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英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。在中学英语教学过程中，学生有一定的听说能力后，教师应逐步发展学生的读写能力，有助于培养学生的交际能力；丰富学生的语言，总结知识，加快语言学习的速度；开拓学生的视野，发展学生的智力。因此，在初中阶段，教师应该有意识地培养学生的阅读兴趣。
1 写作在教学中的地位
写作在当今人类社会生活中占有极其重要的地位。有资料说明，我国不少文、理、工、农、医高等院校（尤其是重点院校）十分重视学生的英文写作，有的甚至开设了英语写作课。许多干部英语进修班、短训班也把英语写作课作为必修课。这都说明，国内越来越多的人认识到英语写作的重要性，因此，中学阶段对学生进行阅读与写作的整合是现代教学的必然趋势。
2 英语阅读与写作整合后的教学模式
2.1 读前活动——积累词汇。学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。针对每单元所学的课题，指导学生透过网络了解相关的知识，教师也常帮助学生搜索相关的故事、儿歌，为学生提供了大量阅读的素材。同时还向学生推荐一些专门提供英语小故事的网站，为学生大量阅读提供了必要的条件。另一方面，鼓励学生到书店购买适合学生阅读的英语故事，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。通过日积月累，学生在自然的习得过程中掌握了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
读前活动（pre-reading）也称导读，是教师在指导学生阅读前精心设计导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的生词，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一活动可为今后的写作积累词汇。如在学Wonders of the World（世界奇迹）这一课时，主要把课文当作阅读与写作相结合的课型展开的。在上课前，本人先布置作业，让学生通过互联网、课外书或者百科全书来寻找关于世界奇迹的资料，这些信息既可以是英文的，也可以是中文的。上课时，本人会让学生在课堂上互相分享知识，这样，既开阔了学生的视野，拓展了学生的课外知识，又锻炼了学生之间互相合作的团体精神，同时也为学生将要进行的作文提供了很好的信息，真是一举三得，何乐而不为呢？
2.2 读中活动——感受多元化的体裁。书本上的文章或阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输入的主要途径；另一方面，写作本身是考查综合运用语言的能力，学生只有通过阅读才能进行有效的输出。
2.3 读后活动——提取精华。读后活动（post reading）是在完成阅读活动之后要进行的学习活动，可以延伸为学生课文所进行的系列阅读。读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整合的最好体现。阅读者可以从泛读（extensive reading）和精读（intensive reading）两方面入手，鉴赏、汲取语言的精华，丰富自己的语言，提高自己的写作表达水平。
2.4 延伸阅读，趣味写作，启发交流，共同提高。教师可以选取合适中学生阅读的文章，并设计相关问题让学生回答；然后让学生加入适当的连词，将问题的答案串写在一起，这样便构成了一篇简单的小短文，这是为学生的初级写作奠定基础。基础好的学生可以在已知材料的基础上进行加工。
2.5 写作输出阶段。写作前教师应给学生大约3～5分钟的时间对写作材料进行思考，在这几分钟之内，新鲜的想法或者早已储存在学生头脑中的图式将被激活。在经过写作前的素材、语言方面的精心准备后，学生对主题已经有话可说、有话会说，教师可以引导学生从以下几个方面进行写作：学生们在听完或者读完一个故事后，很喜欢问接下来会发生什么事，教师可以利用学生的好奇心，让他们给故事添上一个特别的结局，这样既锻炼了学生运用言语的能力，又培养了学生的创造性思维；学生可以根据课文加入自己本身的想法或者思维，或者根据课文的某个情节编出一个新的故事；在学生学习生词之后，可让他们用故事或者其他形式将单词串连起来，将枯燥机械的单词记忆变得灵活有趣。例如课堂上的单词反馈，为了检查学生的单词应用能力，本人在给学生听写单词时让他们在规定的时间内编写一篇简短的文章，题材不限。
2.6 后续活动——多元化的评价。现代社会的发展也提倡我们要“以人为本”，全面评价学生的发展与进步。根据课程标准改革中所提出的新的评价观，教师在英语作文的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。
在评价方式上，教师要改变“教师评，学生看”这一单一的评价方式，尝试师生互评、生生互评、小组互评等以人为本的评价方式。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商（cooperation）。学生互评实质上就是一种同伴反馈（peer feedback），即同学之间互相批改作文。这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与人交流，更通过评判别人的作文和阅读他人评语使自己受益，得到进步。除此之外，还应该将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，更多的关注学生自身的和谐发展。
对学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的学习方式，对于教师来说，引导学生轻松、快乐地学习英语是我们永远要研究的课题。我们的英语教学不能忽视听、说、读、写的任何一方面，而阅读在语言习得中占有举足轻重的地位。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量的书面语言，也只有在足够量的输入前提下才会有输出。英语作文是对学生综合素质、综合能力的考验，因此，平时的阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生从文章的整体上吸取精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。阅读写作的融合体现了师生互动，创设了和谐与平等的学习氛围，通过参与课堂活动，学生从被动转为主动，获得了英语学习的方法和策略。
1 写作在教学中的地位
写作在当今人类社会生活中占有极其重要的地位。有资料说明，我国不少文、理、工、农、医高等院校（尤其是重点院校）十分重视学生的英文写作，有的甚至开设了英语写作课。许多干部英语进修班、短训班也把英语写作课作为必修课。这都说明，国内越来越多的人认识到英语写作的重要性，因此，中学阶段对学生进行阅读与写作的整合是现代教学的必然趋势。
2 英语阅读与写作整合后的教学模式
2.1 读前活动——积累词汇。学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。针对每单元所学的课题，指导学生透过网络了解相关的知识，教师也常帮助学生搜索相关的故事、儿歌，为学生提供了大量阅读的素材。同时还向学生推荐一些专门提供英语小故事的网站，为学生大量阅读提供了必要的条件。另一方面，鼓励学生到书店购买适合学生阅读的英语故事，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。通过日积月累，学生在自然的习得过程中掌握了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
读前活动（pre-reading）也称导读，是教师在指导学生阅读前精心设计导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的生词，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一活动可为今后的写作积累词汇。如在学Wonders of the World（世界奇迹）这一课时，主要把课文当作阅读与写作相结合的课型展开的。在上课前，本人先布置作业，让学生通过互联网、课外书或者百科全书来寻找关于世界奇迹的资料，这些信息既可以是英文的，也可以是中文的。上课时，本人会让学生在课堂上互相分享知识，这样，既开阔了学生的视野，拓展了学生的课外知识，又锻炼了学生之间互相合作的团体精神，同时也为学生将要进行的作文提供了很好的信息，真是一举三得，何乐而不为呢？
2.2 读中活动——感受多元化的体裁。书本上的文章或阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输入的主要途径；另一方面，写作本身是考查综合运用语言的能力，学生只有通过阅读才能进行有效的输出。
2.3 读后活动——提取精华。读后活动（post reading）是在完成阅读活动之后要进行的学习活动，可以延伸为学生课文所进行的系列阅读。读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整合的最好体现。阅读者可以从泛读（extensive reading）和精读（intensive reading）两方面入手，鉴赏、汲取语言的精华，丰富自己的语言，提高自己的写作表达水平。
2.4 延伸阅读，趣味写作，启发交流，共同提高。教师可以选取合适中学生阅读的文章，并设计相关问题让学生回答；然后让学生加入适当的连词，将问题的答案串写在一起，这样便构成了一篇简单的小短文，这是为学生的初级写作奠定基础。基础好的学生可以在已知材料的基础上进行加工。
2.5 写作输出阶段。写作前教师应给学生大约3～5分钟的时间对写作材料进行思考，在这几分钟之内，新鲜的想法或者早已储存在学生头脑中的图式将被激活。在经过写作前的素材、语言方面的精心准备后，学生对主题已经有话可说、有话会说，教师可以引导学生从以下几个方面进行写作：学生们在听完或者读完一个故事后，很喜欢问接下来会发生什么事，教师可以利用学生的好奇心，让他们给故事添上一个特别的结局，这样既锻炼了学生运用言语的能力，又培养了学生的创造性思维；学生可以根据课文加入自己本身的想法或者思维，或者根据课文的某个情节编出一个新的故事；在学生学习生词之后，可让他们用故事或者其他形式将单词串连起来，将枯燥机械的单词记忆变得灵活有趣。例如课堂上的单词反馈，为了检查学生的单词应用能力，本人在给学生听写单词时让他们在规定的时间内编写一篇简短的文章，题材不限。
2.6 后续活动——多元化的评价。现代社会的发展也提倡我们要“以人为本”，全面评价学生的发展与进步。根据课程标准改革中所提出的新的评价观，教师在英语作文的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。
在评价方式上，教师要改变“教师评，学生看”这一单一的评价方式，尝试师生互评、生生互评、小组互评等以人为本的评价方式。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商（cooperation）。学生互评实质上就是一种同伴反馈（peer feedback），即同学之间互相批改作文。这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与人交流，更通过评判别人的作文和阅读他人评语使自己受益，得到进步。除此之外，还应该将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，更多的关注学生自身的和谐发展。
对学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的学习方式，对于教师来说，引导学生轻松、快乐地学习英语是我们永远要研究的课题。我们的英语教学不能忽视听、说、读、写的任何一方面，而阅读在语言习得中占有举足轻重的地位。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量的书面语言，也只有在足够量的输入前提下才会有输出。英语作文是对学生综合素质、综合能力的考验，因此，平时的阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生从文章的整体上吸取精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。阅读写作的融合体现了师生互动，创设了和谐与平等的学习氛围，通过参与课堂活动，学生从被动转为主动，获得了英语学习的方法和策略。