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摘 要：阅读是语文的重要教学内容，不仅考查教师的教学能力，而且对学生的语文综合学习综合能力提出了更高的要求。教师在语文教学的过程中，应构建阅读与学生认知的连接，激活学生的多种生活经历和情感体验，让他们在阅读中享受思考的快乐，真正获得对生活、情感的正确体悟，促进学生语文阅读能力的提升。
关键词：小学生;小学语文;阅读能力;教学策略
在现阶段的语文阅读教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的阅读技巧方面，并不注重为学生搭建自主探究的舞台，也不注重培养学生的阅读学习兴趣，导致学生在阅读的过程中，缺乏相应的阅读能动性，而提升学生的阅读能力便成为空谈了。针对这种状况，语文教师应注重转变原有的授课观念，构建属于学生的阅读课堂，让他们在阅读的过程中思考、分析和判断，促进学生阅读能力的增强，获得语文阅读教学效果的提升。
一、运用生活教学法，构建认知连接，提升学生文本感悟力
語文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文教师在教学的过程中，可以将生活化教学法融入语文课堂中，让学生运用个人的生活体验，品味文中的情感温度，并促进学生对文本内容的理解，发挥生活化教学的积极作用。与此同时，教师也应选择具有生活性的文章，注重相应的阅读引导，让学生的思考更具有方向性，促进整体语文阅读教学质量的提升。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师引入生活化的方式，让学生思考：如何从生活的感悟中，品味如下的句子：“丁香结年年有，结是解不完的”这句话。与此同时，教师注重引导学生从个人的生活经历中，诠释上述的句子。教师在此，对学生的一段表达进行简要介绍：小洛举出个人学习英语的例子：我在学习英语时，发现词汇不过关，并加强对词汇的记忆;之后，我发现阅读能力较差，积极地进行课下阅读……。通过运用生活化的教学方式，教师真正让学生从生活中感悟文本，意识到生活并不是一帆风顺的，并应努力承担生活中的挫折，做生活中真正的勇者，促进他们文本感悟能力的提升。
二、采用实践教学法，降低认知难度，提升学生亲情品味力
在语文阅读教学过程中，有些内容较为生涩难懂。针对这部分内容，教师可以运用实践教学法，触动学生的多种感官，让学生运用对实践的理解，理解文本内容，促进他们阅读能力的提升。注重从提升学生的情感品味力入手，开展语文阅读实践教学，促进学生语文阅读能力的增强。
例如，在讲授《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这部分内容时，教师运用实践教学的方式，真正让学生为父母洗一次脚，并在此过程中，让学生感受到生活的不易，增强对父母的理解，真真品味亲情。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设问题。教师设置如下的问题，让学生思考：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”你如何理解文章中的“父母之爱”？第二点，布置任务。教师鼓励学生为父母洗一次脚，并在洗脚的过程中，真正感受到父母为整个家庭的付出，促进他们对亲情的理解。第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生在为父母洗脚的过程中，真正通过和父母的交流，了解父母为了工作所做的付出，促进对亲情的理解。
三、使用角色扮演法，增强学习融入，培养学生的大局意识
小学语文教师在阅读的教学过程中，可以运用角色扮演法，让学生融入到相应的角色中，情境中，并站在人物的立场，思考问题，从而让他们受到人物优良品格的感染，促进学生良好品质的塑造。本文注重从角色扮演的角度着力，让学生在此过程中，获得大局意识观的培养。
例如，在讲授《将相和》这篇文章时，教师让学生选择个人喜欢的角色，并在此过程中，深入运用文本，解读角色的特点，从而在此基础上，加深对角色的认知，促进阅读能力的提升，让学生的角色扮演更惟妙惟肖。值得注意的是，教师可以为学生的角色扮演提供展示舞台，并鼓励学生发表角色扮演的看法，让学生在表演的过程中，获得启迪和思考。在本文的授课过程中，教师发现大部分学生通过角色扮演得到如下的启迪：廉颇为了赵国，可以向文官蔺相如请罪;蔺相如为了赵国，可以忍让廉颇，并接受他的道歉。这其中充分显示两位从赵国的利益出发，并积极维护赵国地位的大局意识观。通过运用角色扮演的方式，教师让学生在理解文本内容的基础上，进行相应的表演，并在表演的过程中，进行思考，促进他们大局意识观的形成。
总而言之，学生阅读能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师发扬兢兢业业的工作态度，并在此过程中，反思个人的教学，包括教学的优势、教学的缺点，并积极地对教学问题进行改正，也应积极地学习新型的阅读授课方式，让整个阅读课堂更具有生活性、趣味性和自主性，促进学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]张金玉.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].学周刊.2017（34）.
[2]李玉萍.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].名师在线.2016（31）
关键词：小学生;小学语文;阅读能力;教学策略
在现阶段的语文阅读教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的阅读技巧方面，并不注重为学生搭建自主探究的舞台，也不注重培养学生的阅读学习兴趣，导致学生在阅读的过程中，缺乏相应的阅读能动性，而提升学生的阅读能力便成为空谈了。针对这种状况，语文教师应注重转变原有的授课观念，构建属于学生的阅读课堂，让他们在阅读的过程中思考、分析和判断，促进学生阅读能力的增强，获得语文阅读教学效果的提升。
一、运用生活教学法，构建认知连接，提升学生文本感悟力
語文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文教师在教学的过程中，可以将生活化教学法融入语文课堂中，让学生运用个人的生活体验，品味文中的情感温度，并促进学生对文本内容的理解，发挥生活化教学的积极作用。与此同时，教师也应选择具有生活性的文章，注重相应的阅读引导，让学生的思考更具有方向性，促进整体语文阅读教学质量的提升。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师引入生活化的方式，让学生思考：如何从生活的感悟中，品味如下的句子：“丁香结年年有，结是解不完的”这句话。与此同时，教师注重引导学生从个人的生活经历中，诠释上述的句子。教师在此，对学生的一段表达进行简要介绍：小洛举出个人学习英语的例子：我在学习英语时，发现词汇不过关，并加强对词汇的记忆;之后，我发现阅读能力较差，积极地进行课下阅读……。通过运用生活化的教学方式，教师真正让学生从生活中感悟文本，意识到生活并不是一帆风顺的，并应努力承担生活中的挫折，做生活中真正的勇者，促进他们文本感悟能力的提升。
二、采用实践教学法，降低认知难度，提升学生亲情品味力
在语文阅读教学过程中，有些内容较为生涩难懂。针对这部分内容，教师可以运用实践教学法，触动学生的多种感官，让学生运用对实践的理解，理解文本内容，促进他们阅读能力的提升。注重从提升学生的情感品味力入手，开展语文阅读实践教学，促进学生语文阅读能力的增强。
例如，在讲授《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这部分内容时，教师运用实践教学的方式，真正让学生为父母洗一次脚，并在此过程中，让学生感受到生活的不易，增强对父母的理解，真真品味亲情。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设问题。教师设置如下的问题，让学生思考：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”你如何理解文章中的“父母之爱”？第二点，布置任务。教师鼓励学生为父母洗一次脚，并在洗脚的过程中，真正感受到父母为整个家庭的付出，促进他们对亲情的理解。第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生在为父母洗脚的过程中，真正通过和父母的交流，了解父母为了工作所做的付出，促进对亲情的理解。
三、使用角色扮演法，增强学习融入，培养学生的大局意识
小学语文教师在阅读的教学过程中，可以运用角色扮演法，让学生融入到相应的角色中，情境中，并站在人物的立场，思考问题，从而让他们受到人物优良品格的感染，促进学生良好品质的塑造。本文注重从角色扮演的角度着力，让学生在此过程中，获得大局意识观的培养。
例如，在讲授《将相和》这篇文章时，教师让学生选择个人喜欢的角色，并在此过程中，深入运用文本，解读角色的特点，从而在此基础上，加深对角色的认知，促进阅读能力的提升，让学生的角色扮演更惟妙惟肖。值得注意的是，教师可以为学生的角色扮演提供展示舞台，并鼓励学生发表角色扮演的看法，让学生在表演的过程中，获得启迪和思考。在本文的授课过程中，教师发现大部分学生通过角色扮演得到如下的启迪：廉颇为了赵国，可以向文官蔺相如请罪;蔺相如为了赵国，可以忍让廉颇，并接受他的道歉。这其中充分显示两位从赵国的利益出发，并积极维护赵国地位的大局意识观。通过运用角色扮演的方式，教师让学生在理解文本内容的基础上，进行相应的表演，并在表演的过程中，进行思考，促进他们大局意识观的形成。
总而言之，学生阅读能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师发扬兢兢业业的工作态度，并在此过程中，反思个人的教学，包括教学的优势、教学的缺点，并积极地对教学问题进行改正，也应积极地学习新型的阅读授课方式，让整个阅读课堂更具有生活性、趣味性和自主性，促进学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]张金玉.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].学周刊.2017（34）.
[2]李玉萍.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].名师在线.2016（31）