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企业新型学徒制培训样就是招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养，由企业、学校联合，采取企校双师带徒、工学交替培养等模式共同培养学徒。它满足高校人才培养目标和企业发展需求，进一步提升高职会计专业学生职业能力，拓宽高校人才培养新渠道。
教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确指出：建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，是深化产教融合、校企合作，推进工学集合、知行合一的有效途径，有利于培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
一、现代学徒制下提升高职会计职业能力的研究意义
现代学徒制是对传统学徒制的发展，是学校与企业合作式的职业教育制度。它能有效创新人才培养模式和教学模式，企业全过程融入专业人才培养，高校培养目标依托企业需求，两者目标一致，把创新精神、责任意识纳入会计专业学生素養课程体系中;有利于构建现代学徒制下的过程导向课程体系，基础知识和技能高校培养为主，职业能力企业培养为主，实现基础技能和职业技能的有机结合。现代学徒制能够有效实现教学内容与企业要求相衔接、教学过程与岗位实操相对接、毕业证书与职业资格证书相挂钩，从而提高高职院校人才培养质量，使专业培养目标满足企业人才需求。会计专业实现现代学徒制，就是与借助企业外力，改革人才培养体系、课程内容、授课方式和课程评价等内容，对接企业需求为会计专业发展和学生就业提供新的途径。
二、相关概念
（一）现代学徒制
“现代学徒制”其内涵完全不同于“传统的学徒制”，是一种注重学生技能培养的现代人才培养模式，目的是实现行业、企业和学校的深度融合，根据企业岗位和专业技能的要求设计规范化的课程目标、课程内容和考核体系，真正实现“做中学、学中做、做中教”。每个会计专业学生都具备双重身份，对学校来说是学生，对企业来说是员工（学徒），教师和师傅联合传授，教师传授理论，师傅传授技能。
（二）会计岗位职业能力
会计岗位职业能力就是会计工作者要有与会计工作岗位相匹配的知识、技能和素质等综合能力，一般包括专业基本职业能力和综合职业能力两部分组成。专业基本职业能力包括会计的基本核算、监督、分析能力，内容有日常经济业务记账能力。综合职业能力主要是社会能力和发展能力的培养，有职业道德素养，包括判断能力、沟通能力、解决能力和抗压能力等。
（三）高职教育
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，主要是以适应社会需要为目标、培养具有国际视野、较强实践能力和创新创业精神、创意意识的高素质、复合型技术技能人才。它有自己的特色与优势，学生具有脑子活、动手能力强等特点，教师队伍一般具有“双师型”。特别是学校和社会用人部门相结合、理论与实践相结合，适应经济发展需要，它所培养的毕业生不仅掌握专业必需的理论知识，更重要的是具备过硬的实践操作技能，具备良好的职业素养。
三、现代学徒制下高职会计专业职业能力的提升
（一）现代学徒制下提升高职会计职业能力的关键
1.如何以现代学徒制为途径，创新人才培养模式
实行现代学徒制，就是要在人才培养模式和教学模式上创新，实施以企业为主的学徒制人才培养模式，构建基于现代学徒制下过程导向课程体系，改革课程教材，加强与实际岗位的需求。提出“跨界”创新型模块教学融入课程教学。会计专业在课程设置和课程教学中，融入创新创业教育，特别是市场认知、各岗位专业认知、企业管理等方面实现模块化教学;把创业创新竞赛与专业竞赛作为学生培养的重要载体。构建“双主体”“双身份”“双导师”“双内容”“双考核”，有效实现企业和专业、岗位和课程、理论和实践的有效融合，切实提升会计职业能力。
2.如何实现“创课证赛”融合，有效提升会计职业能力
“创课证赛”的融合在于加强创新创业、职业证书、专业竞赛与课程课堂内容、课程考核的深度融合。高职院校要积极践行“面向市场、面向学生、面向实践”的理念，鼓励学生通过创新创业实践、企业岗位实践、专业竞赛掌握更多的专业知识。通过改进会计专业教学计划，在实践实训中加入职业资格证书和专业竞赛，师生共同提升专业竞赛和创新创业能力。在互联网+背景下，创新创业教育也是职业教育中不可或缺的，积极有效的融入有利于提高学生综合素质。
3.如何借助“互联网+”，创新教学方式和平台
借助信息化运用的情境教学、案例教学、互动教学模式，创新高校教学模式，搭建信息化教育一体化平台，运用慕课、微课、翻转课堂，增进师生互动，改变课堂氛围，提升教学效果。高职会计专业的职业能力需要注重会计信息化能力的培养，学会使用新的互联网工具，完成各类会计业务处理。结合企业需求，企业需要毕业生不仅具备专业职业能力，还需要掌握各类办公软件的使用，学会使用各类工具是对毕业生新的要求。
4.如何结合成本收益分析，调动企业积极性
校企合作中企业积极性不高，对高职教育不认可。高职院校可以对成本和收益进行分析，从企业决策角度分析，招聘学徒比正式员工更具有效率，现代学徒制在企业的运作中具有经济效率。企业应该转变观念，培养社会责任感，从校企两方共同培养企业的基层管理人员。政府在现代学徒制应该起到引导和指导的作用，让企业更多的掌握主动权，而不是让学校去安排。
（二）现代学徒制下提升高职院校会计专业职业能力的思考
1.高职院校改革人才培养模式
借助现代学徒制，借力企业资源，全面改革人才培养方案。邀请企业、行业、毕业生召开专家指导委员会，全面改革课程体系、课程内容、授课方式等内容，对接企业发展需求，培养复合型技术技能型人才。突出校内教学和校外实践的重点，培养学生的财商素养与职业素养。对于高职会计专业学生而言，实际企业人才需求的关注点更侧重于财商素养与职业素养，因为知识可以学习的，但职业素养是需要后期锻炼的。“闻道有先后，术业有专攻”，在基于校企双导师现代学徒制人才培养模式之下，突出校内财商素养和会计知识的培养、校外职业素养和数据分析能力的锻炼。实现高职会计专业真正的“双师型教师”的成长。在企业与高职学生对接、院校教师与学生对接的过程中，教师与企业也会产生互动，通过指导学生和学生在企业的实际工作日志，高职教师能够更深入地了解企业实际工作岗位的能力需求，从理论上加以指导，更有利于学生的成长，与此同时，也更有利于提高自身的教学能力及实践指导能力，真正实现自我“双师型教师”的成长。 2.合作企业全面参与人才培养
企业全面参与人才培养过程，能够有效落实现代学徒培养。有效结合成本收益分析，调动企业积极性。首先，企业要正确认识企业发展过程中短期利益与长期利益的关系。对成本和收益进行分析，从企业决策角度分析，招聘学徒比正式员工更具有效率，现代学徒制在企业的运作中具有经济效率。其次，通过建立企业导师與高校教师的“双师制”，实现培训内容与企业生产实际的无缝对接，提高培训的针对性，检验培训的效果，从而提高人才培养质量。全面参与高职院校专业教学计划制定工作，提高高职院校理论知识教学与企业实际岗位需求的契合度。在实现学生学徒培养时，实现双向选择，企业可以根据自身企业要求选择学生，学生也可以根据自己未来职业规划选择企业，从而提升学徒制的质量。
3.政府机关做好制度保证
政府要加快现代学徒制教育体制机制建设工作，完善制度规范，明晰各教育主体的权利和责任，建立激励机制和约束机制，同时加强各项政策法规的落实。
政府职能部门一方面要通过政府力量来引导职业院校、行业协会、企业参与到现代学徒制教育工作中来;另一方面，要发挥政府的监督、管理职能，对各教育主体的行为形成约束;政府还应组织职业院校、行业组织、公司企业，共同研究制定现代学徒制运行机制，出台相关制度文件，确保推动现代学徒制教育的各项工作规范有序地进行。
近日，浙江省制定出台了《浙江省企业新型学徒制工作实施方案》，其中提出培养对象分为职工学徒和学生学徒两类，明确以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，由企业与高职院校等教育培训机构采取校企双师带徒、工学交替培养等模式共同培养学徒。该《方案》明确了职责要求，为合作企业、高校提出了新的要求和定位;给出了激励政策，破解了“不想学”“不相培养”等问题，为浙江省现代学徒制的发展提供了制度保障。
四、结语
现代学徒制下的会计教学模式强调理实一体、教学做训评有机融合。学生课程体系、课程目标和核心专业能力需要校企共同协商确定。高职院校开展现代学徒制，前期需要选择优质企业合作，双方签订合作内容，明确责任和要求。学校要安排专门老师服务学生，做好学校、企业、学生沟通，保证企业实践内容的完成。企业专家要强化企业专家对学徒的指导，明确责任与要求。基于现代学徒制提升会计职业能力是当前高职院校适应经济发展的新途径，通过汲取企业工作岗位的实际需求与现代学徒制的优点，引入企业合作机制，有效补充高职专业教育内容，显著提升会计专业学生的职业能力。
（作者单位：义乌工商职业技术学院）
教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确指出：建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，是深化产教融合、校企合作，推进工学集合、知行合一的有效途径，有利于培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
一、现代学徒制下提升高职会计职业能力的研究意义
现代学徒制是对传统学徒制的发展，是学校与企业合作式的职业教育制度。它能有效创新人才培养模式和教学模式，企业全过程融入专业人才培养，高校培养目标依托企业需求，两者目标一致，把创新精神、责任意识纳入会计专业学生素養课程体系中;有利于构建现代学徒制下的过程导向课程体系，基础知识和技能高校培养为主，职业能力企业培养为主，实现基础技能和职业技能的有机结合。现代学徒制能够有效实现教学内容与企业要求相衔接、教学过程与岗位实操相对接、毕业证书与职业资格证书相挂钩，从而提高高职院校人才培养质量，使专业培养目标满足企业人才需求。会计专业实现现代学徒制，就是与借助企业外力，改革人才培养体系、课程内容、授课方式和课程评价等内容，对接企业需求为会计专业发展和学生就业提供新的途径。
二、相关概念
（一）现代学徒制
“现代学徒制”其内涵完全不同于“传统的学徒制”，是一种注重学生技能培养的现代人才培养模式，目的是实现行业、企业和学校的深度融合，根据企业岗位和专业技能的要求设计规范化的课程目标、课程内容和考核体系，真正实现“做中学、学中做、做中教”。每个会计专业学生都具备双重身份，对学校来说是学生，对企业来说是员工（学徒），教师和师傅联合传授，教师传授理论，师傅传授技能。
（二）会计岗位职业能力
会计岗位职业能力就是会计工作者要有与会计工作岗位相匹配的知识、技能和素质等综合能力，一般包括专业基本职业能力和综合职业能力两部分组成。专业基本职业能力包括会计的基本核算、监督、分析能力，内容有日常经济业务记账能力。综合职业能力主要是社会能力和发展能力的培养，有职业道德素养，包括判断能力、沟通能力、解决能力和抗压能力等。
（三）高职教育
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，主要是以适应社会需要为目标、培养具有国际视野、较强实践能力和创新创业精神、创意意识的高素质、复合型技术技能人才。它有自己的特色与优势，学生具有脑子活、动手能力强等特点，教师队伍一般具有“双师型”。特别是学校和社会用人部门相结合、理论与实践相结合，适应经济发展需要，它所培养的毕业生不仅掌握专业必需的理论知识，更重要的是具备过硬的实践操作技能，具备良好的职业素养。
三、现代学徒制下高职会计专业职业能力的提升
（一）现代学徒制下提升高职会计职业能力的关键
1.如何以现代学徒制为途径，创新人才培养模式
实行现代学徒制，就是要在人才培养模式和教学模式上创新，实施以企业为主的学徒制人才培养模式，构建基于现代学徒制下过程导向课程体系，改革课程教材，加强与实际岗位的需求。提出“跨界”创新型模块教学融入课程教学。会计专业在课程设置和课程教学中，融入创新创业教育，特别是市场认知、各岗位专业认知、企业管理等方面实现模块化教学;把创业创新竞赛与专业竞赛作为学生培养的重要载体。构建“双主体”“双身份”“双导师”“双内容”“双考核”，有效实现企业和专业、岗位和课程、理论和实践的有效融合，切实提升会计职业能力。
2.如何实现“创课证赛”融合，有效提升会计职业能力
“创课证赛”的融合在于加强创新创业、职业证书、专业竞赛与课程课堂内容、课程考核的深度融合。高职院校要积极践行“面向市场、面向学生、面向实践”的理念，鼓励学生通过创新创业实践、企业岗位实践、专业竞赛掌握更多的专业知识。通过改进会计专业教学计划，在实践实训中加入职业资格证书和专业竞赛，师生共同提升专业竞赛和创新创业能力。在互联网+背景下，创新创业教育也是职业教育中不可或缺的，积极有效的融入有利于提高学生综合素质。
3.如何借助“互联网+”，创新教学方式和平台
借助信息化运用的情境教学、案例教学、互动教学模式，创新高校教学模式，搭建信息化教育一体化平台，运用慕课、微课、翻转课堂，增进师生互动，改变课堂氛围，提升教学效果。高职会计专业的职业能力需要注重会计信息化能力的培养，学会使用新的互联网工具，完成各类会计业务处理。结合企业需求，企业需要毕业生不仅具备专业职业能力，还需要掌握各类办公软件的使用，学会使用各类工具是对毕业生新的要求。
4.如何结合成本收益分析，调动企业积极性
校企合作中企业积极性不高，对高职教育不认可。高职院校可以对成本和收益进行分析，从企业决策角度分析，招聘学徒比正式员工更具有效率，现代学徒制在企业的运作中具有经济效率。企业应该转变观念，培养社会责任感，从校企两方共同培养企业的基层管理人员。政府在现代学徒制应该起到引导和指导的作用，让企业更多的掌握主动权，而不是让学校去安排。
（二）现代学徒制下提升高职院校会计专业职业能力的思考
1.高职院校改革人才培养模式
借助现代学徒制，借力企业资源，全面改革人才培养方案。邀请企业、行业、毕业生召开专家指导委员会，全面改革课程体系、课程内容、授课方式等内容，对接企业发展需求，培养复合型技术技能型人才。突出校内教学和校外实践的重点，培养学生的财商素养与职业素养。对于高职会计专业学生而言，实际企业人才需求的关注点更侧重于财商素养与职业素养，因为知识可以学习的，但职业素养是需要后期锻炼的。“闻道有先后，术业有专攻”，在基于校企双导师现代学徒制人才培养模式之下，突出校内财商素养和会计知识的培养、校外职业素养和数据分析能力的锻炼。实现高职会计专业真正的“双师型教师”的成长。在企业与高职学生对接、院校教师与学生对接的过程中，教师与企业也会产生互动，通过指导学生和学生在企业的实际工作日志，高职教师能够更深入地了解企业实际工作岗位的能力需求，从理论上加以指导，更有利于学生的成长，与此同时，也更有利于提高自身的教学能力及实践指导能力，真正实现自我“双师型教师”的成长。 2.合作企业全面参与人才培养
企业全面参与人才培养过程，能够有效落实现代学徒培养。有效结合成本收益分析，调动企业积极性。首先，企业要正确认识企业发展过程中短期利益与长期利益的关系。对成本和收益进行分析，从企业决策角度分析，招聘学徒比正式员工更具有效率，现代学徒制在企业的运作中具有经济效率。其次，通过建立企业导师與高校教师的“双师制”，实现培训内容与企业生产实际的无缝对接，提高培训的针对性，检验培训的效果，从而提高人才培养质量。全面参与高职院校专业教学计划制定工作，提高高职院校理论知识教学与企业实际岗位需求的契合度。在实现学生学徒培养时，实现双向选择，企业可以根据自身企业要求选择学生，学生也可以根据自己未来职业规划选择企业，从而提升学徒制的质量。
3.政府机关做好制度保证
政府要加快现代学徒制教育体制机制建设工作，完善制度规范，明晰各教育主体的权利和责任，建立激励机制和约束机制，同时加强各项政策法规的落实。
政府职能部门一方面要通过政府力量来引导职业院校、行业协会、企业参与到现代学徒制教育工作中来;另一方面，要发挥政府的监督、管理职能，对各教育主体的行为形成约束;政府还应组织职业院校、行业组织、公司企业，共同研究制定现代学徒制运行机制，出台相关制度文件，确保推动现代学徒制教育的各项工作规范有序地进行。
近日，浙江省制定出台了《浙江省企业新型学徒制工作实施方案》，其中提出培养对象分为职工学徒和学生学徒两类，明确以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，由企业与高职院校等教育培训机构采取校企双师带徒、工学交替培养等模式共同培养学徒。该《方案》明确了职责要求，为合作企业、高校提出了新的要求和定位;给出了激励政策，破解了“不想学”“不相培养”等问题，为浙江省现代学徒制的发展提供了制度保障。
四、结语
现代学徒制下的会计教学模式强调理实一体、教学做训评有机融合。学生课程体系、课程目标和核心专业能力需要校企共同协商确定。高职院校开展现代学徒制，前期需要选择优质企业合作，双方签订合作内容，明确责任和要求。学校要安排专门老师服务学生，做好学校、企业、学生沟通，保证企业实践内容的完成。企业专家要强化企业专家对学徒的指导，明确责任与要求。基于现代学徒制提升会计职业能力是当前高职院校适应经济发展的新途径，通过汲取企业工作岗位的实际需求与现代学徒制的优点，引入企业合作机制，有效补充高职专业教育内容，显著提升会计专业学生的职业能力。
（作者单位：义乌工商职业技术学院）