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一、“课后小练笔”训练的三大好处
（一）降低习作高度与难度
由于常规习作课的时间是有限的，在有限的时间内对学生进行写作技巧的指导面愈广，其实收效愈微，甚至又会陷入那种千篇一律的尴尬境地。于是笔者利用好“课后小练笔”训练形式，将习作教学时需要进行的写作指导分散在整个单元的学习过程中，训练更多的是在语文课堂教学中进行，引导学生巧妙利用文本资源，随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点，能让学生融入文本的角色之中，打破固定模式，将个性化的解读感悟流淌笔尖，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。如此，可激发学生习作的动力，让学生不怕习作，乐于习作，走上“小练笔”作文训练的轨道。
（二）激发了情感表达
“课后小练笔”贴近课本，文本中多有文笔含蓄之处，可以引领学生潜心会文，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，繼而进行解读文本型练笔。这种写作方式让情感表达化虚为实，“假、大、空”的现象因此减少，学生们的习作更具真情实感了。情感是最能够打动人心、增强作文生命气息和人文内涵的“天然养料”。特别是对于高年级的孩子而言，他们情感丰富，天真直率，表达欲强，处于口语表达向书面表达能力转变的成熟阶段。“课后小练笔”大大激发了孩子们的内心情感体验，让他们的作文表达变得更加真实、自然而有活力。在练笔过程中，孩子能根据自己的情感、生活经验、去挖掘文本的“微言大意”，立体的诠释文本内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞了生命的灵性，激发了学生最真实的情感表达。
（三）积累了作文素材
教材中的选文都是经过严格挑选的优秀范文，在语言、文字和内容上都更规范，丰富的词汇积累大有裨益学生。每篇课文的主题不同，既把教材变成了素材又能培养学生的联想力和思辨能力，训练了学生的创造性思维。在渗透对课文理解的同时完成小练笔，意味着作文素材可以从多种角度去开发，可课内的，亦可课外的，这些可为学生提供丰富的作文素材。素材是写作的基础，素材的积累在写作中有着举足轻重的位置，学生有素材才能为“有米之炊”。一篇篇短小的小练笔，记录着学习生活的点点滴滴，会成为写大作文时取之不尽，用之不竭的素材库，成为学生们作文素材的“金山银海”。
二、“课后小练笔”作文训练的五种方法
（一）生活启示小练笔
思考力是高年级作文的核心能力，决定了能不能写出有思想有深度的作文。传统的作文往往会流于肤浅，思想性不强。为了训练学生们的作文思考力，笔者引导他们写生活启示小练笔。在记录生活的同时加入思考，思考生活背后的哲理，增加习作的思想深度。
（二）内心感想小练笔
感悟力是写好作文的重要能力，有丰富的生活感悟才能写出有生命力的文字。为了训练学生们的感悟力，笔者结合教学创设情境引导学生写内心感想进行小练笔训练。文章中一些精彩的、含义深刻的、引起共鸣的句子以及细节描写是作者独具匠心之处，作者的人生态度和人生体验表达得最清楚。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”。
（三）想象训练小练笔
“没有想象就没有创作”，丰富的想象力是学生习作的翅膀。不少课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它们还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。只要潜心挖掘、善于启发，便可以为孩子们创造出写作机会。
（四）课文仿写小练笔
表达力是作文的终极能力，思考力、感悟力、想象力的训练最终都汇集于表达能力。“创新源于模仿”，训练表达力最快最直接的方式便是“课文仿写小练笔”。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使孩子能举一反三，练就阅读和习作的熟悉技巧。”“课文仿写小练笔”即是依据这一理论开展的作文训练，即指导孩子对好的课文进行语言、结构、写法等方面的仿写。
（五）互动评改小练笔
修改力是打磨作文的重要能力，由于“课后小练笔”篇幅短小，可以让学生通过互动评改训练自己的作文修改力。在以“小练笔”为载体的作文训练中，开展一些形式新颖的互动评改活动，引导学生即时进行交换评改，对各自的作品提出修改意见。互动过程中，孩子既分享回忆了当时愉快的情景，学到了别作品的长处，又有效地训练了自己的作文修改力。不少学生会模仿他人的优秀作品来改正自己的不足之处，以此促进自己作文能力的进步。
三、“课后小练笔”作文训练的几点成效
（一）激发了孩子的作文兴趣
开展“课后小练笔”作文训练模式后，学生们都能写出充满个性色彩的精彩文字。当笔者对学生练笔的精彩之处大加赞赏时，他们收获了满满的成就感，写作信心倍增，热情高涨，一直低落的写作兴趣被激发得越来越热烈，从“害怕写作”变成“热爱写作”，作文水平在不知不觉中进步飞快。
（二）优化了作文的评改效果
之前最怕改的作业就是学生的周记和作文，因为篇幅太长字数太多，每次批改战线都很长，导致评讲效果也不理想。开展“课后小练笔“作文训练模式后，由于篇幅的简短和字数的减少，加之时不时让孩子们互动评改，笔者的作文评改效率得到了极大的提高，基本上单日即可完成，能对学生们的练笔进行及时的反馈和评讲，讲评效果也得到了极大的优化。由于每天及时的表扬、奖励和指导，孩子们的写作热情高涨，把写作和评讲当成了他们生活的一部分，每天都极为期待。每次在班上展示和点评精彩的“课后小练笔“，孩子们都能从中学到来自全班不同孩子的写作技巧。
（三）提高了作文的整体水平
开展“小练笔”作文训练后，学生作品短小精悍，佳作频出，各具特色，大大增加了上班级墙报数量。学生看到自己的作品上了墙报，特别有成就感，写作和发表文章的意愿越来越强烈。有的学生干脆建立起了个人博客，把自己的作品发表到网络上；有的开始在网上编写个人电子作品集，为自己的小学生活留下一份宝贵的精神财富；还有部分学生作品获奖甚至发表在了校报和地方报纸上。“课后小练笔”极大地提高了学生们的作文水平，丰富了他们作品的发表方式。
（一）降低习作高度与难度
由于常规习作课的时间是有限的，在有限的时间内对学生进行写作技巧的指导面愈广，其实收效愈微，甚至又会陷入那种千篇一律的尴尬境地。于是笔者利用好“课后小练笔”训练形式，将习作教学时需要进行的写作指导分散在整个单元的学习过程中，训练更多的是在语文课堂教学中进行，引导学生巧妙利用文本资源，随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点，能让学生融入文本的角色之中，打破固定模式，将个性化的解读感悟流淌笔尖，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。如此，可激发学生习作的动力，让学生不怕习作，乐于习作，走上“小练笔”作文训练的轨道。
（二）激发了情感表达
“课后小练笔”贴近课本，文本中多有文笔含蓄之处，可以引领学生潜心会文，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，繼而进行解读文本型练笔。这种写作方式让情感表达化虚为实，“假、大、空”的现象因此减少，学生们的习作更具真情实感了。情感是最能够打动人心、增强作文生命气息和人文内涵的“天然养料”。特别是对于高年级的孩子而言，他们情感丰富，天真直率，表达欲强，处于口语表达向书面表达能力转变的成熟阶段。“课后小练笔”大大激发了孩子们的内心情感体验，让他们的作文表达变得更加真实、自然而有活力。在练笔过程中，孩子能根据自己的情感、生活经验、去挖掘文本的“微言大意”，立体的诠释文本内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞了生命的灵性，激发了学生最真实的情感表达。
（三）积累了作文素材
教材中的选文都是经过严格挑选的优秀范文，在语言、文字和内容上都更规范，丰富的词汇积累大有裨益学生。每篇课文的主题不同，既把教材变成了素材又能培养学生的联想力和思辨能力，训练了学生的创造性思维。在渗透对课文理解的同时完成小练笔，意味着作文素材可以从多种角度去开发，可课内的，亦可课外的，这些可为学生提供丰富的作文素材。素材是写作的基础，素材的积累在写作中有着举足轻重的位置，学生有素材才能为“有米之炊”。一篇篇短小的小练笔，记录着学习生活的点点滴滴，会成为写大作文时取之不尽，用之不竭的素材库，成为学生们作文素材的“金山银海”。
二、“课后小练笔”作文训练的五种方法
（一）生活启示小练笔
思考力是高年级作文的核心能力，决定了能不能写出有思想有深度的作文。传统的作文往往会流于肤浅，思想性不强。为了训练学生们的作文思考力，笔者引导他们写生活启示小练笔。在记录生活的同时加入思考，思考生活背后的哲理，增加习作的思想深度。
（二）内心感想小练笔
感悟力是写好作文的重要能力，有丰富的生活感悟才能写出有生命力的文字。为了训练学生们的感悟力，笔者结合教学创设情境引导学生写内心感想进行小练笔训练。文章中一些精彩的、含义深刻的、引起共鸣的句子以及细节描写是作者独具匠心之处，作者的人生态度和人生体验表达得最清楚。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”。
（三）想象训练小练笔
“没有想象就没有创作”，丰富的想象力是学生习作的翅膀。不少课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它们还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。只要潜心挖掘、善于启发，便可以为孩子们创造出写作机会。
（四）课文仿写小练笔
表达力是作文的终极能力，思考力、感悟力、想象力的训练最终都汇集于表达能力。“创新源于模仿”，训练表达力最快最直接的方式便是“课文仿写小练笔”。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使孩子能举一反三，练就阅读和习作的熟悉技巧。”“课文仿写小练笔”即是依据这一理论开展的作文训练，即指导孩子对好的课文进行语言、结构、写法等方面的仿写。
（五）互动评改小练笔
修改力是打磨作文的重要能力，由于“课后小练笔”篇幅短小，可以让学生通过互动评改训练自己的作文修改力。在以“小练笔”为载体的作文训练中，开展一些形式新颖的互动评改活动，引导学生即时进行交换评改，对各自的作品提出修改意见。互动过程中，孩子既分享回忆了当时愉快的情景，学到了别作品的长处，又有效地训练了自己的作文修改力。不少学生会模仿他人的优秀作品来改正自己的不足之处，以此促进自己作文能力的进步。
三、“课后小练笔”作文训练的几点成效
（一）激发了孩子的作文兴趣
开展“课后小练笔”作文训练模式后，学生们都能写出充满个性色彩的精彩文字。当笔者对学生练笔的精彩之处大加赞赏时，他们收获了满满的成就感，写作信心倍增，热情高涨，一直低落的写作兴趣被激发得越来越热烈，从“害怕写作”变成“热爱写作”，作文水平在不知不觉中进步飞快。
（二）优化了作文的评改效果
之前最怕改的作业就是学生的周记和作文，因为篇幅太长字数太多，每次批改战线都很长，导致评讲效果也不理想。开展“课后小练笔“作文训练模式后，由于篇幅的简短和字数的减少，加之时不时让孩子们互动评改，笔者的作文评改效率得到了极大的提高，基本上单日即可完成，能对学生们的练笔进行及时的反馈和评讲，讲评效果也得到了极大的优化。由于每天及时的表扬、奖励和指导，孩子们的写作热情高涨，把写作和评讲当成了他们生活的一部分，每天都极为期待。每次在班上展示和点评精彩的“课后小练笔“，孩子们都能从中学到来自全班不同孩子的写作技巧。
（三）提高了作文的整体水平
开展“小练笔”作文训练后，学生作品短小精悍，佳作频出，各具特色，大大增加了上班级墙报数量。学生看到自己的作品上了墙报，特别有成就感，写作和发表文章的意愿越来越强烈。有的学生干脆建立起了个人博客，把自己的作品发表到网络上；有的开始在网上编写个人电子作品集，为自己的小学生活留下一份宝贵的精神财富；还有部分学生作品获奖甚至发表在了校报和地方报纸上。“课后小练笔”极大地提高了学生们的作文水平，丰富了他们作品的发表方式。