有人认为魏书生有哲学家的头脑，改革家的胆量，科学家的严谨；有儒家的礼让，有释家的胸怀，道家的超脱；有社会活动家的阅历，演讲家的口才……也有人说：“为师当学魏书生，从教当学魏书生”。这些不仅仅是对魏书生的褒奖，更是给我们为师为人树立了鲜活的榜样。
　　有幸悉听他三个小时的讲座，感觉如同弹指一挥间。他那极富感染力的讲演，深深地渗透着一位平凡人的不平凡的魅力。一次教师间的心灵对话，似乎激活了多少教师内心早已沉寂的激情。他那平实的语言中却传递着强大的精神力量，直入我们的心底。让我们不由得思考自己几年来为教学倾尽心力，收获颇少。是少了点什么，抑或是多了点什么呢？回忆魏书生的教育思想，从中我感受最深的是：我们少了点相信，多了点怀疑；少了点自主，多了点包办；少了点创新，多了点刻板……这样的结果使老师只想着“我要教”，而不是学生“要我教”；让学生觉得“要我学”，而不是“我要学”。细想想，我们语文老师为什么会落入如此尴尬的处境？究其根本，源头仍然在于我们自身的教学理念。我们只有学会科学地“放手”，才能更好地“守住”语文在学生，尤其是高中生心中的位置。那么我就魏书生教学语录中呈现的“少教多学”理念谈谈自己的心得体会。
　　多一点相信，少一点怀疑
　　在一堂课四十五分钟中，所有的学生一分钟不落地都紧随着老师教学的步伐进行学习。我们当然不相信会有这样极致完美的教学效果，但我们很多教师的实际教学设计都是按照这种期望来拟定的。一个班级四五十个学生，从天生的资质再到学习的基础，参差不齐。我们的教学时间又非常的有限，不容许我们浪费时间，于是我们教师就折中设定了中等难度的教学目标，选择了中等难度的教学资料来教学，进而布置了中等难度的作业让学生巩固复习。而学习水平较高或较低的学生往往被忽视了，他们一堂课听下来往往收获甚微。针对这种情况我们何不调整一下？
　　魏书生说“每堂课至少有三类不同的教学目的，以供同学们选择。最优秀的会了可以不听课，做自己认为有价值更深更难的题。后进学生听不懂也可以不听，要选择一些适合自己的浅题来做。老师一定要帮助“陪坐的”、“待业的”学生找到适合自己的工作。选择不同的学习目标，提高学生的“就业率”是一件很快乐的事情。”
　　例如上诗歌鉴赏指导课，已掌握鉴赏技巧的学生就可以在老师讲课的同时选择练习来检测自己。完全听不懂的学生就可以默背诗歌来增强诗歌的感悟力。让课堂上的每一位学生都选择自己的学习目标，有了目标就增强了学习的动力。学生的主动性调动起来了，课堂上没有不在学习的学生，那么一堂课下来，每个学生都有收获。这样周而复始，哪有学不好的理由呢？多一点相信，“放手”让学生选择自己的学习目标，学习方式，有利而无害。
　　多一点自主，少一点包办
　　我们当老师的，可能总是会顾虑学生年纪尚轻，学识尚浅，水平尚低，往往低估了学生的能力。许多事老师都代劳了，包办了，许多知识在课堂上做重复的工作，不仅浪费了大量的宝贵时间，而且也消磨一大部分学生学习的积极性。如果我们让学生自己来做，也许很多事能轻松完成，甚至还会达到事半功倍的教学效果。
　　魏书生说：“如果是讲新课，学生发言不少于10人次。学生也可以替老师讲难点，讲重点，当然也可以提问题，谈看法。学生动笔练别少于10分钟……请学生做课堂教学总结，每堂课请一两名学生谈一两条看法。……”
　　例如上小说单元梳理情节时需用四字概括大意，老师做了示范之后，就可以让学生模仿概括，虽耗费点时间，但效果明显。老师可以设置问题，学生也可以提问题，师生互动，整个课堂氛围活跃，学生喜欢，效率倍增。“兴趣是最好的老师”不无道理啊！多一点自主，“放手”让学生自己“走”，他们会走得更稳，更好。
　　多一点创新，少一点刻板
　　时代在发展，学生在更新。现在的学生接触面远远超过过去的学生，我们老师也不能总是藏在“井”里，沾沾自喜。要跳出陈旧的思维，上出精彩的课，学习，不断地学习当然是最根本的。当然贴近学生，关心实事，了解最新资讯，却是最紧要的。老师进入学生中去，和学生一起活动，和学生的距离越近，办法越多。
　　魏书生说：“教师讲课时间别超过二十分钟，大部分学生能看会的，老师不要讲，更多的时间还给学生去读、去思、去查资料、去讨论、去练习。”
　　例如上文言文课文，语文的传统教学就是朗读、疏通文意、背诵。一种教学方式多上几篇，学生都腻烦了，我们老师还是说文言文就得这样上，扎实！殊不知，文言文也可以上成研讨课，上成话剧课……学生的思想活跃，且集思广益，总能闪现智慧的火花。多一点创新，“放手”把课堂交给学生，他们会给我们带来更多的惊喜。
　　真可谓：真理总是在最平凡的言论中。魏书生说：懒老师才能培养勤学生。老师少教些，是为了学生多学点。放手吧，让我们守住语文久违的“春天”！