论文部分内容阅读
一、改变课堂教学的模式
（一）布置课前预习和收集资料准备
这就要求学生提前报名，提前准备。学生这样的课前预习和收集资料，一方面可以训练不同学生之间的合作沟通能力，更能让学生在寻找资料的过程中，掌握课文的内容，对理解文章知识更是事半功倍。针对如何开展第一步，笔者是这样指导学生的：首先从文章标题开始，确定文章中心内容，然后根据英语学科特点找出“What” “Who” “When” “Where” “How”五方面的相关知识点，最后就是可以从课外书或者网络上寻找相关的内容和图像资料，以满足讲课的需要。这样一来，学生来劲了，这种新模式，他们开始时虽然有些胆怯，但在积极学生的带动下，整个班就活了，无论是讲课的同学还是听课的同学都认真起来了。
（二）由学生自荐或由教师指定一两位同学到讲台上讲课
学生站在讲台上，需要一定的勇气和自信，需要一定的表达能力，需要一定的逻辑能力。学生在讲台上不但收获很多的课本知识，而且一定程度上提高和锻炼了学生的能力。学生得到教师的表扬后就对自己更加肯定和自信，更加激发他们的学习热情，从而进入一个良性循环，形成你追我赶的良好学习氛围。
（三）课堂上展开小组讨论
这个环节能体现同学之间的质疑和解疑的过程，更能提高小组成员间合作探究的能力。学生可以就出现的分歧进行讨论，也可以就课文观点进行讨论。经过这个环节，教师真正把课堂还给学生了，连平时不爱说话的同学也活跃起来了。例如，在仁爱英语八年级下册第六单元第三个话题的教学中，我们前两部分学习了交通标志，交通方面的词汇。以此为基础，我们日常当中总离不开车辆，同时，在社会上，交通事故几乎每日都有发生，许多人在交通事故中严重受伤，甚至失去生命，所以我们可以从课文的“A Bike Accident” 中学会转告他人车祸事故的情况，更重要的是从这则交通事故中引申出如何保护自己，要遵守哪些交通规则，增强同学们的安全意识，这比课文知识的掌握更重要。而交通规则，安全意识都跟我们的生活息息相关，密不可分，所以我们可以引申训练学生口语 “What should we do when we are riding our bicycles？”这个话题，同学们纷纷发表他们的个人见解。
（四）教师作出正确的指导
这个环节是必须的，教师一方面要对上课学生进行简要的评价，另一方面对所讲内容进行评价，对不正确的观点进行突破或修改，对上课学生未够完整的内容进行补充，毕竟学生还有一定的差距。
（五）由学生指出这节课值得表扬和不足的地方
这个环节对学生很重要，尤其对上课的学生更为重要，教师和同学的评析，让他知道自己的优点和缺点，从而能发挥长处和弥补短处，使学生全面发展。台下的同学也可以参照对比，找出自己的差距，再加上教师的点评，对于学生提高进步很有帮助。這种做法体现新课标的自我评价、他人评价和教师评价相结合的鲜明特征。
（六）布置作业
作业使学生课堂教学的延伸，也是教师课堂教学的延伸，是检验课堂教学的有效性的一个重要要素。作业布置要有针对性，形式要多样化，内容要科学化。在这个环节中笔者一改以往只是抄写单词的单一枯燥模式，我们可以采取用新学单词造句、句型转换或写作文等模式。作文可以单独完成，也可以合作完成。教师布置的作业应以强化和巩固当堂课文获一单元内所授重难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主要目的，才能保证作业的质量和有效性。因此，作文要根据所讲授的知识而展开的描述，注重知行统一。学生在完成作文的过程中，也是对新知识的运用和探究。
二、改变评价模式
以往对学生评价都是以分数为依据，假如不处理好评价这个问题，那么前面所有的设计都是白费心机。笔者认为改变评价模式要做到以下几点。
（一）打破传统的以分数评价学生模式
首先，以分数评价学生存在波动性和单一性，对于全面了解和评价学生不利。例如，由英语进入中小学课程的二三十年以来，我们不乏发现有很多学习英语的学生考试能拿很高分，可就是这些在平常测试中几乎拿满分的学生对于英语口语的表达能力却差得令人难以难以置信。其次，以分数评价学生使学生积极性大打折扣，不利于课堂教学。所以分数评价应该只占一部分，而不是一刀切。
（二）以课后布置的单词短语造句和所写的作文为评价
英语最基本的结构是由单词变短语，由短语变句子，再由句子变成文章。在评价学生的单词短语造句中，教师要提醒学生注意人称的变化，时态的转换等英语常识，以免学生造出来的句子过于单一乏味。作文内容要常态化、简单化，紧扣课文主题，通常一个Topic应该完成至少一篇60字左右的作文。这样不但可以提高学生的写作能力，而且更能提高学生处理运用知识的能力。
（三）结合学生堂上讲课的质量为评价
这需要教师专门设立一个记事本，记录每堂课上学生的反应，讲课条理性、逻辑性，知识点的结构等，作为评价学生的依据。
（四）学习小组评价
同学互评有一个最大的优点：真实及时。在学习小组组织材料讲课和讨论问题上，谁最积极，谁的口才好，谁的观点明确、条理清晰，小组成员是最有发言权的。小组成员之间互评，可以促进整个集体的自我评价，也促进学习的竞争性。
综合上面两个改革，让学生之间可以查漏补缺，你追我赶的学习氛围应运而生，英语教学有效性就自然提高了。这种模式不可能一蹴而就，要循序渐进，要经得起考验，要顶得起压力，让学生在属于自己的天空里，尽情演绎个性，放飞理想，让课堂真正成为属于学生自己的乐园。
（一）布置课前预习和收集资料准备
这就要求学生提前报名，提前准备。学生这样的课前预习和收集资料，一方面可以训练不同学生之间的合作沟通能力，更能让学生在寻找资料的过程中，掌握课文的内容，对理解文章知识更是事半功倍。针对如何开展第一步，笔者是这样指导学生的：首先从文章标题开始，确定文章中心内容，然后根据英语学科特点找出“What” “Who” “When” “Where” “How”五方面的相关知识点，最后就是可以从课外书或者网络上寻找相关的内容和图像资料，以满足讲课的需要。这样一来，学生来劲了，这种新模式，他们开始时虽然有些胆怯，但在积极学生的带动下，整个班就活了，无论是讲课的同学还是听课的同学都认真起来了。
（二）由学生自荐或由教师指定一两位同学到讲台上讲课
学生站在讲台上，需要一定的勇气和自信，需要一定的表达能力，需要一定的逻辑能力。学生在讲台上不但收获很多的课本知识，而且一定程度上提高和锻炼了学生的能力。学生得到教师的表扬后就对自己更加肯定和自信，更加激发他们的学习热情，从而进入一个良性循环，形成你追我赶的良好学习氛围。
（三）课堂上展开小组讨论
这个环节能体现同学之间的质疑和解疑的过程，更能提高小组成员间合作探究的能力。学生可以就出现的分歧进行讨论，也可以就课文观点进行讨论。经过这个环节，教师真正把课堂还给学生了，连平时不爱说话的同学也活跃起来了。例如，在仁爱英语八年级下册第六单元第三个话题的教学中，我们前两部分学习了交通标志，交通方面的词汇。以此为基础，我们日常当中总离不开车辆，同时，在社会上，交通事故几乎每日都有发生，许多人在交通事故中严重受伤，甚至失去生命，所以我们可以从课文的“A Bike Accident” 中学会转告他人车祸事故的情况，更重要的是从这则交通事故中引申出如何保护自己，要遵守哪些交通规则，增强同学们的安全意识，这比课文知识的掌握更重要。而交通规则，安全意识都跟我们的生活息息相关，密不可分，所以我们可以引申训练学生口语 “What should we do when we are riding our bicycles？”这个话题，同学们纷纷发表他们的个人见解。
（四）教师作出正确的指导
这个环节是必须的，教师一方面要对上课学生进行简要的评价，另一方面对所讲内容进行评价，对不正确的观点进行突破或修改，对上课学生未够完整的内容进行补充，毕竟学生还有一定的差距。
（五）由学生指出这节课值得表扬和不足的地方
这个环节对学生很重要，尤其对上课的学生更为重要，教师和同学的评析，让他知道自己的优点和缺点，从而能发挥长处和弥补短处，使学生全面发展。台下的同学也可以参照对比，找出自己的差距，再加上教师的点评，对于学生提高进步很有帮助。這种做法体现新课标的自我评价、他人评价和教师评价相结合的鲜明特征。
（六）布置作业
作业使学生课堂教学的延伸，也是教师课堂教学的延伸，是检验课堂教学的有效性的一个重要要素。作业布置要有针对性，形式要多样化，内容要科学化。在这个环节中笔者一改以往只是抄写单词的单一枯燥模式，我们可以采取用新学单词造句、句型转换或写作文等模式。作文可以单独完成，也可以合作完成。教师布置的作业应以强化和巩固当堂课文获一单元内所授重难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主要目的，才能保证作业的质量和有效性。因此，作文要根据所讲授的知识而展开的描述，注重知行统一。学生在完成作文的过程中，也是对新知识的运用和探究。
二、改变评价模式
以往对学生评价都是以分数为依据，假如不处理好评价这个问题，那么前面所有的设计都是白费心机。笔者认为改变评价模式要做到以下几点。
（一）打破传统的以分数评价学生模式
首先，以分数评价学生存在波动性和单一性，对于全面了解和评价学生不利。例如，由英语进入中小学课程的二三十年以来，我们不乏发现有很多学习英语的学生考试能拿很高分，可就是这些在平常测试中几乎拿满分的学生对于英语口语的表达能力却差得令人难以难以置信。其次，以分数评价学生使学生积极性大打折扣，不利于课堂教学。所以分数评价应该只占一部分，而不是一刀切。
（二）以课后布置的单词短语造句和所写的作文为评价
英语最基本的结构是由单词变短语，由短语变句子，再由句子变成文章。在评价学生的单词短语造句中，教师要提醒学生注意人称的变化，时态的转换等英语常识，以免学生造出来的句子过于单一乏味。作文内容要常态化、简单化，紧扣课文主题，通常一个Topic应该完成至少一篇60字左右的作文。这样不但可以提高学生的写作能力，而且更能提高学生处理运用知识的能力。
（三）结合学生堂上讲课的质量为评价
这需要教师专门设立一个记事本，记录每堂课上学生的反应，讲课条理性、逻辑性，知识点的结构等，作为评价学生的依据。
（四）学习小组评价
同学互评有一个最大的优点：真实及时。在学习小组组织材料讲课和讨论问题上，谁最积极，谁的口才好，谁的观点明确、条理清晰，小组成员是最有发言权的。小组成员之间互评，可以促进整个集体的自我评价，也促进学习的竞争性。
综合上面两个改革，让学生之间可以查漏补缺，你追我赶的学习氛围应运而生，英语教学有效性就自然提高了。这种模式不可能一蹴而就，要循序渐进，要经得起考验，要顶得起压力，让学生在属于自己的天空里，尽情演绎个性，放飞理想，让课堂真正成为属于学生自己的乐园。