。只有这样，才能让学生成为课堂的主宰者，才能使学生正确认识自己在学习中的主体作用。
这些教学实践告诉我们：以学生为主体是教学的基本出发点，自学是解决学习中所有问题的关键，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，从而最终实现政治课堂教学的目的。
参考文献
1 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社
2 薛会娟.怎样在初中政治课教学中发挥学生的主体作用.教育创新学刊，2012（9）
3 门秀萍.有效上课——问题探究对策总论.光明日报出版社
4 课堂教学改革与教育教学研究.泰兴市教育局.泰兴市教育学会
5 刘云燕等.新课程热点问题探究与校本学习.中国轻工业出版社
6 义务教育思想品德课程标准解读.北京师范大学出版集团