【摘 要】
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摘 要：汉语“在”方位短语置于动词之前或之后的规则建立在一个有认知基础的语意区分。在动词之前的语意是指涉事件发生的地点；在动词之后的语意上是指涉人或物的地点，特别是动作结果的地点。这个区别也呈现在日文格助词で（DE）与に（NI）的对照以及韩文??（es?）与?（e）的对照。这种简明的区分有助于日本、韩国学生，以及其他国家学习者对汉语“在”方位短语词序的学习。 关键词：词序；方位短语；汉语；日文；
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汉语“在”方位短语置于动词之前或之后的规则建立在一个有认知基础的语意区分。在动词之前的语意是指涉事件发生的地点;在动词之后的语意上是指涉人或物的地点,特别是动作结果的地点。这个区别也呈现在日文格助词で（DE）与に（NI）的对照以及韩文？？（es？）与？（e）的对照。这种简明的区分有助于日本、韩国学生,以及其他国家学习者对汉语“在”方位短语词序的学习。
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这几年，我在教学中尝试运用“长效积累——优效预习——高效阅读——实郊训练——有效延伸”的五步式课堂教学模式，进行有效的语文阅读教学，对于提高学生的语言运用能力起到了积极的推动作用。 《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，它一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学生语言文字运用的能力。
1978年3月，吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平很低……十年的时间，2700多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”由此拉开了语文教改的序幕。经历了30多个春秋，语文教学“少、慢、差、费”的问题并没有从根本上解决。自1996年起，《中国教育报》等有关报刊杂志又相继刊登了有关批评当今的语文教学的文章。形成一致的看法是
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