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微视频应用与翻转课堂教学模式在教育界已经产生了较为深远的影响，并有了较为广泛的推广，然而在劳技课程的实践，却远远落后于其它课程。劳技课作为一门以操作实践为主导学习方式的中小学课程，其实施过程应是学生自主实践与教师有效指导相结合，更适宜使用微视频与翻转课堂教学模式。
一、基于微视频“翻转课堂”教学模式的教学实践
1.实践目的、内容与对象
（1）实践目的：探究在劳技课堂上使用微视频教学资源的翻转教学与传统教学之间的差异，其引入课堂学习效果是否更优于传统教学。
（2）实践内容：本次实践以劳技课《电子》课程为例。
（3）实践对象选取范围是深圳市宝安区宝安中学初一学生，年龄层次大约13-15岁，选取2个班级，分成两个实验组，分别以传统教学模式与“翻转课堂教学模式”进行劳技教学，将两组简称为“传统组”与“实验组”。
2.实验实施方法
（1）课时分配方案
劳技课授课时间为两天时间，由于一节课时间较长，因此将两天大致分成四个模块，课时分配为：2.5：4：2.5：4，每个课时为1小时。传统组与实验组课时分配，见表1。
（2）研究方法
在本次实验过程中，主要采用问卷调查、相关测试题以及教师观察等方法进行实验数据的收集。
（3）实验自变量与因变量的确定
实验变量：微视频翻转教学。
因变量：学生课堂参与度;学生学习兴趣水平的维持;学生初使能力水平;学生情感态度变化。
（4）实验假设
将学生的主体地位与老师指导地位相结合，从教学手段、教学模式的改变入手，带动整个劳技教学活动使学生在老师帮助，同学互助，个人自助的过程中，实现学习兴趣、学习能力、学习效率的提高;总结出开展劳技教育新模式的经验。
3.实验过程
（1）教学前测问卷调查
（2）教学过程案例
基于微视频的翻转课堂课前自主学习与交流：
学习内容依据前测数据进行分层设计;老师讲解教学平台的使用方法与技巧（学习导入环节，以便学生使用教学平台）;学生登陆教学平台自主学习;相关知识测试（主要为研究提供数据进行分析）;学习结束。
基于微视频的翻转课堂实践操作与交流。
操作准备：劳技教材、实践工具、分组设计、课堂微视频。
层级互动：老师组织学生登台讲解并演示电子工具的使用方法技巧与注意事项。
老师将个人演示评价标准表交予各组，学生通过评价表和进行自我反馈。
课堂协作电子工艺品制作。
课堂独立电子工艺品制作。（教师个性化指导）
基于微视频的翻转课堂总结评价与交流。
（3）教学后測问卷调查。
4.实验结果分析
（1）测试题数据结果分析
依据“电子课程基础知识及操作技能测试题”从基础知识、操作技能、拓展应用三方面对比分析学生经教师讲授与自主学习学习效果的差异。测试结果显示传统组分数标准差在三个方面都小于实验组，说明实验组分数离散较大，学生自主学习与教师讲授在本教学实践的知识测试中虽然有所差异，但差异并不是很明显。
（2）问卷调查结果分析
问卷调查结果表明传统组与实验组在学习兴趣、学习效率、对现行教学模式的认可度以及学习效果方面有较大的差距。实验组在提高学生学习兴趣、学习效率、学生的认可度方面优于传统组，而在学习效果这一点，传统组一次性作品完成率要高于实验组，实验组作品重复制作成功率高于传统组，作品报废率则低于传统组。
二、基于微视频“翻转课堂”教学模式的意义
1.打破劳技教学中长期存在的不良定势，使之发生重大转变
新模式的引入将使劳技教学各个方面发生重大转变：从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重学习过程，注重学生活跃的思维方式培养，注重学生自主学习习惯的培养，注重学生合作精神的培养。
2.减少教师的重复讲解，增加学生多学多练，打造高效课堂
在传统课堂中，由于学生之间存在差异，教师为了照顾到每一位学生，往往花费大量时间在同一内容重复讲解，学生的思路是不连贯的，操作过程是断断续续的。新模式的引入改变了传统课堂教学方式，最让学生们感兴趣的是能够暂停、倒带、重放操作视频，直到听懂为止。学生在自主学习的过程中，动手实践，自主操作，连贯而有序，因此节省了大量的时间，学习效率大大地提高，课堂变得更为高效。
3.改变师生相处方式，有效增强师生互动
新模式改变了教师与学生相处的时间。教师可以从繁杂的讲授中解放出来，有更多时间与学生在一起，能更好地了解学生，更清楚地了解谁学习有困难，谁能更迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性学习操作中受益，可与学生进行一对一的交流，也可以把有疑惑的学生聚集在一起给以讲解或演示操作。显然，教师比以往更有时间与学生交流互动，而不再是单方面的讲授。
三、研究展望
在实践研究中，由于对教学模式部分细节的实施把握并不是很准确，且未能认真细致地分析学生的基本特征与学习准备，出现了学习内容并不能很好地适应学生、学习效果与预想的有偏差等一系列问题。在未来的研究中，将构建更为科学合理的教学互动平台，使教学内容更清晰、详细地呈现在学习者面前;减少微视频的预设，提高学生在课堂教学中交互性成长;增加教学过程评侧环节，提高学生反馈信息的收集与处理，帮助学生进行主动学习、个性化学习、协作式学习，使劳技课真正成为富有成效的面对面互动学习活动。
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一、基于微视频“翻转课堂”教学模式的教学实践
1.实践目的、内容与对象
（1）实践目的：探究在劳技课堂上使用微视频教学资源的翻转教学与传统教学之间的差异，其引入课堂学习效果是否更优于传统教学。
（2）实践内容：本次实践以劳技课《电子》课程为例。
（3）实践对象选取范围是深圳市宝安区宝安中学初一学生，年龄层次大约13-15岁，选取2个班级，分成两个实验组，分别以传统教学模式与“翻转课堂教学模式”进行劳技教学，将两组简称为“传统组”与“实验组”。
2.实验实施方法
（1）课时分配方案
劳技课授课时间为两天时间，由于一节课时间较长，因此将两天大致分成四个模块，课时分配为：2.5：4：2.5：4，每个课时为1小时。传统组与实验组课时分配，见表1。
（2）研究方法
在本次实验过程中，主要采用问卷调查、相关测试题以及教师观察等方法进行实验数据的收集。
（3）实验自变量与因变量的确定
实验变量：微视频翻转教学。
因变量：学生课堂参与度;学生学习兴趣水平的维持;学生初使能力水平;学生情感态度变化。
（4）实验假设
将学生的主体地位与老师指导地位相结合，从教学手段、教学模式的改变入手，带动整个劳技教学活动使学生在老师帮助，同学互助，个人自助的过程中，实现学习兴趣、学习能力、学习效率的提高;总结出开展劳技教育新模式的经验。
3.实验过程
（1）教学前测问卷调查
（2）教学过程案例
基于微视频的翻转课堂课前自主学习与交流：
学习内容依据前测数据进行分层设计;老师讲解教学平台的使用方法与技巧（学习导入环节，以便学生使用教学平台）;学生登陆教学平台自主学习;相关知识测试（主要为研究提供数据进行分析）;学习结束。
基于微视频的翻转课堂实践操作与交流。
操作准备：劳技教材、实践工具、分组设计、课堂微视频。
层级互动：老师组织学生登台讲解并演示电子工具的使用方法技巧与注意事项。
老师将个人演示评价标准表交予各组，学生通过评价表和进行自我反馈。
课堂协作电子工艺品制作。
课堂独立电子工艺品制作。（教师个性化指导）
基于微视频的翻转课堂总结评价与交流。
（3）教学后測问卷调查。
4.实验结果分析
（1）测试题数据结果分析
依据“电子课程基础知识及操作技能测试题”从基础知识、操作技能、拓展应用三方面对比分析学生经教师讲授与自主学习学习效果的差异。测试结果显示传统组分数标准差在三个方面都小于实验组，说明实验组分数离散较大，学生自主学习与教师讲授在本教学实践的知识测试中虽然有所差异，但差异并不是很明显。
（2）问卷调查结果分析
问卷调查结果表明传统组与实验组在学习兴趣、学习效率、对现行教学模式的认可度以及学习效果方面有较大的差距。实验组在提高学生学习兴趣、学习效率、学生的认可度方面优于传统组，而在学习效果这一点，传统组一次性作品完成率要高于实验组，实验组作品重复制作成功率高于传统组，作品报废率则低于传统组。
二、基于微视频“翻转课堂”教学模式的意义
1.打破劳技教学中长期存在的不良定势，使之发生重大转变
新模式的引入将使劳技教学各个方面发生重大转变：从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重学习过程，注重学生活跃的思维方式培养，注重学生自主学习习惯的培养，注重学生合作精神的培养。
2.减少教师的重复讲解，增加学生多学多练，打造高效课堂
在传统课堂中，由于学生之间存在差异，教师为了照顾到每一位学生，往往花费大量时间在同一内容重复讲解，学生的思路是不连贯的，操作过程是断断续续的。新模式的引入改变了传统课堂教学方式，最让学生们感兴趣的是能够暂停、倒带、重放操作视频，直到听懂为止。学生在自主学习的过程中，动手实践，自主操作，连贯而有序，因此节省了大量的时间，学习效率大大地提高，课堂变得更为高效。
3.改变师生相处方式，有效增强师生互动
新模式改变了教师与学生相处的时间。教师可以从繁杂的讲授中解放出来，有更多时间与学生在一起，能更好地了解学生，更清楚地了解谁学习有困难，谁能更迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性学习操作中受益，可与学生进行一对一的交流，也可以把有疑惑的学生聚集在一起给以讲解或演示操作。显然，教师比以往更有时间与学生交流互动，而不再是单方面的讲授。
三、研究展望
在实践研究中，由于对教学模式部分细节的实施把握并不是很准确，且未能认真细致地分析学生的基本特征与学习准备，出现了学习内容并不能很好地适应学生、学习效果与预想的有偏差等一系列问题。在未来的研究中，将构建更为科学合理的教学互动平台，使教学内容更清晰、详细地呈现在学习者面前;减少微视频的预设，提高学生在课堂教学中交互性成长;增加教学过程评侧环节，提高学生反馈信息的收集与处理，帮助学生进行主动学习、个性化学习、协作式学习，使劳技课真正成为富有成效的面对面互动学习活动。
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