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摘要：近期，大学英语网络课堂教学得到越来越多的关注。教师们在探索着如何做好网络课堂教学工作。产出导向法，作为一个具有中国特色的大学英语教学理论，给我们的教学带来了一定的指引。笔者试图研究基于产出导向法的大学英语网络课堂教学。
关键词;产出导向法;驱动;促成;评价
引言
由于疫情，我们不得不在一定时期内开展网络课堂教学工作。教学场所的改变给教学工作带来了一定的挑战，对大学英语教学工作尤为如此。在以往的教室里，大学英语教学工作相对来说，颇具难度。大学英语课堂的受众是一些非英语专业学生，两级分化有些严重，多数学生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高。大学英语网络课堂给教师们提出了更高的要求。如何培养学生的学习兴趣，并实现知识层面、情感层面和能力层面的教学目标，值得我们深思。传统的教学方法相对来说，更注重知识的教授，忽略了“用”，而后来的任务型教学法又过于强调知识的“用”，在这样的情况下，文秋芳教授结合中国的大学英语教学情况，提出了具有中国特色的大学英语教学理论，即产出导向法。产出导向法一经问世，便受到广大教师们的青睐。
1.产出导向法
产出导向法（production-oriented approach）是由中国学者文秋芳创建的，其简称为POA。最初，文秋芳（2007）提出了输出驱动假设，文秋芳（2014）将该理论进一步发展成输出驱动-输入促成假设。产出导向法于2015年形成一个体系。文秋芳（2017）分析了产出导向法的中国特色，并对其2015年提出的POA理论的部分要素进行了修正。其将“以教师为中介”改成了“教师主导”。此外，其将单向箭头链接的三阶段教学流程改为了双向箭头循环图以展示教学的复杂性和动态性。新的POA体系主要包括教学理念、教学假设和教学流程这三个部分。教学理念包括学习中心、学用一体、全人教育。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评促学。教学流程包括驱动、促成、评价，且每个阶段都必须充分发挥教师主导作用。文秋芳教授强调我们在使用POA时，还需要因地制宜，因材施教。
2.基于产出导向法的大学英语网络课堂教学设计
在大学英语网络课堂教学过程中，如何吸引学习的注意力，让学生参与到学习中，让学生真正的有所收获，值得思考。近期，笔者所在学校的老师们主要利用腾讯课堂、U校园和QQ家校群等进行大学英语教学工作。在教学过程中，笔者发现，由于缺少面对面的交流，老师很难监督学生的学习情况。因此，在这种情况下，我们更应该思考如何上好一堂课，如何让学生能够自觉地、积极地参与到网络课堂中。面对上课形式的改变，我们也要对教学方法做出改变，制作独特的网络课堂教学设计。根据产出导向法，教学的流程包括驱动、促成和评价。驱动环节的教学步骤为教师呈现交际场景，学生尝试完成交际活动，教师说明教学目标和产出任务。促成环节的教学步骤为教师描述产出任务，学生进行选择性学习，教师给予指导并检查，学生练习产出，教师给予指导并检查。评价主要分为即时和延时评价。
本文将以《新视野大学英语第二版第二册》Unit4 Text A College Sweethearts为例，探讨基于产出导向法的大学英语网络课堂教学设计。这篇文章讲述的是一对大学情侣的爱情故事。女主角从一开始对男主角的漫不经心，到坠入爱河，历经一些考验，之后与男主角终成眷侣，并过上了长久的幸福生活。我们的教学目标旨在让学生掌握一些与爱情有关的表达，学会如何参与到与爱情相关的话题之中，以及学会如何撰写记叙文。同时，我们必须注意，知识的授予与技能的提升固然重要，但是价值观的培养不容忽视。因此，我们还要引导学生正确地看待爱情及建立健康的恋爱观。
2.1驱动阶段
根据产出导向法，产出是教学过程中非常重要的一个环节，也是产出导向法与其他其他教学理论的区别所在。以往，我们习惯于先进行课堂导入的环节，让学生参与其中，吸引学生的注意力。产出导向法认为我们在进行课堂输入之前，应该让学生们完成一些产出任务。通过任务的布置，一方面让学生意识到产出任务对学生学习、文化素养和未来工作所产生的价值，一方面让学生意识到自身能力的不足，以让学生对学习产生所谓的“饥饿感”。在以往的教学中，笔者发现有些学生感觉不到所学知识的价值，甚至感觉所学的没什么用，很难对大学英语学习产生兴趣。因此，我们在教学中要合理进行课堂教学驱动这一环节的设计，向学生呈现他们在未来学习和工作中可能碰到的交际场景和讨论的话题。
首先在QQ家校群发布预习作业。要求学生们在在预习文章之前设想一下文章会讲述什么样的爱情故事，然后寻找文中一些相关的时间词，尝试理清故事脉络。关于单词的发音，要求学生在U校园根据录音进行练习，然后将自己的单词音频传至U校园。这样让学生在预习的过程中，发现自己有一些知识点和单词的发音还没有掌握，让其对知识产生“饥饿感”，从而积极参与课堂教学之中，认真学习，破解疑点。在课堂上，教师首先问学生，如果你现在要向喜欢的对象表白，用中文你会说什么呢？然后再问如果是用英语表达呢？通过腾讯课堂上的举手功能，邀请一些学生进行观点的分享。之后，播放一个视频，让学生体会不同经典影片中表白的方式，让学生把他们认为不错的表达记录下来，并感受语言的多彩缤纷。之后，再问学生，你是否赞同大学生谈恋爱呢？为什么？通过这些环节的设置，让学生对课文学习产生兴趣。在学生进行相关的分享之后，老师做出一些点评。之后，教师再让学生以小组的形式分享大家的爱情观，对其进行一些引导。
2.2促成阶段
促成阶段是教学过程中非常重要的一个阶段。在这个过程中，教师们进行适当的输入，并引导学生进行思考，促进学生思维能力的提升，并且进行适当的输入。输入的时候，可以结合驱动阶段学生的反应进行调整。如在之前布置的作业中，有些同学关于某些单词的发音有些错误，那么我们就可以进行适当的引导，教会其发音技巧，进行准确发音。对于驱动阶段，学生不会的表达，我们也可以进行一定的输入。在某种程度上，词汇量的输入对于英语学习者词汇的积累有很大的帮助。在课堂环节，教师要充分发挥教师的主导作用。教师再次向学生强调作者主要是通过一些时间词来讲述这篇文章，让学生们根据相关时间词来划分课文的段落。同时，讓学生注意这篇文章的叙事方法。在对段落进行划分之后，对各个部分进行相关分析。比如在第一部分，询问学生以下问题：我们从第一部分可以得到哪些背景信息？文中提及的人物有哪些？孩子们是怎么看待父母的爱情？作者又是持有怎么样的观点呢？第二部分主要让学生概括出不同时间里爱情的发展脉络。第三部分让学生找出结论。让学生对课文的结构有了基本的了解之后，开始带领学生对课文进行精读。通过介绍、回答提问等方式让学生找出与爱情有关的单词、短语及句型，尤其是一些新的表达，并进行相关的练习，让学生真正做到“学中用，用中学”。教师可以适当利用腾讯课堂的答题卡功能，让学生积极参与课堂活动。 此外，教师也鼓励同学们可以将自己困惑发布在腾讯课堂的讨论区，教师在适当的时间进行一定的解答。在第二部分的讲解中，笔者对于文中大学情侣生活的那个时代背景做出了一定的介绍，还结合了一些相关图片如那个年代产生的嬉皮士来进行阐述，以让学生在掌握一定的历史文化背景知识的同时，更好地理解课文。在課文学习结束之后，为了培养学生的批判性思维能力，作者在U校园发布了作业，要求学生几句话表达自己对College Sweethearts这篇文章的爱情故事的看法。在下一次课前，分享学生们中部分独特的见解，让学生们互相学习。此外在课文练习部分讲解完毕之后，让学生们在课后尝试着撰写一篇介绍爱情故事的小作文，确保学生真正掌握记叙文写作技巧，同时培养学生的发散性思维能力。
2.3评价阶段
评价阶段贯穿在整个教学过程之中。我们在教学中可以进行多维评价。可以采用即时评价，也可以采用延时可以是对提问回答的评价，也可以是对学生作业的评价。可以是师生之间的评价，也可以是学生之间的评价。比如在课后分享部分同学撰写的爱情故事时，让同学们在U校园中设置投票，让学生选出最喜爱的几个爱情故事。此外，对于胜出的那些学生，我们可以通过给予一些平时分来进行鼓励。鼓励可以让学生们更加自信，更加敢于表达自己的看法。
结语
产出导向法为我们在大学英语网络教学中带来了指引，让我们在教学中意识到我们要避免“重学轻用、重用轻学”。我们在教学中要关注学生能够学到什么，引导学生学会思考，培养学生学习的能力，提高学生的实际运用能力，科学合理地设计好每一堂课。网络教学中，由于对于学生的学习监督会有一定的难度，因此除了做好驱动、促成、评价阶段工作之外，我们还需要尝试着提高学生自控力，让学生积极参与到英语学习之中。在网络教学中，由于缺乏面对面的交流，我们需要在课程中设置交流的环节，多让学生进行反馈，如可以在每堂课的最10分钟让学生们提出自己的困惑，老师积极地进行解答。在网络课堂中，如果教师过多地进行知识的教授，那么学生很容易产生疲惫感，很容易分散注意力。此外，在课后，我们需要花更多的时间去了解学生是否真正掌握课堂所教授的知识，是否真的有所收获，学习能力是否有所提高。对于教师来说，课后的教学反思也尤为重要，我们要对所上的每一堂课进行及时的反思，以更好地促进教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设——论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革[S].2007年5月12日在上海外语教育出版社举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”。
[2]文秋芳.输出驱动?输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3?12.
[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（7）：547-558.
[4]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
[5]王玮，张弛.产出导向法指导下的大学英语读写课堂教学实践[J].北京电子科技学院学报，2019（1）：68-73.
[6]郑树棠.新视野大学英语读写教程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
作者简介：王珍（1986-），女，湖南怀化人，讲师，硕士，研究方向为现代语言学。
关键词;产出导向法;驱动;促成;评价
引言
由于疫情，我们不得不在一定时期内开展网络课堂教学工作。教学场所的改变给教学工作带来了一定的挑战，对大学英语教学工作尤为如此。在以往的教室里，大学英语教学工作相对来说，颇具难度。大学英语课堂的受众是一些非英语专业学生，两级分化有些严重，多数学生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高。大学英语网络课堂给教师们提出了更高的要求。如何培养学生的学习兴趣，并实现知识层面、情感层面和能力层面的教学目标，值得我们深思。传统的教学方法相对来说，更注重知识的教授，忽略了“用”，而后来的任务型教学法又过于强调知识的“用”，在这样的情况下，文秋芳教授结合中国的大学英语教学情况，提出了具有中国特色的大学英语教学理论，即产出导向法。产出导向法一经问世，便受到广大教师们的青睐。
1.产出导向法
产出导向法（production-oriented approach）是由中国学者文秋芳创建的，其简称为POA。最初，文秋芳（2007）提出了输出驱动假设，文秋芳（2014）将该理论进一步发展成输出驱动-输入促成假设。产出导向法于2015年形成一个体系。文秋芳（2017）分析了产出导向法的中国特色，并对其2015年提出的POA理论的部分要素进行了修正。其将“以教师为中介”改成了“教师主导”。此外，其将单向箭头链接的三阶段教学流程改为了双向箭头循环图以展示教学的复杂性和动态性。新的POA体系主要包括教学理念、教学假设和教学流程这三个部分。教学理念包括学习中心、学用一体、全人教育。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评促学。教学流程包括驱动、促成、评价，且每个阶段都必须充分发挥教师主导作用。文秋芳教授强调我们在使用POA时，还需要因地制宜，因材施教。
2.基于产出导向法的大学英语网络课堂教学设计
在大学英语网络课堂教学过程中，如何吸引学习的注意力，让学生参与到学习中，让学生真正的有所收获，值得思考。近期，笔者所在学校的老师们主要利用腾讯课堂、U校园和QQ家校群等进行大学英语教学工作。在教学过程中，笔者发现，由于缺少面对面的交流，老师很难监督学生的学习情况。因此，在这种情况下，我们更应该思考如何上好一堂课，如何让学生能够自觉地、积极地参与到网络课堂中。面对上课形式的改变，我们也要对教学方法做出改变，制作独特的网络课堂教学设计。根据产出导向法，教学的流程包括驱动、促成和评价。驱动环节的教学步骤为教师呈现交际场景，学生尝试完成交际活动，教师说明教学目标和产出任务。促成环节的教学步骤为教师描述产出任务，学生进行选择性学习，教师给予指导并检查，学生练习产出，教师给予指导并检查。评价主要分为即时和延时评价。
本文将以《新视野大学英语第二版第二册》Unit4 Text A College Sweethearts为例，探讨基于产出导向法的大学英语网络课堂教学设计。这篇文章讲述的是一对大学情侣的爱情故事。女主角从一开始对男主角的漫不经心，到坠入爱河，历经一些考验，之后与男主角终成眷侣，并过上了长久的幸福生活。我们的教学目标旨在让学生掌握一些与爱情有关的表达，学会如何参与到与爱情相关的话题之中，以及学会如何撰写记叙文。同时，我们必须注意，知识的授予与技能的提升固然重要，但是价值观的培养不容忽视。因此，我们还要引导学生正确地看待爱情及建立健康的恋爱观。
2.1驱动阶段
根据产出导向法，产出是教学过程中非常重要的一个环节，也是产出导向法与其他其他教学理论的区别所在。以往，我们习惯于先进行课堂导入的环节，让学生参与其中，吸引学生的注意力。产出导向法认为我们在进行课堂输入之前，应该让学生们完成一些产出任务。通过任务的布置，一方面让学生意识到产出任务对学生学习、文化素养和未来工作所产生的价值，一方面让学生意识到自身能力的不足，以让学生对学习产生所谓的“饥饿感”。在以往的教学中，笔者发现有些学生感觉不到所学知识的价值，甚至感觉所学的没什么用，很难对大学英语学习产生兴趣。因此，我们在教学中要合理进行课堂教学驱动这一环节的设计，向学生呈现他们在未来学习和工作中可能碰到的交际场景和讨论的话题。
首先在QQ家校群发布预习作业。要求学生们在在预习文章之前设想一下文章会讲述什么样的爱情故事，然后寻找文中一些相关的时间词，尝试理清故事脉络。关于单词的发音，要求学生在U校园根据录音进行练习，然后将自己的单词音频传至U校园。这样让学生在预习的过程中，发现自己有一些知识点和单词的发音还没有掌握，让其对知识产生“饥饿感”，从而积极参与课堂教学之中，认真学习，破解疑点。在课堂上，教师首先问学生，如果你现在要向喜欢的对象表白，用中文你会说什么呢？然后再问如果是用英语表达呢？通过腾讯课堂上的举手功能，邀请一些学生进行观点的分享。之后，播放一个视频，让学生体会不同经典影片中表白的方式，让学生把他们认为不错的表达记录下来，并感受语言的多彩缤纷。之后，再问学生，你是否赞同大学生谈恋爱呢？为什么？通过这些环节的设置，让学生对课文学习产生兴趣。在学生进行相关的分享之后，老师做出一些点评。之后，教师再让学生以小组的形式分享大家的爱情观，对其进行一些引导。
2.2促成阶段
促成阶段是教学过程中非常重要的一个阶段。在这个过程中，教师们进行适当的输入，并引导学生进行思考，促进学生思维能力的提升，并且进行适当的输入。输入的时候，可以结合驱动阶段学生的反应进行调整。如在之前布置的作业中，有些同学关于某些单词的发音有些错误，那么我们就可以进行适当的引导，教会其发音技巧，进行准确发音。对于驱动阶段，学生不会的表达，我们也可以进行一定的输入。在某种程度上，词汇量的输入对于英语学习者词汇的积累有很大的帮助。在课堂环节，教师要充分发挥教师的主导作用。教师再次向学生强调作者主要是通过一些时间词来讲述这篇文章，让学生们根据相关时间词来划分课文的段落。同时，讓学生注意这篇文章的叙事方法。在对段落进行划分之后，对各个部分进行相关分析。比如在第一部分，询问学生以下问题：我们从第一部分可以得到哪些背景信息？文中提及的人物有哪些？孩子们是怎么看待父母的爱情？作者又是持有怎么样的观点呢？第二部分主要让学生概括出不同时间里爱情的发展脉络。第三部分让学生找出结论。让学生对课文的结构有了基本的了解之后，开始带领学生对课文进行精读。通过介绍、回答提问等方式让学生找出与爱情有关的单词、短语及句型，尤其是一些新的表达，并进行相关的练习，让学生真正做到“学中用，用中学”。教师可以适当利用腾讯课堂的答题卡功能，让学生积极参与课堂活动。 此外，教师也鼓励同学们可以将自己困惑发布在腾讯课堂的讨论区，教师在适当的时间进行一定的解答。在第二部分的讲解中，笔者对于文中大学情侣生活的那个时代背景做出了一定的介绍，还结合了一些相关图片如那个年代产生的嬉皮士来进行阐述，以让学生在掌握一定的历史文化背景知识的同时，更好地理解课文。在課文学习结束之后，为了培养学生的批判性思维能力，作者在U校园发布了作业，要求学生几句话表达自己对College Sweethearts这篇文章的爱情故事的看法。在下一次课前，分享学生们中部分独特的见解，让学生们互相学习。此外在课文练习部分讲解完毕之后，让学生们在课后尝试着撰写一篇介绍爱情故事的小作文，确保学生真正掌握记叙文写作技巧，同时培养学生的发散性思维能力。
2.3评价阶段
评价阶段贯穿在整个教学过程之中。我们在教学中可以进行多维评价。可以采用即时评价，也可以采用延时可以是对提问回答的评价，也可以是对学生作业的评价。可以是师生之间的评价，也可以是学生之间的评价。比如在课后分享部分同学撰写的爱情故事时，让同学们在U校园中设置投票，让学生选出最喜爱的几个爱情故事。此外，对于胜出的那些学生，我们可以通过给予一些平时分来进行鼓励。鼓励可以让学生们更加自信，更加敢于表达自己的看法。
结语
产出导向法为我们在大学英语网络教学中带来了指引，让我们在教学中意识到我们要避免“重学轻用、重用轻学”。我们在教学中要关注学生能够学到什么，引导学生学会思考，培养学生学习的能力，提高学生的实际运用能力，科学合理地设计好每一堂课。网络教学中，由于对于学生的学习监督会有一定的难度，因此除了做好驱动、促成、评价阶段工作之外，我们还需要尝试着提高学生自控力，让学生积极参与到英语学习之中。在网络教学中，由于缺乏面对面的交流，我们需要在课程中设置交流的环节，多让学生进行反馈，如可以在每堂课的最10分钟让学生们提出自己的困惑，老师积极地进行解答。在网络课堂中，如果教师过多地进行知识的教授，那么学生很容易产生疲惫感，很容易分散注意力。此外，在课后，我们需要花更多的时间去了解学生是否真正掌握课堂所教授的知识，是否真的有所收获，学习能力是否有所提高。对于教师来说，课后的教学反思也尤为重要，我们要对所上的每一堂课进行及时的反思，以更好地促进教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设——论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革[S].2007年5月12日在上海外语教育出版社举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”。
[2]文秋芳.输出驱动?输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3?12.
[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（7）：547-558.
[4]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
[5]王玮，张弛.产出导向法指导下的大学英语读写课堂教学实践[J].北京电子科技学院学报，2019（1）：68-73.
[6]郑树棠.新视野大学英语读写教程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
作者简介：王珍（1986-），女，湖南怀化人，讲师，硕士，研究方向为现代语言学。