学生进入初中以后，两极分化似乎已经成了“自然发展规律”，特别是英语学科。为什么会有这种现象发生呢？笔者认为主要有以下几个原因：
　　一、 兴趣因素
　　初一上学期，学生刚到一个新的环境，基础较差的学生在老师的鼓励下，想在新学期新环境中重新展现自我，所以他们刚开始时都能积极参与课堂，课后认真完成作业。但是随着时间的推移，好奇心和新鲜感的减退，加上课堂模式的陈旧，他们的兴趣越来越弱；再之他们的基础本来就不好，随着词汇量和语言点的增多，学习上感觉越来越吃力，逐渐“力不从心”，没了兴趣，失去了信心，因此学生间差距不断拉大。
　　二、 智力因素
　　虽然我们常说成功是百分之九十九的汗水和百分之一的智慧，但是我们必须承认，学生的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、归纳能力，尤其在语言的模仿力、读听的接受能力、说写的表达能力等语言的感知能力上确实存在差异。这就造成了学生在接受和理解知识上有快有慢，运用知识的能力上有强有弱，这也成了学习上产生差距的重要原因之一。
　　三、 家庭因素
　　有些双职工父母较忙，对子女的照顾有限，对孩子的学习有所忽视甚至漠不关心，这样孩子就缺乏自觉性，不做作业已成了他们的家常便饭。另外，家中过于溺爱，造成了他们傲慢且脆弱，一旦遭到批评或挫折就自暴自弃。还有部分学生的家长对其孩子的期望值过高，孩子偶有犯错或考试不理想就以棍棒相加，简单粗暴，不能晓之以理，动之以情。这些家庭因素也导致了差距的产生。
　　四、 习惯因素
　　农村初中的孩子大多在小学时对音标没有进行过系统的学习，所以他们在记忆单词时大多死记硬背，甚至在单词下用中文注音。再者，在小学时很少进行听力、写作等练习，所以到了初中以后他们在做听力及阅读时缺乏分析问题的能力，在做翻译或写作时都是逐字翻译，不能灵活运用所学的语言点和语法知识。再加上他们大多在小学时未养成预习和复习的习惯，经常是学了后面忘了前面，由于基础没有打好，他们继续学习时就困难重重，不勤奋或接受力差的学生更容易掉队。
　　由于上述主要原因，造成了他们学习的困难。但作为初中英语老师，我们必须努力去避免、减少这种现象的发生。那么，如何消除这种现象呢？
　　一、 兴趣，学习最好的老师
　　兴趣是最好的老师。教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对英语产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。学困生经常会在课堂上遭到老师的批评或受到同学的嘲笑，渐渐地他们就不敢开口，害怕上课。因此，我们首先得为他们营造一个轻松、和谐的课堂，给他们安全感，使他们轻松愉快地学习。例如发现他们走神时，不要直接点名批评，可用眼神或轻拍其桌子提醒他，这样既不影响其他同学，又提醒了他们。其次，要使我们的课堂生动有趣，就需要我们运用灵活多样和有趣的教学方法，如多利用多媒体，联想记忆法等。再次，课堂上也要体现学困生的主体性，让他们多发言，从而使他们觉得自己也是课堂的主人，以激发他们参与课堂的积极性。
　　二、 教育，应出于爱的动机
　　历来，学困生经常受到部分老师和同学的歧视、嫌弃、挖苦、羞辱，他们的长处常被忽视，自尊心受到压抑，产生了自卑心理，对老师也产生了敌对情绪，加之对学习的畏难情绪，他们对学习就彻底丧失了信心。所以要转变学困生，首先应转变我们自己的观念，只有学生对老师和英语有积极的情感，才能产生学习的动力。记得曾经让一位学生谈谈她英语进步的原因，她只说了一句话：“因为我喜欢现在的老师！”所以，老师要善于发现他们身上的闪光点和学习上点滴的进步，及时适时地给予表扬和鼓励，不断地指导和引导他们，树立他们的自信心，唤起他们的学习热情，从而最大可能地发挥他们的学习潜能。亲其师才能信其道。在自己犯错时，教师也要勇于承认自己的错误，向学生说声“I’m sorry”， 从而增进师生间情感的沟通和交流。其次，要多关注学困生。好学生微小的退步都会马上受到老师的关注和关心，但是学困生却很少能吸引老师的目光。所以有的学困生为了能引起老师对自己的重视，故意不做作业，甚至故意在课堂上扰乱课堂纪律。老师的“偏心”行为是学生最为反感的！只有师生间有了融洽、亲和的关系，才能在教与学上产生共鸣，学生，特别是差生也乐于学这门课。
　　三、 细节，决定成败
　　学习习惯的好坏和方法是否恰当将直接影响学习的效果，所以要想提高学困生的学习效率，还得帮助他们养成良好的学习习惯和有效的学习方法。
　　（一） 预习、复习
　　俗话说“笨鸟先飞”，首先得培养学困生养成好的预习习惯。预习时他们需要自己动脑，尝试解决问题。刚开始时老师要帮助他们预习，以便第二天上课时能在老师的引导下成为“主角”，积极参与课堂。如果第二天的单词较多，可在前一天先教他们朗读。课上老师也要有意让他们多回答会的问题，培养他们的自信心，帮助他们摆脱自卑的心理；适当的创设一些有一定难度但在老师的引导下又能突破的问题，培养成就感。二是课后复习，第二天及时检查他们的复习情况，及时科学的复习，既能巩固知识，又能养成好的学习习惯，对学生大有益处。
　　（二） 提高课堂效率
　　要想提高课堂效率，首先要求教师要精心备课，积极组织课堂教学，吸引学生的注意力。大部分的学困生在课上注意力不能集中，我们就要时时关注他们的学习状态，一旦发现他们走神、疲倦，可适时穿插一些趣味性的东西，或进行一些游戏、表演。表演、游戏等教学活动能使学生集中注意力，积极思考问题。
　　（三） 作业
　　要让学困生和其他同学一起完成大量作业肯定是有困难的，因为有的题目对他们来说太难，没法完成。所以老师不妨将作业分成必做题和选做题。而且最好在做前精选一些例题进行讲解，进行学法指导，让学生有法可依，有法可循。
　　另外，老师在批改他们的作业时也要讲究艺术性，不要简单地打“√”和“×”。可在其作业的旁边写一些诸如： “Would you please pay attention to your writing？”的批评，学生看到了这些富有情感的批语，批评的他们也不会觉得苛刻，会乐于接受，这是，学生学习的积极性会大大增加。
　　四、 家庭学校紧密结合
　　英语的学习注重培养学生“听说读写”的综合能力，要完成如此大量的训练，没有父母的共同督促，学困生很难完成。我们经常发现默写糟糕的同学大多都是前天晚上没有准备。所以，我们可利用家长会，家访，电话联系，家校通等方式和他们的父母经常交流，报告他们的点滴进步，对出现的问题共同探讨，解决。
　　总之，转化学困生是一个艰难而持久的过程，决非一蹴而就的事情，只有在教学过程中有意识地不断培养他们的学习兴趣，转变他们的学习观念，帮助他们养成良好的学习习惯，才能使他们常处于良好的学习状态之中，进而使他们转变为我要学，从而提高他们的英语成绩。