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【摘要】在一篇文章中，文章的主题是全文的灵魂。主题鲜明的文章才会光彩夺目，富有魅力；反之就会黯然失色，平淡乏味。在写作过程中，学生接触的客观环境中的事物纷纭复杂，千头万绪，如何选好材料将“物”通过“意”转化为文呢？这就要求学生学会提炼主题、深化主题，依主题决定材料的取舍。
【关键词】作文主题；提炼与深化；思维
作文教学在整个语文教学中占有极其重要的地位。作文水平的高低是一个学生语文水平、语文能力高低的标志是检查学生基本技能综合运用的最好标尺。在一篇文章中，主题是全文的灵魂，主题鲜明的文章才会光彩夺目，富有魅力；反之就会黯然失色，平淡乏味。因此在作文教学中，我们指导学生写作时必须引导学生学会“提炼主题、深化主题”。
文章的写作过程，概括起来可以分为“物”（生活）—“意”（思维）—“文”（文章）三个阶段。在这个写作过程中，学生往往抱怨生活单调枯燥，生活面窄，没什么可写，“巧妇难为无米之炊。”学生生活确实不像進入社会的青年那样复杂；然而，中学生的生活其实也有多姿多采的一面，也有丰富的感情世界和广阔的社会生活。在作文教学中，我们要善于帮助、指导学生发现、整理、搜集和提炼这些可贵的素材，在纷纭复杂，千头万绪的素材中选好材料，提炼主题、深化主题，依主题决定材料的取舍。将“物”通过“意”转化为“文“。
如何提炼主题，深化主题呢？一般可以从如下几方面入手。
一、“小题大作”开掘、深化主题
“以小见大”是挖掘、深化主题的重要手段。什么是“小”的题材呢？花、鸟、草、虫，松、竹、梅、菊；自然景物以及日常生活的片段，零星的事例，生活中的见闻等都可以算是小的题材。小题材很多时候都包含着深刻的意义。我们不仅要引导学生将那些细小的，平凡的材料写入文章，而且要做到“以小见大”善于从小题材中挖掘、深化主题，依主题选择材料，立意作文。
怎样才能使“小题材”显示出深广的思想意义呢？不外乎这么几种方法：
1.通过日常生活的片段，零星的生活小事的叙述，细节的描写，抒发真情实感，表达中心。
学生的生活往往是平淡的，但要引导学生善于从平淡的地方，寻找不平淡的意境来。比如我们天天都要接触父母、亲友、同学，每天上学都经过同一条道路。这些亲友、同学、街道其实都在变化，经常都有新鲜的事情发生，关键是引导学生发现美、发现改革开放的新变化。比如，每天经过的街道突然拓宽了，两旁盖起了大楼，一家家的餐馆热火朝天地开张了，商场里货架上的货品琳琅满目，美不胜收。指导学生注意观察、搜集、深掘这些素材，感悟这些身边事寓含的意义。 还可以利用节假日和社会实践的机会，组织学生旅游、回乡探亲或进行社会调查，扩大写作素材的来源。或是去农村探亲，目睹农村近几年来的变化；或是听海外、港台归来的亲属讲述在异国他乡的经历；或是到一个普通村民、工人家去作客，到车站、码头、餐馆等去参加劳动实践。通过这些日常生活的片段，零星的生活小事，生活中的见闻的叙述，细节的描写，来“小题大作”开掘、深化主题抒发真情实感，表达中心，常常可以收到“事半功倍”的表达效果。
例如，朱自清的《背影》一文，“父亲走至那边月台，穿过铁道，须跳下去，又爬上去……”这一段父亲为我买桔子过程的细节描写，虽然朴实简洁，却饱含父子深情，令人感叹不已。诸如此类的事例，生活中其实很多。
2.叙述之后借议论抒情点题，起到“画龙点睛”的作用。例如，魏巍的《我的老师》一文，作者叙述“梦中寻师”一事后，借议论、抒情点题，“我是多么地思念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得那是我记忆中的珍宝之一。”这一段议论恰到好处，抒发了学生对老师那深切思念、热爱之情。
在指导学生构思作文时，我们要注意引导学生将情感寓含在细节描写之中，借议论抒情点明主题，将多种表达方式有机结合。
如星期六、星期日，母亲为我们改善生活，精心烹制家乡小菜。上学前父亲为我东挪西借凑齐学习费用，如此等等。这些生活小事，无一不寓含深厚情感，只要我们多加留意，挖掘、提炼好主题，就是极好的素材。所谓“以小见大”就是这个道理。
3.抒情散文一类的文章，或“以物喻人”抒发情感，揭示主题；或“咏物言志”点出主题。如花、鸟、草、虫，松、竹、梅、菊，自然景物等，我们给它们赋予人的情感，人的灵性，文章就会光彩夺目，富有魅力了。
二、从现象到本质，加深对事物的理解认识，深化主题
在写作中，要善于对写作对象——客观环境中的事物，从表面现象深入到其本质去理解、去认识。这样才能准确地提炼主题，依主题决定材料的取舍、增删。
例如，写作校园生活中的人和事。老师的批评，同学的误解，学习生活的艰辛，生活中的烦恼等，都要能正确对待。树立正确的苦乐观、人生观，这样文章才能观点鲜明，主题明确。
又如，节假日，学生在家遇到辍学经商、务工的亲朋好友，他们都是正处在青少年时期，正是学知识、学文化的“黄金时期”，却放弃学业，辍学经商务工。有些人赚到一点钱，穿着打扮讲究、阔气，出手大方。如果不能正确认识这种现象，不能正确分析青少年辍学经商、务工给个人的未来，给国家的未来带来的严重后果，学生写作这类题材的作文时，就会自觉或不自觉地流露出羡慕之情。写出的文章就有可能在赞美“辍学经商、务工”了。
其它如赌博现象，早恋现象，浪费粮食现象，轻视劳动卫生现象，欺侮低年级同学现象等等都是如此。如果不能正确认识这些现象的本质，不能正确认识这些现象的恶果，在文章中就不会有正确、鲜明的观点，文章的主题也就欠鲜明了。
三、增删材料，深化主题
一篇文章完成后，在修改文章时，可通过材料的增删来深化主题思想。例如《藤野先生》一文中，鲁迅先生在描写“清留学生”学跳舞的丑态时将跳舞声“咚、咚”改为“咚、咚、咚”；写受藤野先生精神激励，克服疲劳努力工作时，增加了一个细节描写，“点上一支烟，继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛嫉的文字”。这样一改，描写更生动、形象、准确，更好地突出了主题思想。至于与主题关系不大的内容则尽可能删除，紧紧围绕中心来安排材料的取舍以及详略的搭配。
总之，只有从材料中提炼主题、深化主题，选好典型的、有深刻意义的材料，文章才能详略得体、“血肉丰满”，具有较好的艺术感染力。
【关键词】作文主题；提炼与深化；思维
作文教学在整个语文教学中占有极其重要的地位。作文水平的高低是一个学生语文水平、语文能力高低的标志是检查学生基本技能综合运用的最好标尺。在一篇文章中，主题是全文的灵魂，主题鲜明的文章才会光彩夺目，富有魅力；反之就会黯然失色，平淡乏味。因此在作文教学中，我们指导学生写作时必须引导学生学会“提炼主题、深化主题”。
文章的写作过程，概括起来可以分为“物”（生活）—“意”（思维）—“文”（文章）三个阶段。在这个写作过程中，学生往往抱怨生活单调枯燥，生活面窄，没什么可写，“巧妇难为无米之炊。”学生生活确实不像進入社会的青年那样复杂；然而，中学生的生活其实也有多姿多采的一面，也有丰富的感情世界和广阔的社会生活。在作文教学中，我们要善于帮助、指导学生发现、整理、搜集和提炼这些可贵的素材，在纷纭复杂，千头万绪的素材中选好材料，提炼主题、深化主题，依主题决定材料的取舍。将“物”通过“意”转化为“文“。
如何提炼主题，深化主题呢？一般可以从如下几方面入手。
一、“小题大作”开掘、深化主题
“以小见大”是挖掘、深化主题的重要手段。什么是“小”的题材呢？花、鸟、草、虫，松、竹、梅、菊；自然景物以及日常生活的片段，零星的事例，生活中的见闻等都可以算是小的题材。小题材很多时候都包含着深刻的意义。我们不仅要引导学生将那些细小的，平凡的材料写入文章，而且要做到“以小见大”善于从小题材中挖掘、深化主题，依主题选择材料，立意作文。
怎样才能使“小题材”显示出深广的思想意义呢？不外乎这么几种方法：
1.通过日常生活的片段，零星的生活小事的叙述，细节的描写，抒发真情实感，表达中心。
学生的生活往往是平淡的，但要引导学生善于从平淡的地方，寻找不平淡的意境来。比如我们天天都要接触父母、亲友、同学，每天上学都经过同一条道路。这些亲友、同学、街道其实都在变化，经常都有新鲜的事情发生，关键是引导学生发现美、发现改革开放的新变化。比如，每天经过的街道突然拓宽了，两旁盖起了大楼，一家家的餐馆热火朝天地开张了，商场里货架上的货品琳琅满目，美不胜收。指导学生注意观察、搜集、深掘这些素材，感悟这些身边事寓含的意义。 还可以利用节假日和社会实践的机会，组织学生旅游、回乡探亲或进行社会调查，扩大写作素材的来源。或是去农村探亲，目睹农村近几年来的变化；或是听海外、港台归来的亲属讲述在异国他乡的经历；或是到一个普通村民、工人家去作客，到车站、码头、餐馆等去参加劳动实践。通过这些日常生活的片段，零星的生活小事，生活中的见闻的叙述，细节的描写，来“小题大作”开掘、深化主题抒发真情实感，表达中心，常常可以收到“事半功倍”的表达效果。
例如，朱自清的《背影》一文，“父亲走至那边月台，穿过铁道，须跳下去，又爬上去……”这一段父亲为我买桔子过程的细节描写，虽然朴实简洁，却饱含父子深情，令人感叹不已。诸如此类的事例，生活中其实很多。
2.叙述之后借议论抒情点题，起到“画龙点睛”的作用。例如，魏巍的《我的老师》一文，作者叙述“梦中寻师”一事后，借议论、抒情点题，“我是多么地思念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得那是我记忆中的珍宝之一。”这一段议论恰到好处，抒发了学生对老师那深切思念、热爱之情。
在指导学生构思作文时，我们要注意引导学生将情感寓含在细节描写之中，借议论抒情点明主题，将多种表达方式有机结合。
如星期六、星期日，母亲为我们改善生活，精心烹制家乡小菜。上学前父亲为我东挪西借凑齐学习费用，如此等等。这些生活小事，无一不寓含深厚情感，只要我们多加留意，挖掘、提炼好主题，就是极好的素材。所谓“以小见大”就是这个道理。
3.抒情散文一类的文章，或“以物喻人”抒发情感，揭示主题；或“咏物言志”点出主题。如花、鸟、草、虫，松、竹、梅、菊，自然景物等，我们给它们赋予人的情感，人的灵性，文章就会光彩夺目，富有魅力了。
二、从现象到本质，加深对事物的理解认识，深化主题
在写作中，要善于对写作对象——客观环境中的事物，从表面现象深入到其本质去理解、去认识。这样才能准确地提炼主题，依主题决定材料的取舍、增删。
例如，写作校园生活中的人和事。老师的批评，同学的误解，学习生活的艰辛，生活中的烦恼等，都要能正确对待。树立正确的苦乐观、人生观，这样文章才能观点鲜明，主题明确。
又如，节假日，学生在家遇到辍学经商、务工的亲朋好友，他们都是正处在青少年时期，正是学知识、学文化的“黄金时期”，却放弃学业，辍学经商务工。有些人赚到一点钱，穿着打扮讲究、阔气，出手大方。如果不能正确认识这种现象，不能正确分析青少年辍学经商、务工给个人的未来，给国家的未来带来的严重后果，学生写作这类题材的作文时，就会自觉或不自觉地流露出羡慕之情。写出的文章就有可能在赞美“辍学经商、务工”了。
其它如赌博现象，早恋现象，浪费粮食现象，轻视劳动卫生现象，欺侮低年级同学现象等等都是如此。如果不能正确认识这些现象的本质，不能正确认识这些现象的恶果，在文章中就不会有正确、鲜明的观点，文章的主题也就欠鲜明了。
三、增删材料，深化主题
一篇文章完成后，在修改文章时，可通过材料的增删来深化主题思想。例如《藤野先生》一文中，鲁迅先生在描写“清留学生”学跳舞的丑态时将跳舞声“咚、咚”改为“咚、咚、咚”；写受藤野先生精神激励，克服疲劳努力工作时，增加了一个细节描写，“点上一支烟，继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛嫉的文字”。这样一改，描写更生动、形象、准确，更好地突出了主题思想。至于与主题关系不大的内容则尽可能删除，紧紧围绕中心来安排材料的取舍以及详略的搭配。
总之，只有从材料中提炼主题、深化主题，选好典型的、有深刻意义的材料，文章才能详略得体、“血肉丰满”，具有较好的艺术感染力。