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小学阶段，培养学生的阅读能力提得较少，即使现在有一些关于数学阅读能力的研究，但在实际教学中却很少被重视。最大的欠缺我认为是缺乏对培养数学阅读能力的认识，数学教师应让学生明白数学阅读的重要性，让学生通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读。
培养学生数学阅读能力，还要让学生们意识到阅读不仅停留在语文上。而数学阅读在培养分析能力、解题能力、自学能力等思维上有极高的价值，是学生必须具备的重要素质之一，也是提高学生自主学习能力和教学生学会学习的一项重要举措。因此，数学教学应重视阅读，使学生掌握各种数学语言的转化，提高阅读数学材料的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
一、培养学生想读的兴趣
1.营造氛围
在班级黑板报上经常刊登一些数学小知识、数学家的故事等，让学生体验数学阅读的乐趣。
2.创设情境
教师要创设一些难度适中的问题情境，让“情境”引发学生的有意阅读，使之读出感觉、读出兴趣。如概念、定义、公式的阅读，必须反复咀嚼，准确理解。例如，教学《中位数》一课时，通过让学生仔细阅读教材，在掌握《中位数》的定义同时了解生活中的中位数的意义，起到拓展延伸的作用，把数学知识与生活情景联系起来，让生活数学化。
3.开展活动
例如，开展数学游戏比赛、奥数探究、学习方法经验交流等活动，以此诱导学生去阅读相关的数学书籍。
二、指导学生会读
（一）抓好阅读“三步曲”，将阅读能力贯穿于学数学的全过程
1.课前预习
课前预习离不开阅读，教师要明确预习的范围和要求，根据学生的阅渎水平、对学生进行阅读指导，提出具体的阅读要求。如教学《年、月、日》时，可提出预习提示：①我明白了什么？②搜集最近两年的年历，发现了什么？③还有哪些疑难？有了预习提示，学生预习起来就有章可循，根据预习要求从已知条件出发，发现未知的过程，有利于学生逐步掌握阅读方法，提高自主阅读的能力。
2.让阅读走进课堂，要让学生爱上数学阅读，就要把数学阅读带进课堂
现在的数学教材图文并茂，情境设置、呈现真可谓丰富多彩.教师应掌握阅读指导策略。在教学中依据不同的教学内容、教学模式、教学环节适时指导学生阅读，阅读后让他们各抒己见。比如，可根据不同年段学生的阅读水平，提出不同的要求：低年级可结合看图和实际操作的方法，让学生理解数学知识，用自己的语言表达出来，培养学生初步学会用简单而完整的数学语言表述自己的理解。中年级可指导学生学会读书，读课文中的“黑体字”“注意”，理解并掌握有关数学知识的读法等。高年级除了阅读课本的内容，还要帮助学生把握知识的结构体系，了解知识的纵向和横向联系。比如，应用题是学数学的难点，应用题贴近社会生产，生活的实际情况，形式多样化，除文字描述外，还可用表格，图画，对话等方式，甚至出现多余条件和开放性问题。让学生从读中思考探索数学问题，目的就是培养学生的处理问题、分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现学生不会分析，解答不出来。要是老师将题目读一遍，学生就开心喊到 “哦”“知道了”，这就体现出阅读能力之欠缺，读题是关键，不能添字、漏字、读懂关键詞至关重要。
3.课后延伸，提升数学素养
一堂课的教学时间是有限的，在师生共同尝试与探索完新知识后，课后还要阅读课本，在理解的基础上复习加深理解。比如，读书本知识的延伸和巩固；读数学常识、名家介绍，读优秀的课外数学科普读物等，获取教材以外的知识，感受数学文化。
（二）在表达和交流中培养学生的阅读能力，读、说、听、写相结合
创设多向的数学交流氛围，师生交流、生生交流、通过学生与数学文本之间的交流活动进行训练，使学生在交流中表达自己的看法，提高自身的数学语言水平。
（1）多样性地表达数学语言“说”—“听”能力。例如，数学活动课《猜猜我是谁？》，请学生对某个数字进行描述，同学认真倾听，猜猜他是谁。学生根据自己对数的认识，拓展了思维空间，同时在交流了语言表达能力。
（2）比如课后的“你知道吗？”“读”—“说”：让生读一读，说一说你明白了什么？拓展丰富学生的相关数学知识。
（3）写一写，记下读到了什么？“读”—“写”： 用“写”来交流，除了要完成书面作业，还应包括让学生把学习数学的心得体会、用文字的形式表达出来，进行交流，展示自己的“发现”，如写数学日记、培养学生用准确、简明的书面语言表达。读、说、听、写相结合的训练，学生的阅读能力得到提升，数学表达更加严谨。
三、让学生体验读的乐趣
第一，重视对阅读的评价，让学生体验成功的快乐。
课内让学生通过阅读感悟对知识应用的肯定，使学生看到自己的进步，享受成功的快乐：讲数学故事、赛解题能手、展数学周记，“比比谁的课外知识多”、“比比谁的数学制作好”等活动，不断增强学生的阅读兴趣，享受到读数学带来的快乐。
第二，数学家普罗克拉斯说：哪里有数，哪里就有美，阿位伯数学字1，2，3，4……形式变化有序：数字、符号、公式、算式、图形、表格、方程、解题方法、思路等等。这就要善于引导学生在阅读中领略数学、感知数学、欣赏数学。追求创造、体验数学给生活带来的快乐！
总之，数学教学中的阅读教学，是一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华。重视数学阅读，更有助于学生个性全面发展，真正达到“教学生学会学习”爱学数学。
培养学生数学阅读能力，还要让学生们意识到阅读不仅停留在语文上。而数学阅读在培养分析能力、解题能力、自学能力等思维上有极高的价值，是学生必须具备的重要素质之一，也是提高学生自主学习能力和教学生学会学习的一项重要举措。因此，数学教学应重视阅读，使学生掌握各种数学语言的转化，提高阅读数学材料的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
一、培养学生想读的兴趣
1.营造氛围
在班级黑板报上经常刊登一些数学小知识、数学家的故事等，让学生体验数学阅读的乐趣。
2.创设情境
教师要创设一些难度适中的问题情境，让“情境”引发学生的有意阅读，使之读出感觉、读出兴趣。如概念、定义、公式的阅读，必须反复咀嚼，准确理解。例如，教学《中位数》一课时，通过让学生仔细阅读教材，在掌握《中位数》的定义同时了解生活中的中位数的意义，起到拓展延伸的作用，把数学知识与生活情景联系起来，让生活数学化。
3.开展活动
例如，开展数学游戏比赛、奥数探究、学习方法经验交流等活动，以此诱导学生去阅读相关的数学书籍。
二、指导学生会读
（一）抓好阅读“三步曲”，将阅读能力贯穿于学数学的全过程
1.课前预习
课前预习离不开阅读，教师要明确预习的范围和要求，根据学生的阅渎水平、对学生进行阅读指导，提出具体的阅读要求。如教学《年、月、日》时，可提出预习提示：①我明白了什么？②搜集最近两年的年历，发现了什么？③还有哪些疑难？有了预习提示，学生预习起来就有章可循，根据预习要求从已知条件出发，发现未知的过程，有利于学生逐步掌握阅读方法，提高自主阅读的能力。
2.让阅读走进课堂，要让学生爱上数学阅读，就要把数学阅读带进课堂
现在的数学教材图文并茂，情境设置、呈现真可谓丰富多彩.教师应掌握阅读指导策略。在教学中依据不同的教学内容、教学模式、教学环节适时指导学生阅读，阅读后让他们各抒己见。比如，可根据不同年段学生的阅读水平，提出不同的要求：低年级可结合看图和实际操作的方法，让学生理解数学知识，用自己的语言表达出来，培养学生初步学会用简单而完整的数学语言表述自己的理解。中年级可指导学生学会读书，读课文中的“黑体字”“注意”，理解并掌握有关数学知识的读法等。高年级除了阅读课本的内容，还要帮助学生把握知识的结构体系，了解知识的纵向和横向联系。比如，应用题是学数学的难点，应用题贴近社会生产，生活的实际情况，形式多样化，除文字描述外，还可用表格，图画，对话等方式，甚至出现多余条件和开放性问题。让学生从读中思考探索数学问题，目的就是培养学生的处理问题、分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现学生不会分析，解答不出来。要是老师将题目读一遍，学生就开心喊到 “哦”“知道了”，这就体现出阅读能力之欠缺，读题是关键，不能添字、漏字、读懂关键詞至关重要。
3.课后延伸，提升数学素养
一堂课的教学时间是有限的，在师生共同尝试与探索完新知识后，课后还要阅读课本，在理解的基础上复习加深理解。比如，读书本知识的延伸和巩固；读数学常识、名家介绍，读优秀的课外数学科普读物等，获取教材以外的知识，感受数学文化。
（二）在表达和交流中培养学生的阅读能力，读、说、听、写相结合
创设多向的数学交流氛围，师生交流、生生交流、通过学生与数学文本之间的交流活动进行训练，使学生在交流中表达自己的看法，提高自身的数学语言水平。
（1）多样性地表达数学语言“说”—“听”能力。例如，数学活动课《猜猜我是谁？》，请学生对某个数字进行描述，同学认真倾听，猜猜他是谁。学生根据自己对数的认识，拓展了思维空间，同时在交流了语言表达能力。
（2）比如课后的“你知道吗？”“读”—“说”：让生读一读，说一说你明白了什么？拓展丰富学生的相关数学知识。
（3）写一写，记下读到了什么？“读”—“写”： 用“写”来交流，除了要完成书面作业，还应包括让学生把学习数学的心得体会、用文字的形式表达出来，进行交流，展示自己的“发现”，如写数学日记、培养学生用准确、简明的书面语言表达。读、说、听、写相结合的训练，学生的阅读能力得到提升，数学表达更加严谨。
三、让学生体验读的乐趣
第一，重视对阅读的评价，让学生体验成功的快乐。
课内让学生通过阅读感悟对知识应用的肯定，使学生看到自己的进步，享受成功的快乐：讲数学故事、赛解题能手、展数学周记，“比比谁的课外知识多”、“比比谁的数学制作好”等活动，不断增强学生的阅读兴趣，享受到读数学带来的快乐。
第二，数学家普罗克拉斯说：哪里有数，哪里就有美，阿位伯数学字1，2，3，4……形式变化有序：数字、符号、公式、算式、图形、表格、方程、解题方法、思路等等。这就要善于引导学生在阅读中领略数学、感知数学、欣赏数学。追求创造、体验数学给生活带来的快乐！
总之，数学教学中的阅读教学，是一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华。重视数学阅读，更有助于学生个性全面发展，真正达到“教学生学会学习”爱学数学。