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【摘 要】 课堂提问是教学活动中不可缺少的环节之一，在日常教学中扮演着重要角色。有效的课堂提问能够促进学生的语言输出，提高学生应用语言的能力。本文从高中英语课堂提问的主要误区出发，提出了课堂有效提问的几点策略。
【关键词】 高中英语 有效提问 策略
1. 高中英语课堂提问的误区
1.1 忽略学生兴趣的提问
有的教师在设计问题时没有考虑到学生的兴趣点和问题的新闻性，导致学生对提问不感兴趣。学生一般对有趣味性的，与时俱进的以及与自己生活相关的话题感兴趣。教师在提问时，一定要从学生的兴趣点切入，这样才能激发学生的学习欲望。
1.2 忽略学生水平的提问
部分教师在设计问题时没有充分考虑到班级不同层次的学生，没能充分了解学生的知识水平和认知能力。教师应针对不同水平的学生设计出适合他们的问题，从而使更多的学生参与到课堂提问互动中来，使不同水平的学生得到语言能力的提高。
1.3 忽略问题层次的提问
有些教师忽略了问题的层级，没有按照由浅层问题到深层问题的提问规律提问，使得问题很混乱，毫无逻辑性，学生的思维也得不到拓展。教师要注意提问应是先浅层后深层，先具体在抽象，先聚合后发散才对。具体表现在从yes/no问题到what/when/where问题再到how/why问题。
1.4 忽略恰当反馈的提问
有些教师不能对正确回答的学生和不能正确回答的学生进行恰当评价。合理的赞美能激发学生学习的动力，扩大学生对课堂提问的参与度，保障学生回答问题的积极性。对于那些没能正确回答问题的学生教师更加应该关注，多加鼓励和引导，帮助他们将问题回答正确，从而增强他们的自信心。
2. 高中英语课堂有效提问的策略
2.1 提问要能激发兴趣
问题要有趣，具有挑战性，问题要与生活相联系，要能激发学生的好奇心。比如学习牛津版高一英语模块四《Unit 3 Tomorrow’s world project》这一课时，要求学生写一篇科幻小说，由于话题很大，可以将话题缩小：“What will our school life be like in 2080？”这一问既能引起学生的兴趣又给学生留下想象的空间，对学生现有知识水平和思维能力有一定考验。
2.2 提问要能刺激参与
教师要给每个学生提供均等的机会，在设置问题时，应该考虑到学生的不同水平，学生可以得到不同层次的思维拓展。如学习牛津版高一英语模块四Unit 3 Reading Virtual Reality時，类似“What is VR？”这样原文中能找到答案的问题可以让后进生来回答，这样可以提高他们的自信心。类似“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay. Get ready to step into another world.’”的问题，需要学生在深入理解文章的基础上做出进一步思考，问题有一点挑战性，因此需要层次稍好且思维能力也不错的学生回答。
2.3 提问要有梯度
教师提问时也应注意“因材施问”。教师要设计有层次、有梯度的问题，防止出现问题只促进优等生发展，而差学生思维得不到一点拓展的现象。要将涉及的问题进行分类，注意学生的层次，问题的难度和广度。新课程标准提出学生的小组合作式学习方式，所以也可采用异质的分组方法，让好学生带差的学生，将有难度的问题分配到小组，通过小组代表回答或小组内交流合作的方式解决问题。教师要注意鼓励和引导学生。
2.4 提问要有恰当的反馈
教师对学生的回答做出恰如其分的反馈是课堂有效提问的不可或缺的组成部分。恰当的反馈应该是清晰的，明确的而且有效的。教师对学生回答的反馈不只是包括知识层面的对错，还应该包括一些形成性评价，使学生有所收获。教师在反馈时原则上是多鼓励，多表扬，让学生有成就感和自信心，感觉到学习是快乐的。但是，教师也不能一味地赞美，要恰当地进行反馈，如果学生没有回答出满意的答案，教师更加要有明确的反馈，加以引导，发挥教师的教育机智，保障学生回答问题的积极性。恰当的反馈还应该包括形式多样的反馈方式。 如感谢性 、 鼓励性 、 描绘性等语言，还可以采用引用的方式，如“Just as ...said...”，会使学生得到认可感和成就感。
3. 结语
综上所述，有效提问能促进学生的语言输出，提高学生运用语言的能力。在高中英语课堂教学中如何有效提问值得每位高中英语教师认真思考。因此教师课前要认真准备，预设好适合不同层次的学生的问题，然后根据具体的师生互动在进行灵活引导。只有充分备好学生，了解不学生生的特点，有针对地提问，让更多学生参与到课堂活动中来，学生的语言运用能力才能得到充分的展示。
■
[1] 付玉凤. 浅谈高中英语课堂的有效提问策略[J]. 教育科学， 2014（08）.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2012.
【关键词】 高中英语 有效提问 策略
1. 高中英语课堂提问的误区
1.1 忽略学生兴趣的提问
有的教师在设计问题时没有考虑到学生的兴趣点和问题的新闻性，导致学生对提问不感兴趣。学生一般对有趣味性的，与时俱进的以及与自己生活相关的话题感兴趣。教师在提问时，一定要从学生的兴趣点切入，这样才能激发学生的学习欲望。
1.2 忽略学生水平的提问
部分教师在设计问题时没有充分考虑到班级不同层次的学生，没能充分了解学生的知识水平和认知能力。教师应针对不同水平的学生设计出适合他们的问题，从而使更多的学生参与到课堂提问互动中来，使不同水平的学生得到语言能力的提高。
1.3 忽略问题层次的提问
有些教师忽略了问题的层级，没有按照由浅层问题到深层问题的提问规律提问，使得问题很混乱，毫无逻辑性，学生的思维也得不到拓展。教师要注意提问应是先浅层后深层，先具体在抽象，先聚合后发散才对。具体表现在从yes/no问题到what/when/where问题再到how/why问题。
1.4 忽略恰当反馈的提问
有些教师不能对正确回答的学生和不能正确回答的学生进行恰当评价。合理的赞美能激发学生学习的动力，扩大学生对课堂提问的参与度，保障学生回答问题的积极性。对于那些没能正确回答问题的学生教师更加应该关注，多加鼓励和引导，帮助他们将问题回答正确，从而增强他们的自信心。
2. 高中英语课堂有效提问的策略
2.1 提问要能激发兴趣
问题要有趣，具有挑战性，问题要与生活相联系，要能激发学生的好奇心。比如学习牛津版高一英语模块四《Unit 3 Tomorrow’s world project》这一课时，要求学生写一篇科幻小说，由于话题很大，可以将话题缩小：“What will our school life be like in 2080？”这一问既能引起学生的兴趣又给学生留下想象的空间，对学生现有知识水平和思维能力有一定考验。
2.2 提问要能刺激参与
教师要给每个学生提供均等的机会，在设置问题时，应该考虑到学生的不同水平，学生可以得到不同层次的思维拓展。如学习牛津版高一英语模块四Unit 3 Reading Virtual Reality時，类似“What is VR？”这样原文中能找到答案的问题可以让后进生来回答，这样可以提高他们的自信心。类似“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay. Get ready to step into another world.’”的问题，需要学生在深入理解文章的基础上做出进一步思考，问题有一点挑战性，因此需要层次稍好且思维能力也不错的学生回答。
2.3 提问要有梯度
教师提问时也应注意“因材施问”。教师要设计有层次、有梯度的问题，防止出现问题只促进优等生发展，而差学生思维得不到一点拓展的现象。要将涉及的问题进行分类，注意学生的层次，问题的难度和广度。新课程标准提出学生的小组合作式学习方式，所以也可采用异质的分组方法，让好学生带差的学生，将有难度的问题分配到小组，通过小组代表回答或小组内交流合作的方式解决问题。教师要注意鼓励和引导学生。
2.4 提问要有恰当的反馈
教师对学生的回答做出恰如其分的反馈是课堂有效提问的不可或缺的组成部分。恰当的反馈应该是清晰的，明确的而且有效的。教师对学生回答的反馈不只是包括知识层面的对错，还应该包括一些形成性评价，使学生有所收获。教师在反馈时原则上是多鼓励，多表扬，让学生有成就感和自信心，感觉到学习是快乐的。但是，教师也不能一味地赞美，要恰当地进行反馈，如果学生没有回答出满意的答案，教师更加要有明确的反馈，加以引导，发挥教师的教育机智，保障学生回答问题的积极性。恰当的反馈还应该包括形式多样的反馈方式。 如感谢性 、 鼓励性 、 描绘性等语言，还可以采用引用的方式，如“Just as ...said...”，会使学生得到认可感和成就感。
3. 结语
综上所述，有效提问能促进学生的语言输出，提高学生运用语言的能力。在高中英语课堂教学中如何有效提问值得每位高中英语教师认真思考。因此教师课前要认真准备，预设好适合不同层次的学生的问题，然后根据具体的师生互动在进行灵活引导。只有充分备好学生，了解不学生生的特点，有针对地提问，让更多学生参与到课堂活动中来，学生的语言运用能力才能得到充分的展示。
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[1] 付玉凤. 浅谈高中英语课堂的有效提问策略[J]. 教育科学， 2014（08）.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2012.