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摘要：英语课堂表演正是以提高小學生的英语语言综合运用能力及合作能力为目的，被广大教师采用的英语教学手段之一。随着年级的增长，中低年段时“热闹非凡”英语课堂，变得越发安静起来。到了表演环节，课堂上出现了一大批害怕表演的“低头族”。针对这一现象，笔者尝试利用翻转课堂的教学理念，通过翻转表演的方式，改善课堂“低头族”的现象。
关键词：英语课堂表演；翻转表演；低头族
一、 课堂表演“低头族”的形成原因
大部分小学生刚开始学习英语时，有着浓厚的学习兴趣与自信。他们通常对文本表演情有独钟。在经过一段时间的学习以后，他们却丢失了主动使用英语表达的信心与愿望，即使是到了最爱的表演环节，也默默地低下了头。针对课堂上的这一现象，笔者通过观察、与学生及家长沟通，了解到如下原因：
原因一：有限时间，难得尽情发挥
目前的英语课堂，多以学生学习新知为重点环节，通过学生机械的操练句型、词汇来检测他们对于新知的掌握程度。往往距离下课10分钟时，才开始小组表演，接受能力慢的孩子，或许连课文还没读熟，还无法自如表演。这些经常跟不上的孩子默默地成了一名害怕表演的“低头族”。
原因二：固定分组，缺少任务分工
为了便于课堂管理，教师通常让前后左右四至六人为一组。笔者之前也会选择这样的分组模式，但常有学生向我反映不想和A同学一组，他根本不表演。笔者观察了学生A，任凭组内其他人如何热情的准备，他都安静地在一旁观看。本以为他性格内向，或准备不充分才不敢表演。与他的母亲沟通之后，才知道这位学生在家也非常用心的准备，可是在课堂上看到同组同学那么放得开，他反而不知如何加入表演了。笔者这才意识到，这种看似合理规范的小组合作，其实并不能让每一个组员都找到适合自己的小组伙伴，明确自己的组内分工。反而出现了一些拒绝合作的“低头族”。
原因三：渴望激励，缺少规范评价
传统课堂表演的评价主体通常是教师。他们更多地关注学生在表演过程中语言的正确使用，发音的标准到位。迫于有限课堂的时间，教师的评价常常仅限于几句简单的评语，学生对于自己的表演究竟好在哪里，不得而知。有时学生精心准备的一个动作，一个表情，也会被老师忽略。而台下的同学也忙于准备自己的表演，忽视了对他人表演的评价。一些长期无法从老师和同学评价中收获鼓励与指导的学生也加入了“低头族”的队伍。
二、 减少课堂表演“低头族”的方法初探——翻转表演
翻转课堂是将“学生白天在课堂上通过教师的讲授学习知识，晚上回家完成相应作业”的教学结构翻转过来，构建“晚上学生在家自主学习新知，白天在教室进行知识内化与运用”的新型课堂。它的主体理念是“完全以学生为中心”，通过学生自主学习和教师的指导，最终使学生能够对所学知识进行内化与再构，从而达到运用所学的目的。通过学习相关案例与教学实录，笔者决心尝试将这种理念运用到英语课堂表演环节。以译林新版4 A Unit 3 How many？教学为例，从以下四个方面进行了翻转：
（一） 有效预习，为表演留足时间
本课时讲述了刘涛、杨玲到迈克、海伦家做客，讨论他们拥有的玩具。课前，笔者布置了一份预习单，其中包括了：（1）对已学数字1～12的巩固练习；（2）通过查字典、听录音寻找13～19的读音拼写规律；（3）通过观看课文动画理解文本大意，通过复习朗读Unit 2 cartoon time对话，感知新句型How many...do you have？（4）通过给文本配上相应的表情，感知人物说话时的情绪。（5）根据文本，制作所需表演道具。课上，我通过游戏呈现、学习数字类单词，让学生总结13～19的发音拼写规律。通过Lets guess环节引导学生使用句型自主提问。检测环节用时10多分钟，有效预习，不仅给予了学生充足的准备时间，也增强了他们的学习信心。
（二） 合理分工，让学生各展所长
在上课的前两天，学生自由组合成若干小组，自主选择一名组长，学生们大都选择了自己熟识的朋友，课堂上小组练习时，他们也可以到指定的位置重新组合。除了负责表演的同学，还有表情动作指导、道具制作等方面的负责同学，充分调动了学生的学习积极性，也让学生的表演更加的丰满真实。
（三） 自主评价，让学生取长补短
翻转表演的评分标准是：（1）语句连贯，语音正确。★（2）语句连贯，语音正确，带有表情。★★（3）语句连贯，语音正确，带有表情、动作。★★★（4）语句连贯，语音正确，带有表情、动作、准备相应道具。★★★★评价环节是将教师与学生的点评相结合，提倡学生之间自主评价。笔者在每组表演结束后，对于学生的发音、表达做一些有针对性的点评。学生们则对照评分标准，给其他组打星，集齐了相应的星星数目，学生可以兑换礼物，这样的评价直观有效，也能让学生在观看他人表演的过程中取长补短，学生们得到了激励，自然会更加用心的准备下一次的表演，他们的语言运用能力也得到了提高。
（四） 提供素材，让学生实践创新
表演时鼓励学生大胆运用所学，教师可以提供一些素材，让学生在此基础上创新实践，自由发挥。在本课时中，笔者设计了两个不同的情境供学生选择：（1）迈克、海伦到你家做客的情境；（2）你到好朋友家参观拜访的情境。
A： Welcome to my home！
B： Thanks！ What are these？
A： They are dolls.
B： How nice！ How many dolls do you have？
A： Three！
某组学生选择了情境（2），表演时通过表情动作展现了对娃娃的喜爱以及对于A拥有那么多洋娃娃的羡慕之情，真实创设了去好朋友家做客的情境。他们还加上了之前学过的句型“Welcome to my home！”这样的拓展活动，对提高学生语言综合运用能力大有益处。
传统课堂中的表演环节，我们会发现有些学生一改往日活泼好动的本性，不敢开口表达，而翻转表演则为这些心中充满热情的孩子提供了轻松有效的学习氛围，通过自主预习、合作学习、道具制作等环节，让每个孩子找到自己擅长的领域，大胆展现。笔者相信，有效的组织和持之以恒的实施翻转表演，这些孩子一定会敢于开口，乐于开口，曾经的“低头族”定能自信地面对今后的英语学习。
关键词：英语课堂表演；翻转表演；低头族
一、 课堂表演“低头族”的形成原因
大部分小学生刚开始学习英语时，有着浓厚的学习兴趣与自信。他们通常对文本表演情有独钟。在经过一段时间的学习以后，他们却丢失了主动使用英语表达的信心与愿望，即使是到了最爱的表演环节，也默默地低下了头。针对课堂上的这一现象，笔者通过观察、与学生及家长沟通，了解到如下原因：
原因一：有限时间，难得尽情发挥
目前的英语课堂，多以学生学习新知为重点环节，通过学生机械的操练句型、词汇来检测他们对于新知的掌握程度。往往距离下课10分钟时，才开始小组表演，接受能力慢的孩子，或许连课文还没读熟，还无法自如表演。这些经常跟不上的孩子默默地成了一名害怕表演的“低头族”。
原因二：固定分组，缺少任务分工
为了便于课堂管理，教师通常让前后左右四至六人为一组。笔者之前也会选择这样的分组模式，但常有学生向我反映不想和A同学一组，他根本不表演。笔者观察了学生A，任凭组内其他人如何热情的准备，他都安静地在一旁观看。本以为他性格内向，或准备不充分才不敢表演。与他的母亲沟通之后，才知道这位学生在家也非常用心的准备，可是在课堂上看到同组同学那么放得开，他反而不知如何加入表演了。笔者这才意识到，这种看似合理规范的小组合作，其实并不能让每一个组员都找到适合自己的小组伙伴，明确自己的组内分工。反而出现了一些拒绝合作的“低头族”。
原因三：渴望激励，缺少规范评价
传统课堂表演的评价主体通常是教师。他们更多地关注学生在表演过程中语言的正确使用，发音的标准到位。迫于有限课堂的时间，教师的评价常常仅限于几句简单的评语，学生对于自己的表演究竟好在哪里，不得而知。有时学生精心准备的一个动作，一个表情，也会被老师忽略。而台下的同学也忙于准备自己的表演，忽视了对他人表演的评价。一些长期无法从老师和同学评价中收获鼓励与指导的学生也加入了“低头族”的队伍。
二、 减少课堂表演“低头族”的方法初探——翻转表演
翻转课堂是将“学生白天在课堂上通过教师的讲授学习知识，晚上回家完成相应作业”的教学结构翻转过来，构建“晚上学生在家自主学习新知，白天在教室进行知识内化与运用”的新型课堂。它的主体理念是“完全以学生为中心”，通过学生自主学习和教师的指导，最终使学生能够对所学知识进行内化与再构，从而达到运用所学的目的。通过学习相关案例与教学实录，笔者决心尝试将这种理念运用到英语课堂表演环节。以译林新版4 A Unit 3 How many？教学为例，从以下四个方面进行了翻转：
（一） 有效预习，为表演留足时间
本课时讲述了刘涛、杨玲到迈克、海伦家做客，讨论他们拥有的玩具。课前，笔者布置了一份预习单，其中包括了：（1）对已学数字1～12的巩固练习；（2）通过查字典、听录音寻找13～19的读音拼写规律；（3）通过观看课文动画理解文本大意，通过复习朗读Unit 2 cartoon time对话，感知新句型How many...do you have？（4）通过给文本配上相应的表情，感知人物说话时的情绪。（5）根据文本，制作所需表演道具。课上，我通过游戏呈现、学习数字类单词，让学生总结13～19的发音拼写规律。通过Lets guess环节引导学生使用句型自主提问。检测环节用时10多分钟，有效预习，不仅给予了学生充足的准备时间，也增强了他们的学习信心。
（二） 合理分工，让学生各展所长
在上课的前两天，学生自由组合成若干小组，自主选择一名组长，学生们大都选择了自己熟识的朋友，课堂上小组练习时，他们也可以到指定的位置重新组合。除了负责表演的同学，还有表情动作指导、道具制作等方面的负责同学，充分调动了学生的学习积极性，也让学生的表演更加的丰满真实。
（三） 自主评价，让学生取长补短
翻转表演的评分标准是：（1）语句连贯，语音正确。★（2）语句连贯，语音正确，带有表情。★★（3）语句连贯，语音正确，带有表情、动作。★★★（4）语句连贯，语音正确，带有表情、动作、准备相应道具。★★★★评价环节是将教师与学生的点评相结合，提倡学生之间自主评价。笔者在每组表演结束后，对于学生的发音、表达做一些有针对性的点评。学生们则对照评分标准，给其他组打星，集齐了相应的星星数目，学生可以兑换礼物，这样的评价直观有效，也能让学生在观看他人表演的过程中取长补短，学生们得到了激励，自然会更加用心的准备下一次的表演，他们的语言运用能力也得到了提高。
（四） 提供素材，让学生实践创新
表演时鼓励学生大胆运用所学，教师可以提供一些素材，让学生在此基础上创新实践，自由发挥。在本课时中，笔者设计了两个不同的情境供学生选择：（1）迈克、海伦到你家做客的情境；（2）你到好朋友家参观拜访的情境。
A： Welcome to my home！
B： Thanks！ What are these？
A： They are dolls.
B： How nice！ How many dolls do you have？
A： Three！
某组学生选择了情境（2），表演时通过表情动作展现了对娃娃的喜爱以及对于A拥有那么多洋娃娃的羡慕之情，真实创设了去好朋友家做客的情境。他们还加上了之前学过的句型“Welcome to my home！”这样的拓展活动，对提高学生语言综合运用能力大有益处。
传统课堂中的表演环节，我们会发现有些学生一改往日活泼好动的本性，不敢开口表达，而翻转表演则为这些心中充满热情的孩子提供了轻松有效的学习氛围，通过自主预习、合作学习、道具制作等环节，让每个孩子找到自己擅长的领域，大胆展现。笔者相信，有效的组织和持之以恒的实施翻转表演，这些孩子一定会敢于开口，乐于开口，曾经的“低头族”定能自信地面对今后的英语学习。